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新课程呼唤“以学定教”，作为一线教师如何评价学生的“学”从而更好地“教”，本文结合物理学科“识物树理”“悟物穷理”的特点，借鉴美国当代著名心理学家、教育家布鲁姆教育目标分类的层次结构，独辟蹊径，创设学生认知评价。
我们知道《全日制义务教育物理课程标准》以学生发展为本，注重学生探究活动，从学生兴趣、认知规律和探究的可操作性出发，促进学生对知识的认知广度的发展。教学中为评价学生的认知发展，关注师生互动环节是至关重要的！为达此目的在教学中要注意创设师生互动的情境，开发创建问题情境“引其情—发其智—激其疑—启其思—拓其知”针对物理学科特点，依据美国布鲁姆等人的《教育目标分类》中的层次结构，借鉴新课标，尝试“六步”评价：
“六步”评价重点评价学生的认知水平即：按接收到的科学信息，激情引趣，猜想假设，通过认知转换为与自己的讯号系统一致的信息，在交流与合作的探究过程性中，把信息加以必要的排列组合，在分析论证中找到信息中最重要的东西，遵循信息论“信息—输入—存储—处理—输出—信息”的原则，点播疏通，适时进行信息处理，反馈回授。建议评价采取形成性评价与发展性评价相结合的理念，体现评价主体的多元化、评价对象的多维度。
物理课程标准超越了学科本位的理念，以全面提高公民的科学素质为目标，注重学生发展，面向全体学生。而在实际教学中我们很难因人而异把握每个学生的思想脉搏，进行有的放矢的教育，因而在学生认知评价的发展中，注重师生互动是行之有效的。
评价中我们可以采取“诊断实态”的评价措施。通过课堂观察、阶段反馈、问卷调研、作业评析、观察谈话等多渠道及时把握学生的个体差异，在师生交流与个别辅导中了解学生对新知识的认知深度、广度，把握现状，静态评价。当然实际教学中，学生的智力、能力、情感始终处于动态变化之中，对同一知识点的理解可能千差万别。
例如，在电学复习中，我启发学生以“电流”为中心，建构电学知识网络，结果学生按照自己的认知水平竟然构建出十多种不同的知识体系。这表明：为了有效实施教学计划，真正在课堂上让学生活起来，需要适时“诊断”这种变化，把握变化时态进行动态评价也是必不可少的。其评价方法可尝试“问题情境测量法”质疑无疑处。教师在教学中要善于创设问题情境，激疑置疑，联想类比，运用迁移创设让学生主动变换思维的问题情景。在学生探究交流过程中对学生是否具备“想创造”的创新意识；“敢创造”的创新精神；“能创造”的创新能力进行评价，及时反馈，诊断困难，探究原因，矫正错误，弥补缺陷，增强评价对教学积极的促动作用。
整个评价过程，尽力保证学生在潜移默化中将探究过程的评价与结果相结合，对某一知识点可让学生互相质疑，
引导学生自评、互评，让学生当“小老师”去评价正误，教师站在客体位置诱导，如果需要作出评价，一定要客观。要鼓励为主，批评为辅。当然，通过一个阶段的学习，我们家长、教师很想知道学生成绩的优劣，学生也渴望了解“我究竟学会了什么”那么在学生认知发展中教师如何充当传递评价信息的使者，及时反馈评价结果？
第一，建立学生资料档案，做到“八收集”即收集知识疑难点、收集科普知识、收集“错题”诊断、收集评价成败点、收集小制作、小论文、收集相关学科蕴含的物理知识、收集物理史料。
第二，阶段性成立“班级学生学习评价小组”建立学生个人评价档案，让学生参与评价，在评价中见贤思齐。
第三，鼓励学生自编测试题目，根据认知内容测试题目形式可多样化，给规范而不拘泥规范。
第四，设计特色评价譬如就某一疑难点设专题评价；对易混淆知识点设辩论评价、通过STS组织调研评价，在评价中要留给学生自由的空间，把握好评价的信度和效度，考虑到评价的正反面给学生产生的心理影响，在评价中实现课程、教法、学法的融合。
知己知彼才能百战百胜，洞悉学生的认知，更利于教师“以学定教”，利于教师构建“知识的超市，生命的狂欢”的高效课堂。
（作者单位：内蒙古自治区牙克石市教研培训中心）
我们知道《全日制义务教育物理课程标准》以学生发展为本，注重学生探究活动，从学生兴趣、认知规律和探究的可操作性出发，促进学生对知识的认知广度的发展。教学中为评价学生的认知发展，关注师生互动环节是至关重要的！为达此目的在教学中要注意创设师生互动的情境，开发创建问题情境“引其情—发其智—激其疑—启其思—拓其知”针对物理学科特点，依据美国布鲁姆等人的《教育目标分类》中的层次结构，借鉴新课标，尝试“六步”评价：
“六步”评价重点评价学生的认知水平即：按接收到的科学信息，激情引趣，猜想假设，通过认知转换为与自己的讯号系统一致的信息，在交流与合作的探究过程性中，把信息加以必要的排列组合，在分析论证中找到信息中最重要的东西，遵循信息论“信息—输入—存储—处理—输出—信息”的原则，点播疏通，适时进行信息处理，反馈回授。建议评价采取形成性评价与发展性评价相结合的理念，体现评价主体的多元化、评价对象的多维度。
物理课程标准超越了学科本位的理念，以全面提高公民的科学素质为目标，注重学生发展，面向全体学生。而在实际教学中我们很难因人而异把握每个学生的思想脉搏，进行有的放矢的教育，因而在学生认知评价的发展中，注重师生互动是行之有效的。
评价中我们可以采取“诊断实态”的评价措施。通过课堂观察、阶段反馈、问卷调研、作业评析、观察谈话等多渠道及时把握学生的个体差异，在师生交流与个别辅导中了解学生对新知识的认知深度、广度，把握现状，静态评价。当然实际教学中，学生的智力、能力、情感始终处于动态变化之中，对同一知识点的理解可能千差万别。
例如，在电学复习中，我启发学生以“电流”为中心，建构电学知识网络，结果学生按照自己的认知水平竟然构建出十多种不同的知识体系。这表明：为了有效实施教学计划，真正在课堂上让学生活起来，需要适时“诊断”这种变化，把握变化时态进行动态评价也是必不可少的。其评价方法可尝试“问题情境测量法”质疑无疑处。教师在教学中要善于创设问题情境，激疑置疑，联想类比，运用迁移创设让学生主动变换思维的问题情景。在学生探究交流过程中对学生是否具备“想创造”的创新意识；“敢创造”的创新精神；“能创造”的创新能力进行评价，及时反馈，诊断困难，探究原因，矫正错误，弥补缺陷，增强评价对教学积极的促动作用。
整个评价过程，尽力保证学生在潜移默化中将探究过程的评价与结果相结合，对某一知识点可让学生互相质疑，
引导学生自评、互评，让学生当“小老师”去评价正误，教师站在客体位置诱导，如果需要作出评价，一定要客观。要鼓励为主，批评为辅。当然，通过一个阶段的学习，我们家长、教师很想知道学生成绩的优劣，学生也渴望了解“我究竟学会了什么”那么在学生认知发展中教师如何充当传递评价信息的使者，及时反馈评价结果？
第一，建立学生资料档案，做到“八收集”即收集知识疑难点、收集科普知识、收集“错题”诊断、收集评价成败点、收集小制作、小论文、收集相关学科蕴含的物理知识、收集物理史料。
第二，阶段性成立“班级学生学习评价小组”建立学生个人评价档案，让学生参与评价，在评价中见贤思齐。
第三，鼓励学生自编测试题目，根据认知内容测试题目形式可多样化，给规范而不拘泥规范。
第四，设计特色评价譬如就某一疑难点设专题评价；对易混淆知识点设辩论评价、通过STS组织调研评价，在评价中要留给学生自由的空间，把握好评价的信度和效度，考虑到评价的正反面给学生产生的心理影响，在评价中实现课程、教法、学法的融合。
知己知彼才能百战百胜，洞悉学生的认知，更利于教师“以学定教”，利于教师构建“知识的超市，生命的狂欢”的高效课堂。
（作者单位：内蒙古自治区牙克石市教研培训中心）