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摘 要：教师设计教学时，要注意巧设留白，多给学生创造自我活动的机会。只有给学生机会，让他们通过认真地观察、思考、反思，才能发现问题；只有给学生机会，教师少了一些包办和代替，才能容易暴露一些问题；只有给学生机会，才能使他们利用自主探索或合作交流来解决问题。
关键词：小学数学；问题意识；思考
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。数学教学的最终目标就是教会学生学习数学、运用数学，教会学生自己提出问题、解决问题。然而，由于传统的填鸭式教学使学生的问题意识失去了生长的土壤，教学中教师没有为学生提供一个发现问题和提出问题的时间和空间，忽视了对学生进行观察和思维方法的指导，使学生逐渐散失发现问题和提出问题的能力。对于这一个问题，教师应该怎么做呢？
一、引导学生养成勤于思考的习惯，让学生的头脑中永远浮现一个问号
教学时我们不能仅仅注重眼前的分数，应把眼光放远，关注学生的长远发展与全面发展。我们要以培养问题意识和创新精神为教学目标，鼓励学生质疑，树立问题意识。学生在学习时擦出的思想火花，教师应积极引导学生进一步思考、探索，激发创新思维。教师还要留给学生充分的思考时间，让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求问题。我在教学的时候经常组织一些讨论活动，提高学生思考的积极性，培养勤思、善思的习惯。比如要求学生用数学语言准确地表达15 - 4 所表达的意义，学生一般表达为15 减去 4 得多少。但如果教师留给学生充分的思考时间，启发学生从减法的运算名称、意义等多角度进行思考，就会促使学生积极动脑，踊跃发言。
生1：被减数是15，减数是4，差是多少？
生2：15 比4 多多少？
生3：4 比15 少多少？
生4：4 再添上几就是15 ？
生5：15 减去多少与4 同样多？
所以，教师要善于把学生置身于“问题情境”中去体验，当学生的学习热情被激发了，他们才能真切地感受生活，善于思考生活。
二、营造一个自主的课堂教学环境，使学生成为学习的主人
（1）提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平，学生往往只是说“YES”或“NO”。
（2）候答时间过短，答案被老师完全控制。很多教师设计的问题一般都是事先策划好的。有时候，他们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，并且有的教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。这样学生的观察、讨论、回答都在教师设计的框框中打转，即使偶尔有学生跳出这一框框，教师也会马上把他拉回来，整堂课看似活跃但真正给学生多少思考、探究的余地呢？教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
学生都喜爱活动，在活动中动手操作，在操作中动脑思考，通过合作交流，他们对于自己发现和探索出来的问题，理解得更深刻，掌握得也更牢固。学生在学习过程中，以一定的问题背景作为自己思维的明确目标，促使自己自觉思考，使学生进入新的境界，就会激发学生思维的积极性，自觉寻求答案。比如：我让学生在课下收集关于常见的小数有关知识。新授时，我问：“大家都在哪里见过小数啊？都有哪些小数的形式？”大家纷纷举手，踊跃发言。
生1：超市里见到很多商品的价格，比如：5.7，3.59 等。
生2：我的身高是1.48 米，体重是40.2 千克。
生3：我们用的笔芯有0.5，0.7。
生4：我见过的小数有一位小数，两位小数，三位小数等。
三、运用数学的思维方式，使学生掌握分析和解决现实问题的方法
数学来源于生活，而且小学生正处于从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段。教师应巧妙地利用这些特点，从学生熟悉的生活中寻找问题，创设问题情景，引导学生能把已有的经验应用于新知识的学习，再把学到的新知识应用于实际，从而使学生感到数学就在身边，体会到数学的乐趣。比如二年级上册的《连加连减》：“有三组小朋友去摘西瓜，第一组摘了28 个，第二组摘了34 个，第三组摘了23 个，你能提出哪些问题？”教学时启发学生从不同角度独立思考，比比谁提出的问题多？经过一番思考，不同层次的学生都能积极发言。
生1：第一组和第二组一共摘了多少西瓜？
生2： 第二组和第三组一共摘了多少西瓜？
生3：第一组和第三组一共摘了多少西瓜？
生4：三组一共摘了多少西瓜？
生5：第一组比第二组少几个？
生6：第二组比第三组多几个？
生7：第一组比第三组多几个人？
因为是学生自己提出的问题，所以解决问题时也很投入。
问题的开放性满足了不同层次学生的需要和发展，在交流的过程中，又能倾听到丰富多彩的答案，较好地发展了学生提问题的广度和深度。教学中，除了教材里的素材，教师还应根据实际情况灵活设计一些开放的具有思考价值的问题，培养学生学会从多角度发现问题和思考问题，培养学生思维的灵活性和创造性。
有了“问题”，就有了创新的前提。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，教师设计教学时，要注意巧设留白，多给学生创造自我活动的机会。只有给学生机会，让他们通过认真地观察、思考、反思，才能发现问题；只有给学生机会，教师少了一些包办和代替，才能容易暴露一些问题；只有给学生机会，才能使他们利用自主探索或合作交流来解决问题。
关键词：小学数学；问题意识；思考
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”人的思维开始于问题，学生的思维也是伴随着层出不穷的问题而展开的。数学教学的最终目标就是教会学生学习数学、运用数学，教会学生自己提出问题、解决问题。然而，由于传统的填鸭式教学使学生的问题意识失去了生长的土壤，教学中教师没有为学生提供一个发现问题和提出问题的时间和空间，忽视了对学生进行观察和思维方法的指导，使学生逐渐散失发现问题和提出问题的能力。对于这一个问题，教师应该怎么做呢？
一、引导学生养成勤于思考的习惯，让学生的头脑中永远浮现一个问号
教学时我们不能仅仅注重眼前的分数，应把眼光放远，关注学生的长远发展与全面发展。我们要以培养问题意识和创新精神为教学目标，鼓励学生质疑，树立问题意识。学生在学习时擦出的思想火花，教师应积极引导学生进一步思考、探索，激发创新思维。教师还要留给学生充分的思考时间，让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求问题。我在教学的时候经常组织一些讨论活动，提高学生思考的积极性，培养勤思、善思的习惯。比如要求学生用数学语言准确地表达15 - 4 所表达的意义，学生一般表达为15 减去 4 得多少。但如果教师留给学生充分的思考时间，启发学生从减法的运算名称、意义等多角度进行思考，就会促使学生积极动脑，踊跃发言。
生1：被减数是15，减数是4，差是多少？
生2：15 比4 多多少？
生3：4 比15 少多少？
生4：4 再添上几就是15 ？
生5：15 减去多少与4 同样多？
所以，教师要善于把学生置身于“问题情境”中去体验，当学生的学习热情被激发了，他们才能真切地感受生活，善于思考生活。
二、营造一个自主的课堂教学环境，使学生成为学习的主人
（1）提问“只顾数量，不求质量”。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平，学生往往只是说“YES”或“NO”。
（2）候答时间过短，答案被老师完全控制。很多教师设计的问题一般都是事先策划好的。有时候，他们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，并且有的教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。这样学生的观察、讨论、回答都在教师设计的框框中打转，即使偶尔有学生跳出这一框框，教师也会马上把他拉回来，整堂课看似活跃但真正给学生多少思考、探究的余地呢？教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。
学生都喜爱活动，在活动中动手操作，在操作中动脑思考，通过合作交流，他们对于自己发现和探索出来的问题，理解得更深刻，掌握得也更牢固。学生在学习过程中，以一定的问题背景作为自己思维的明确目标，促使自己自觉思考，使学生进入新的境界，就会激发学生思维的积极性，自觉寻求答案。比如：我让学生在课下收集关于常见的小数有关知识。新授时，我问：“大家都在哪里见过小数啊？都有哪些小数的形式？”大家纷纷举手，踊跃发言。
生1：超市里见到很多商品的价格，比如：5.7，3.59 等。
生2：我的身高是1.48 米，体重是40.2 千克。
生3：我们用的笔芯有0.5，0.7。
生4：我见过的小数有一位小数，两位小数，三位小数等。
三、运用数学的思维方式，使学生掌握分析和解决现实问题的方法
数学来源于生活，而且小学生正处于从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段。教师应巧妙地利用这些特点，从学生熟悉的生活中寻找问题，创设问题情景，引导学生能把已有的经验应用于新知识的学习，再把学到的新知识应用于实际，从而使学生感到数学就在身边，体会到数学的乐趣。比如二年级上册的《连加连减》：“有三组小朋友去摘西瓜，第一组摘了28 个，第二组摘了34 个，第三组摘了23 个，你能提出哪些问题？”教学时启发学生从不同角度独立思考，比比谁提出的问题多？经过一番思考，不同层次的学生都能积极发言。
生1：第一组和第二组一共摘了多少西瓜？
生2： 第二组和第三组一共摘了多少西瓜？
生3：第一组和第三组一共摘了多少西瓜？
生4：三组一共摘了多少西瓜？
生5：第一组比第二组少几个？
生6：第二组比第三组多几个？
生7：第一组比第三组多几个人？
因为是学生自己提出的问题，所以解决问题时也很投入。
问题的开放性满足了不同层次学生的需要和发展，在交流的过程中，又能倾听到丰富多彩的答案，较好地发展了学生提问题的广度和深度。教学中，除了教材里的素材，教师还应根据实际情况灵活设计一些开放的具有思考价值的问题，培养学生学会从多角度发现问题和思考问题，培养学生思维的灵活性和创造性。
有了“问题”，就有了创新的前提。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，教师设计教学时，要注意巧设留白，多给学生创造自我活动的机会。只有给学生机会，让他们通过认真地观察、思考、反思，才能发现问题；只有给学生机会，教师少了一些包办和代替，才能容易暴露一些问题；只有给学生机会，才能使他们利用自主探索或合作交流来解决问题。