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随着教学改革的不断深入，城乡教育差距更加明显，其中数学科目作为初中阶段一个重要科目，也突显出农村中学的弱势。
一、农村中学数学教学现状
家庭教育滞后。农村中学学生中留守儿童多，留守儿童多半都由祖辈照看，隔代教育的育人观念跟不上时代，孩子在学习上缺少正确的引导和良好的督促，在遇到学习困难时也难以得到家长及时有效的帮助和指导。
农村中学教师，教育理念不新，创新意识不强。长期以来，我们的数学教学还常常处于“教材是什么，我们就教什么”，为成绩而教学。在新课改提倡培养学生“自主、合作、探究”学习时，农村中学教师还停留在“老师讲，学生听”的传统教学模式，课改经验少，害怕失败，顾虑重重，缺少创新型的数学教法，数学课堂没有活力。老师们一味追求成绩，使数学教学模式被机械化成“考、练、讲”，因此始终改变不了数学教学的枯燥乏味，鲜活的数学被异化成纯粹的符号系统，成了游离于生活之外的另一抽象的世界，从而使数学教学失去吸引学生的魅力。
二、提高农村中学数学教学的有效策略
在新课改下如何提高农村中学数学教学效率？如何让学生从怕学、厌学数学到喜欢数学？就要求教师必须要提高农村中学数学教学的有效性。
（一）教师要更新观念，树立新型的教育观
首先教师的教育理念要更新。二十一世纪的社会是充满竞争的社会，是创新型的社会。创新是民族赖以生存、发展与进步的动力，学生创新能力的培养，是素质教育的灵魂所在。要想实现新形势下的教育目标，培养创新型人才，教师必须要不断学习，刻苦钻研，苦练教学内功，才能适应新型教育。以发展的眼光，创新的教学理念去进行数学课堂教学，数学教学的有效性才能焕发出勃勃生机。
其次教师角色要转换。在新课程的要求下，教师要转换成学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者、促进者等，还要转换成动态的研究者，从多个方面与学生进行互动，建立新型的、和谐的师生关系。
再次教学方法要更新。教师的教学方法必须更新，要变学生被动地接受知识为学生主动去探索知识，教学中应把课堂的主动权交给学生，以學生为主体，让学生真正成为学习的主人，教师在学生思维的盲点进行点拨、提问，在学生学习的拐点处进行引导、启发，为学生创设思维空间，启发学生创造性思维，促使学生合作学习，交流讨论，自主探索，在知识形成的过程中，学生的思维不断地得到开发，从而提高思维能力。
最后还要引导学生更新观念，树立正确的学习观。教师必须要帮助学生更新观念，树立正确的学习观。
（二）激发学生的学习数学的兴趣，培养学生良好的学习习惯
第一，创设数学教学情境，激发学生的学习兴趣。数学知识多为抽象、枯燥的，学生学起来感到很单调，不愿意学。我们可以在数学教学中创设一些有趣的情境提高学生的学习兴趣。
第二，培养学生学习习惯，引导学生会学数学。数学要学扎实，学习习惯和学习方法很重要。良好的学习习惯，能引导学生进入“会学数学”的正轨，好的学习方法是“学会数学”的捷径。
（三）分层学练，分层评价，增强学生学习信心
农村中学学生素质参差不齐，在数学教学中要想每个学生学有所获，教学中必须重视每一个学生学习兴趣的培养，要想兼顾不同层次学生的学习，就要在教学上进行分层导学。
第一，分层提问。如教学二次函数时给出函数表达式：y=-3x2 +2x-5，针对学困生提问：“这是一个什么函数？函数的图象是什么？图象的开口方向怎样？有最大值还是最小值？”针对中等生提问：“你能用配方法配成顶点式吗？这条抛物线的对称轴是什么？抛物线的顶点坐标是什么？函数值随自变量的值怎样变化？当x为何值时，y有最大值还是最小值，最大（小）值是什么？”针对优秀生提问：“当x>0时函数值随自变量的值怎样变化？如果点A（x1，y1），B（x2，y2）在y=-3x2 +2x-5的图象上，且x1>x2>0比较y1和y2的大小关系？y=-3x2 +2x-5与x轴有交点吗？”等，这样让不同层次的学生都有答对问题的机会，使每个学生都能享受到成功的快乐。
第二，分层练习。教材中分的A、B、C三组练习就是为了满足的学习需求，我们只要根据学生的学情，分层安排练习，使不同层次学生都能达到有效练习，如安排学困生必完成A组对应概念、法则练习，尝试做A组计算练习；中等生必完成A组全部练习，尝试做B组提升练习；优秀生必完成A组、B组全部练习，尝试做C组拓展练习。这样能使每个学生都能学有所获，从而增强学生学习数学的信心。
第三，分层评价。每一个学生都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，所以我们应尊重学生，善待学生的“错误”，用赏识的眼光去评价学生，使学生的心灵在老师的赏识中得到舒展，让他们变得更优秀、更自信。数学作业评价通常用传统的“√”“×”方式，既缺乏激励性，又不能全面评价一个学生，可将评语引入数学作业批改中，对不同层次的学生给出有针对性的评语，如对独立完成作业，有创造性解题方法的学生评价“优+与众不同=优+”“优+奇思妙想=优+”“优+字迹工整=优+”。对表现进步的学生评价“优！你进步了！继续努力！”“优！好样的！进步是成功的阶梯！”。对作业马虎、不认真的学生评价“良+如果能认真完成作业=优”“良+如果能积极开动脑筋=优”“良+如果能仔细读题=优”。对作业抄袭现象的学生评价“老师更想看到你独立完成的作业，只要是你自己独立思考的，错了，老师愿意再为你讲解！”“抄袭，不能让你学到知识，凭你的智慧，老师相信你能靠自己的努力学会做题”“如果上课没听懂，没关系，来问老师吧！抄不是一个好办法”。评价重在激励，贵在引导，是学生及时了解学习的进步和不足，明确努力的方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。
一、农村中学数学教学现状
家庭教育滞后。农村中学学生中留守儿童多，留守儿童多半都由祖辈照看，隔代教育的育人观念跟不上时代，孩子在学习上缺少正确的引导和良好的督促，在遇到学习困难时也难以得到家长及时有效的帮助和指导。
农村中学教师，教育理念不新，创新意识不强。长期以来，我们的数学教学还常常处于“教材是什么，我们就教什么”，为成绩而教学。在新课改提倡培养学生“自主、合作、探究”学习时，农村中学教师还停留在“老师讲，学生听”的传统教学模式，课改经验少，害怕失败，顾虑重重，缺少创新型的数学教法，数学课堂没有活力。老师们一味追求成绩，使数学教学模式被机械化成“考、练、讲”，因此始终改变不了数学教学的枯燥乏味，鲜活的数学被异化成纯粹的符号系统，成了游离于生活之外的另一抽象的世界，从而使数学教学失去吸引学生的魅力。
二、提高农村中学数学教学的有效策略
在新课改下如何提高农村中学数学教学效率？如何让学生从怕学、厌学数学到喜欢数学？就要求教师必须要提高农村中学数学教学的有效性。
（一）教师要更新观念，树立新型的教育观
首先教师的教育理念要更新。二十一世纪的社会是充满竞争的社会，是创新型的社会。创新是民族赖以生存、发展与进步的动力，学生创新能力的培养，是素质教育的灵魂所在。要想实现新形势下的教育目标，培养创新型人才，教师必须要不断学习，刻苦钻研，苦练教学内功，才能适应新型教育。以发展的眼光，创新的教学理念去进行数学课堂教学，数学教学的有效性才能焕发出勃勃生机。
其次教师角色要转换。在新课程的要求下，教师要转换成学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者、促进者等，还要转换成动态的研究者，从多个方面与学生进行互动，建立新型的、和谐的师生关系。
再次教学方法要更新。教师的教学方法必须更新，要变学生被动地接受知识为学生主动去探索知识，教学中应把课堂的主动权交给学生，以學生为主体，让学生真正成为学习的主人，教师在学生思维的盲点进行点拨、提问，在学生学习的拐点处进行引导、启发，为学生创设思维空间，启发学生创造性思维，促使学生合作学习，交流讨论，自主探索，在知识形成的过程中，学生的思维不断地得到开发，从而提高思维能力。
最后还要引导学生更新观念，树立正确的学习观。教师必须要帮助学生更新观念，树立正确的学习观。
（二）激发学生的学习数学的兴趣，培养学生良好的学习习惯
第一，创设数学教学情境，激发学生的学习兴趣。数学知识多为抽象、枯燥的，学生学起来感到很单调，不愿意学。我们可以在数学教学中创设一些有趣的情境提高学生的学习兴趣。
第二，培养学生学习习惯，引导学生会学数学。数学要学扎实，学习习惯和学习方法很重要。良好的学习习惯，能引导学生进入“会学数学”的正轨，好的学习方法是“学会数学”的捷径。
（三）分层学练，分层评价，增强学生学习信心
农村中学学生素质参差不齐，在数学教学中要想每个学生学有所获，教学中必须重视每一个学生学习兴趣的培养，要想兼顾不同层次学生的学习，就要在教学上进行分层导学。
第一，分层提问。如教学二次函数时给出函数表达式：y=-3x2 +2x-5，针对学困生提问：“这是一个什么函数？函数的图象是什么？图象的开口方向怎样？有最大值还是最小值？”针对中等生提问：“你能用配方法配成顶点式吗？这条抛物线的对称轴是什么？抛物线的顶点坐标是什么？函数值随自变量的值怎样变化？当x为何值时，y有最大值还是最小值，最大（小）值是什么？”针对优秀生提问：“当x>0时函数值随自变量的值怎样变化？如果点A（x1，y1），B（x2，y2）在y=-3x2 +2x-5的图象上，且x1>x2>0比较y1和y2的大小关系？y=-3x2 +2x-5与x轴有交点吗？”等，这样让不同层次的学生都有答对问题的机会，使每个学生都能享受到成功的快乐。
第二，分层练习。教材中分的A、B、C三组练习就是为了满足的学习需求，我们只要根据学生的学情，分层安排练习，使不同层次学生都能达到有效练习，如安排学困生必完成A组对应概念、法则练习，尝试做A组计算练习；中等生必完成A组全部练习，尝试做B组提升练习；优秀生必完成A组、B组全部练习，尝试做C组拓展练习。这样能使每个学生都能学有所获，从而增强学生学习数学的信心。
第三，分层评价。每一个学生都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，所以我们应尊重学生，善待学生的“错误”，用赏识的眼光去评价学生，使学生的心灵在老师的赏识中得到舒展，让他们变得更优秀、更自信。数学作业评价通常用传统的“√”“×”方式，既缺乏激励性，又不能全面评价一个学生，可将评语引入数学作业批改中，对不同层次的学生给出有针对性的评语，如对独立完成作业，有创造性解题方法的学生评价“优+与众不同=优+”“优+奇思妙想=优+”“优+字迹工整=优+”。对表现进步的学生评价“优！你进步了！继续努力！”“优！好样的！进步是成功的阶梯！”。对作业马虎、不认真的学生评价“良+如果能认真完成作业=优”“良+如果能积极开动脑筋=优”“良+如果能仔细读题=优”。对作业抄袭现象的学生评价“老师更想看到你独立完成的作业，只要是你自己独立思考的，错了，老师愿意再为你讲解！”“抄袭，不能让你学到知识，凭你的智慧，老师相信你能靠自己的努力学会做题”“如果上课没听懂，没关系，来问老师吧！抄不是一个好办法”。评价重在激励，贵在引导，是学生及时了解学习的进步和不足，明确努力的方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。