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摘 要：分层作业设计能够令作业更具结构性，在内容上也更为弹性化，便于针对不同学生开展有针对性训练，是初中物理教学作业布置方面的一种有效方式。本文主要从尊重个体差异、结合作业特质以及创新设计这三个方面入手，对初中物理教学中分层作业的实践展开探究，旨在通过分层作业的实施来提高学生物理学习成效，提升初中物理教学水平，仅供相关人员参考。
关键词：初中物理教学;分层作业;实践
【中图分类号】G 633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0123-01
初中物理知识具有较强的系统性，作业布置是教学过程中的一个重要环节，传统作业布置具有统一性特征，虽然能够凸显出知识重难点，但不利于学生个性发展。分层作业在初中物理教学中的实施，能够结合学生知识掌握情况以及个人发展情况等开展分层化布置，难易程度适宜，且能够在一定程度上激发学生完成作业的积极性。在此种情况下，对初中物理教学中分层作业实践展开探究，具有一定现实意义。
1.尊重学生个体差异分层
初中物理教学过程中，传统作业布置形式下，学生完成作业的积极性并不高。针对此种情况下，在实施分层作业的过程中，教师可通过问卷、测验、沟通等方式去了解学生，包括学生的学习态度、物理基础水平、学习习惯以及个性发展等，对学生展开综合分析，为分层作业的实施提供支持条件，要充分尊重学生个体差异，以确保分层作业设计的科学性和可行性。
比如在“物态变化”教学过程中，在对蒸发现象进行讲解时，为加深学生的记忆，确保学生能够准确辨认蒸发现象的物理变化，在对物理作业进行布置的过程中，教师可设计分层作业，令学生就生活中的物理变化与蒸发现象的物理变化之间关系进行分析，写出基本报告，这是基础作业，之后令学生对国水资源分布与植被分布关系进行分析，探讨如何减少水土流失，改善环境，这是拔高作业。基础作业是所有学生都要完成的，拔高作业是部分学生需要完成的，在此种分层作业的方式下，能够有效锻炼学生的理解力，发散学生思维，激发学生的创造力。对于学生作业完成表现，教师可给予科学评价，并给予鼓励。在反复练习中，学生能够对物理知识形成深刻的理解，为学生物理知识结构的构建打下良好的基础。
2.结合物理作业特质分层
初中物理教学过程中分层作业的实施，要基于物理作业特质出发，以保证分层的科学性。在物理课堂作业分层设计的过程中，教师可对物理基础较差的学生布置基础性作业，旨在巩固学生物理基础，并且便于针对学生物理作业障碍及时给予指导和帮助，以确保学生的物理问题得到及时解决。对于基础较好且操作能力较强的学生，可在课堂作业的布置上选择一些探索性问题，以激发学生的内在潜力，有效锻炼学生的创新能力。
比如在“电功率”教学过程中，分层作业的布置必须要结合作业特质出发，基础作业为学生对电功率概念加以掌握，在作业设计中可围绕这一核心来设计问题，包括依据电功率公式来计算电压等。而对于物理基础良好的学生，在设计课堂作业的时候，可适当增加所设计问题的难度，在学生完成基础作业后，教师可结合已知条件来设计深层次物理问题，让学生结合物理图表来进行分析，这一过程中学生探索能力得到有效锻炼，物理思维也得到有效强化，这就能够令分层作业的价值凸显出来，为初中物理教学成效的改善打下良好基础。
3.于创新设计中实现分层
物理知识具有较强的系统性和实践性，物理知识与现实生活也存在着密切的联系，很多物理现象都是源于生活的。因此在初中物理教学过程中，很多物理知识都可以通过实验来进行诠释，这就能够以直观、形象的方式来加深学生的记忆，令学生更好的理解物理的内涵，感知物理学科魅力，并充分发挥自身主观能动性参与到物理学习中。教师在开展分层作业设计的过程中，要注重创新，结合学生实际情况出发，了解学生的兴趣点和自身优势，科学设计分层作业，以确保学生能够在完成作业的过程中有所收获。
比如在“气体的压强”教学之后，教师在布置作业时可注重分层，设计三个作业，一是通过网络搜集大气压力的实例;二是在托里拆利实验中，以水替换水银，通过计算来确定玻璃管的长度;三是围绕“如果大气压缺失世界会怎样”写一篇短文。在初中物理作业布置的过程中，学生可结合自己的需求来选择问題类型，并主动去完成作业。此种作业设计方式符合新课标要求，有助于学生物理思维的形成和综合能力锻炼，并且激发学生的物理学习兴趣，为学生成长发展打下良好基础。
通过以上分析可知，初中物理教学成效的改善，不仅需要课堂教学方式优化，还需要采取一种科学的作业布置方式，通过课上与课下积极配合，促使学生更好的吸收内化物理知识，并具备一定应用能力。分层作业的实现，能够满足学生差异化学习需求，并且在一定程度上激发学生成就动机和内在潜能，促使学生积极完成作业，这对于初中物理高效教学的实现也具有重要意义。
参考文献
[1]翁建锋.初中物理教学中分层作业的实践探析[J].教书育人，2019（10）：66
[2]陈翼飞.分层作业在初中物理教学中的探索与思考[J].科学大众（科学教育），2011（12）：5
关键词：初中物理教学;分层作业;实践
【中图分类号】G 633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0123-01
初中物理知识具有较强的系统性，作业布置是教学过程中的一个重要环节，传统作业布置具有统一性特征，虽然能够凸显出知识重难点，但不利于学生个性发展。分层作业在初中物理教学中的实施，能够结合学生知识掌握情况以及个人发展情况等开展分层化布置，难易程度适宜，且能够在一定程度上激发学生完成作业的积极性。在此种情况下，对初中物理教学中分层作业实践展开探究，具有一定现实意义。
1.尊重学生个体差异分层
初中物理教学过程中，传统作业布置形式下，学生完成作业的积极性并不高。针对此种情况下，在实施分层作业的过程中，教师可通过问卷、测验、沟通等方式去了解学生，包括学生的学习态度、物理基础水平、学习习惯以及个性发展等，对学生展开综合分析，为分层作业的实施提供支持条件，要充分尊重学生个体差异，以确保分层作业设计的科学性和可行性。
比如在“物态变化”教学过程中，在对蒸发现象进行讲解时，为加深学生的记忆，确保学生能够准确辨认蒸发现象的物理变化，在对物理作业进行布置的过程中，教师可设计分层作业，令学生就生活中的物理变化与蒸发现象的物理变化之间关系进行分析，写出基本报告，这是基础作业，之后令学生对国水资源分布与植被分布关系进行分析，探讨如何减少水土流失，改善环境，这是拔高作业。基础作业是所有学生都要完成的，拔高作业是部分学生需要完成的，在此种分层作业的方式下，能够有效锻炼学生的理解力，发散学生思维，激发学生的创造力。对于学生作业完成表现，教师可给予科学评价，并给予鼓励。在反复练习中，学生能够对物理知识形成深刻的理解，为学生物理知识结构的构建打下良好的基础。
2.结合物理作业特质分层
初中物理教学过程中分层作业的实施，要基于物理作业特质出发，以保证分层的科学性。在物理课堂作业分层设计的过程中，教师可对物理基础较差的学生布置基础性作业，旨在巩固学生物理基础，并且便于针对学生物理作业障碍及时给予指导和帮助，以确保学生的物理问题得到及时解决。对于基础较好且操作能力较强的学生，可在课堂作业的布置上选择一些探索性问题，以激发学生的内在潜力，有效锻炼学生的创新能力。
比如在“电功率”教学过程中，分层作业的布置必须要结合作业特质出发，基础作业为学生对电功率概念加以掌握，在作业设计中可围绕这一核心来设计问题，包括依据电功率公式来计算电压等。而对于物理基础良好的学生，在设计课堂作业的时候，可适当增加所设计问题的难度，在学生完成基础作业后，教师可结合已知条件来设计深层次物理问题，让学生结合物理图表来进行分析，这一过程中学生探索能力得到有效锻炼，物理思维也得到有效强化，这就能够令分层作业的价值凸显出来，为初中物理教学成效的改善打下良好基础。
3.于创新设计中实现分层
物理知识具有较强的系统性和实践性，物理知识与现实生活也存在着密切的联系，很多物理现象都是源于生活的。因此在初中物理教学过程中，很多物理知识都可以通过实验来进行诠释，这就能够以直观、形象的方式来加深学生的记忆，令学生更好的理解物理的内涵，感知物理学科魅力，并充分发挥自身主观能动性参与到物理学习中。教师在开展分层作业设计的过程中，要注重创新，结合学生实际情况出发，了解学生的兴趣点和自身优势，科学设计分层作业，以确保学生能够在完成作业的过程中有所收获。
比如在“气体的压强”教学之后，教师在布置作业时可注重分层，设计三个作业，一是通过网络搜集大气压力的实例;二是在托里拆利实验中，以水替换水银，通过计算来确定玻璃管的长度;三是围绕“如果大气压缺失世界会怎样”写一篇短文。在初中物理作业布置的过程中，学生可结合自己的需求来选择问題类型，并主动去完成作业。此种作业设计方式符合新课标要求，有助于学生物理思维的形成和综合能力锻炼，并且激发学生的物理学习兴趣，为学生成长发展打下良好基础。
通过以上分析可知，初中物理教学成效的改善，不仅需要课堂教学方式优化，还需要采取一种科学的作业布置方式，通过课上与课下积极配合，促使学生更好的吸收内化物理知识，并具备一定应用能力。分层作业的实现，能够满足学生差异化学习需求，并且在一定程度上激发学生成就动机和内在潜能，促使学生积极完成作业，这对于初中物理高效教学的实现也具有重要意义。
参考文献
[1]翁建锋.初中物理教学中分层作业的实践探析[J].教书育人，2019（10）：66
[2]陈翼飞.分层作业在初中物理教学中的探索与思考[J].科学大众（科学教育），2011（12）：5