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摘 要： 小学综合实践活动课程是以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性培养为课程基本任务，以密切学生与生活的联系，增进学生对自然、社会和自我的内在联系为整体认识和体验，以发展学生的创新能力、实践能力及良好的个性品质为总目标的非学科性课程。它要求我们在综合实践课程教学中，应设计出新颖的教学环节，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的拓展思维综合实践能力。
关键词： 综合实践活动 拓展思维 课程资源 思维能力 行为能力
一、综合实践活动课程理念释义
小学综合实践活动课程的学习方式与其他课程有明显不同，它是以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性培养为课程基本任务，以密切学生与生活的联系，增进学生对自然、社会和自我的内在联系为整体认识和体验，以发展学生的创新能力、实践能力及良好的个性品质为总目标的非学科性课程。它具备两个基本要素：一是学校特有的教育理念和办学理念的渗透；二是课程价值选择和目标设计。小学综合实践课程根据不同年龄段、不同类型、不同层次，分别设计了不同的学习课程目标，这就要求我们在综合实践课程教学中，应设计出新颖的教学环节，激发学生学习兴趣，从而培养学生的拓展思维综合实践能力。
二、综合实践活动与新课标
《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动。”纵观小学综合实践活动全课程可知，它根据学生不同年龄段、不同思维发展能力，设计了由“学生观察能力”—“学生查找资料能力”—“学生实践能力”—“学生理性思考能力”组成的学习实践过程。
综合实践活动课程在每单元的学习中都为学生构建了明确的实践活动设计思路、活动实践目标、活动实践过程建议、参考资料及对实践活动的反思与随笔。全程贯穿“理论（实践活动理念）”—“实践（实践活动）”—“理论（反思、随笔）”的实践学习方法。
三、综合实践活动理念分析及见解
综合实践活动课程是一个新事物，所谓“新”，就是从来没有出现过的，需要人们去探索、实践，用实践得来的理论撰写它的本质。同时，综合实践活动不等同于其他学科课程，但它与其他学科课程具有等价性和互补性。根据不同的划分标准，课程可划分为不同的种类。综合实践课程具有实践性、开放性、自主性和生成性，它的性质决定了它没有具体的参照标准，每个地方的特色不同，决定了综合实践课程只能根据地方的特色特点实现自己的价值。这就要求我们在综合实践活动课程中，认真处理好“学生与自然的关系”“学生与他人和社会的关系”“学生与自我的关系”，这三个方面的内容是相互关联、相互影响的。学生本身是课程内容的核心，而其与自然、社会及自身的关系就构成了一个相互作用的整体，它们是相辅相成、缺一不可的。
综合实践活动课程与传统课程的最大区别在于：传统的课程教学重视知识的传授，其评价主要重视评价的客观性、标准性、科学性，而作为主体的学生在传统课程的评价中通常会被忽略；综合实践活动课程的评价就是要克服传统课程评价的缺点，重视评价对象所具有的能动性、独立性与自主性。综合实践活动课程的学习评价就是对学生学习活动的整体性评价，确定了具体的教育目标，学习评价同时就围绕着教育目标开始了。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现及活动产品等作为衡量他们学习情况的依据。另一方面，不要只把评价看做是对学生单方面的评价，而要看做是教师和学生共同学习的机会，通过评价的反馈信息，改进课程，并实践于教学。
四、综合实践活动，学生主体思维拓展
（一）学生思维能力培养。思维能力影响甚至决定行为。综合实践活动课程的本质特征对于学生的思维能力提出了更高要求。这就要求我们遵循规律、立足发展，把学生思维能力的培养前置于首要、基础的地位，从激发思维兴趣、引导思维导向、学习思维方法等方面入手，逐步培养学生的思维方式、思维习惯和思维能力，让学生在活动中敢想、会想、乐于想，在思维的广度、深度、难度、精度等方面不断进步，从而促进学生自主思维能力、活动能力的不断增强，提高活动质量。如：三年级综合实践课程第一课——“安全教育”课：
1.我让学生在“观察方面”做：观察上下课学校楼道、课后休息十分钟操场、上学放学时过马路、体育运动课等时间段存在的安全问题，请同学们留心观察并记录下来。
2.在“课堂交流”上：同学们将各自观察到的“安全隐患”讲述出来，有的学生讲：在楼道嬉戏玩耍不小心会滚落楼道；有的学生讲：课后操场同学们互相拉挤会摔伤、碰伤；有学生会讲：放学过马路，摩托车、卡车会开很快撞伤人，等等，学生踊跃发表、各抒己见讲述自己所观察到的安全问题。
3.在“讨论分析”阶段：我让学生就自己所见所闻先讲述自己解决安全问题的办法，而后就学生所讲的解决办法加以引导，纠正不当解决安全问题的办法，并辅之以实例分析、模拟演习。
4.在“总结”阶段：师生一起反思并随笔记录，引导学生拓展思维空间，发挥想象力，做到如何防磕碰、防滑、防摔、防烫伤、防火灾、防触电、防意外伤害等生活安全伤害问题。
（二）学生行为能力培养。培养学生良好的行为习惯，对于教师的“教”和学生的“学”及保障活动效果都极为重要。因此，我们应该加强对活动过程的关注，在活动中采取知行并举、内外兼修、教养同施等方式，逐步帮助学生养成良好、稳定的行为习惯。如：四年级综合实践活动课——“粮食知多少”课：
首先，让学生注意观察我们一日三餐离不开的粮食（水稻、小麦、玉米、大豆、红薯等）。
其次，查找资料，让学生更多地了解各种粮食作物的种植、加工及制作过程。
再次，实践过程，让学生放学回家或双休日到农田参与农事活动，体验粮食的来之不易，农民的劳作辛苦。
最后，引导学生拓展思维延伸，反思并引发节约粮食的话题讨论，教导学生认知、感悟：每一粒粮食都来之不易，我们应杜绝浪费粮食现象，从我做起、从大家做起。以此，使学生养成良好的行为习惯。
（三）课程资源的应用。课程资源不是学科教材，它只是学生开展综合实践活动的素材性、指导性学习材料，供师生开展活动时选择和参考：一是资源包提供的主题供学生选择和拓展；二是资源包提供的活动过程和活动方法供学生参考和借鉴。我们一定要结合当地和学校的实际，合理取舍资源包中的活动内容，调整各项活动的顺序，并且根据综合实践活动的理念和特点自行设计和添加新的活动内容和活动形式，创造性地使用资源包开展综合实践活动。
（四）综合实践活动的反思与随笔。综合实践活动的反思：实践活动过程及结果是否达到了预先设计的三维目标，哪点更为突出，活动方案及过程有哪些成功之处，有何创新之处，组织和设计上有哪些地方还需努力，等等，都是我们综合实践活动反思的内容。师生共同拓展思维反思，我们的综合实践活动就能更上一层楼。
综合实践活动的随笔撰写：随笔记录实践活动过程中的时间、地点、人物、情感、情节及结果，使学生能真正做到“理论”—“实践”—“理论”思维的提升。
综上所述，我们的综合实践活动因学习方式不同、学习内容不同、学习目标不同，要求教师对综合实践活动实施的程序和各种解决问题的方法进行具体指导，提高活动的可操作性，强调活动的可开放性，结合地方特色，引导学生参与实践活动，充分拓展学生思维能力，以实现发展学生的创新能力、实践能力及良好的个性品质的综合实践活动总目标。
参考文献：
[1]新课程标准.
[2]综合实践活动.教育科学出版社.
[3]福建教育.编辑部.
关键词： 综合实践活动 拓展思维 课程资源 思维能力 行为能力
一、综合实践活动课程理念释义
小学综合实践活动课程的学习方式与其他课程有明显不同，它是以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性培养为课程基本任务，以密切学生与生活的联系，增进学生对自然、社会和自我的内在联系为整体认识和体验，以发展学生的创新能力、实践能力及良好的个性品质为总目标的非学科性课程。它具备两个基本要素：一是学校特有的教育理念和办学理念的渗透；二是课程价值选择和目标设计。小学综合实践课程根据不同年龄段、不同类型、不同层次，分别设计了不同的学习课程目标，这就要求我们在综合实践课程教学中，应设计出新颖的教学环节，激发学生学习兴趣，从而培养学生的拓展思维综合实践能力。
二、综合实践活动与新课标
《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。根据自身的特点，紧扣现实生活，有目的、有计划、有组织地通过多种活动方式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、趣味性、创新性为主要特征的综合实践活动。”纵观小学综合实践活动全课程可知，它根据学生不同年龄段、不同思维发展能力，设计了由“学生观察能力”—“学生查找资料能力”—“学生实践能力”—“学生理性思考能力”组成的学习实践过程。
综合实践活动课程在每单元的学习中都为学生构建了明确的实践活动设计思路、活动实践目标、活动实践过程建议、参考资料及对实践活动的反思与随笔。全程贯穿“理论（实践活动理念）”—“实践（实践活动）”—“理论（反思、随笔）”的实践学习方法。
三、综合实践活动理念分析及见解
综合实践活动课程是一个新事物，所谓“新”，就是从来没有出现过的，需要人们去探索、实践，用实践得来的理论撰写它的本质。同时，综合实践活动不等同于其他学科课程，但它与其他学科课程具有等价性和互补性。根据不同的划分标准，课程可划分为不同的种类。综合实践课程具有实践性、开放性、自主性和生成性，它的性质决定了它没有具体的参照标准，每个地方的特色不同，决定了综合实践课程只能根据地方的特色特点实现自己的价值。这就要求我们在综合实践活动课程中，认真处理好“学生与自然的关系”“学生与他人和社会的关系”“学生与自我的关系”，这三个方面的内容是相互关联、相互影响的。学生本身是课程内容的核心，而其与自然、社会及自身的关系就构成了一个相互作用的整体，它们是相辅相成、缺一不可的。
综合实践活动课程与传统课程的最大区别在于：传统的课程教学重视知识的传授，其评价主要重视评价的客观性、标准性、科学性，而作为主体的学生在传统课程的评价中通常会被忽略；综合实践活动课程的评价就是要克服传统课程评价的缺点，重视评价对象所具有的能动性、独立性与自主性。综合实践活动课程的学习评价就是对学生学习活动的整体性评价，确定了具体的教育目标，学习评价同时就围绕着教育目标开始了。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现及活动产品等作为衡量他们学习情况的依据。另一方面，不要只把评价看做是对学生单方面的评价，而要看做是教师和学生共同学习的机会，通过评价的反馈信息，改进课程，并实践于教学。
四、综合实践活动，学生主体思维拓展
（一）学生思维能力培养。思维能力影响甚至决定行为。综合实践活动课程的本质特征对于学生的思维能力提出了更高要求。这就要求我们遵循规律、立足发展，把学生思维能力的培养前置于首要、基础的地位，从激发思维兴趣、引导思维导向、学习思维方法等方面入手，逐步培养学生的思维方式、思维习惯和思维能力，让学生在活动中敢想、会想、乐于想，在思维的广度、深度、难度、精度等方面不断进步，从而促进学生自主思维能力、活动能力的不断增强，提高活动质量。如：三年级综合实践课程第一课——“安全教育”课：
1.我让学生在“观察方面”做：观察上下课学校楼道、课后休息十分钟操场、上学放学时过马路、体育运动课等时间段存在的安全问题，请同学们留心观察并记录下来。
2.在“课堂交流”上：同学们将各自观察到的“安全隐患”讲述出来，有的学生讲：在楼道嬉戏玩耍不小心会滚落楼道；有的学生讲：课后操场同学们互相拉挤会摔伤、碰伤；有学生会讲：放学过马路，摩托车、卡车会开很快撞伤人，等等，学生踊跃发表、各抒己见讲述自己所观察到的安全问题。
3.在“讨论分析”阶段：我让学生就自己所见所闻先讲述自己解决安全问题的办法，而后就学生所讲的解决办法加以引导，纠正不当解决安全问题的办法，并辅之以实例分析、模拟演习。
4.在“总结”阶段：师生一起反思并随笔记录，引导学生拓展思维空间，发挥想象力，做到如何防磕碰、防滑、防摔、防烫伤、防火灾、防触电、防意外伤害等生活安全伤害问题。
（二）学生行为能力培养。培养学生良好的行为习惯，对于教师的“教”和学生的“学”及保障活动效果都极为重要。因此，我们应该加强对活动过程的关注，在活动中采取知行并举、内外兼修、教养同施等方式，逐步帮助学生养成良好、稳定的行为习惯。如：四年级综合实践活动课——“粮食知多少”课：
首先，让学生注意观察我们一日三餐离不开的粮食（水稻、小麦、玉米、大豆、红薯等）。
其次，查找资料，让学生更多地了解各种粮食作物的种植、加工及制作过程。
再次，实践过程，让学生放学回家或双休日到农田参与农事活动，体验粮食的来之不易，农民的劳作辛苦。
最后，引导学生拓展思维延伸，反思并引发节约粮食的话题讨论，教导学生认知、感悟：每一粒粮食都来之不易，我们应杜绝浪费粮食现象，从我做起、从大家做起。以此，使学生养成良好的行为习惯。
（三）课程资源的应用。课程资源不是学科教材，它只是学生开展综合实践活动的素材性、指导性学习材料，供师生开展活动时选择和参考：一是资源包提供的主题供学生选择和拓展；二是资源包提供的活动过程和活动方法供学生参考和借鉴。我们一定要结合当地和学校的实际，合理取舍资源包中的活动内容，调整各项活动的顺序，并且根据综合实践活动的理念和特点自行设计和添加新的活动内容和活动形式，创造性地使用资源包开展综合实践活动。
（四）综合实践活动的反思与随笔。综合实践活动的反思：实践活动过程及结果是否达到了预先设计的三维目标，哪点更为突出，活动方案及过程有哪些成功之处，有何创新之处，组织和设计上有哪些地方还需努力，等等，都是我们综合实践活动反思的内容。师生共同拓展思维反思，我们的综合实践活动就能更上一层楼。
综合实践活动的随笔撰写：随笔记录实践活动过程中的时间、地点、人物、情感、情节及结果，使学生能真正做到“理论”—“实践”—“理论”思维的提升。
综上所述，我们的综合实践活动因学习方式不同、学习内容不同、学习目标不同，要求教师对综合实践活动实施的程序和各种解决问题的方法进行具体指导，提高活动的可操作性，强调活动的可开放性，结合地方特色，引导学生参与实践活动，充分拓展学生思维能力，以实现发展学生的创新能力、实践能力及良好的个性品质的综合实践活动总目标。
参考文献：
[1]新课程标准.
[2]综合实践活动.教育科学出版社.
[3]福建教育.编辑部.