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【摘要】目前我国基础教育课程改革不断深入，语文核心素养的地位随之提升。越来越多的教育工作者加入素质教育队伍，培养学生综合能力、提高学生核心素养已经成为语文教学的主要前进方向。本文将依据中学语文核心素养的相关要求，从阅读教学、语言积累、能力培养等方面着手，分析培养中学生核心素养的策略。
【关键词】语文课堂;核心素养;教学策略
语文素养是以语文能力为着力点，向多个方向发展的一种综合能力。中学生的语文核心素养可分为四个不同层次：熟练的语言能力、正确的情感态度与价值观、高雅的审美情趣和深厚的文化素养。提高学生的语文核心素养，具体可以从以下几方面展开。
一、教师提高自身素养，引领学生成长
语文教材中有很多与核心素养相关的内容，要使学生对这些内容融会贯通，教师应深入钻研教材，制订合理的教学计划，用丰富生动的教学手段引导学生学习。核心素养的培养，不仅可以帮助学生更好地掌握语文学科知识，而且可以丰富学生的语言存储量，提高学生的语言运用和表达能力，还能帮助学生养成好的学习习惯，为后续学习打下坚实基础。
语文核心素养的养成不是一蹴而就的，而是一个潜移默化的过程。语文教师必须具备深厚的修养和真挚的情怀，用自己的人格魅力去感染学生，只有这样才能更好地培养学生的语文核心素养。教师在授课前要先对教材形成全面的了解，深入挖掘教材中关于语文核心素养的内容。同时，教师还要注意结合班级学生的具体情况，制订合理有效的教学计划，用恰当的教学手段引导学生。
二、在阅读中培养和锻炼学生的语言运用能力
语言运用能力的培养是语文核心教学中至关重要的环节，高效的语文阅读会极大地丰富学生的语言储备，为学生的语言表达和运用提供素材，是改变学生词汇贫乏、语言苍白无力的有效手段。
引导学生高效阅读需要教师细心研读教材，根据教材内容变化制订有效的教学方案，采取多种方式指导学生高效阅读。例如，在指导学生阅读七年级上册课文《竹林深处人家》时，教师可让学生反复阅读课文内容，归纳整理其中的重点词句，体会其中表达运用的技巧。例如，课文第二段巧妙借用诗句“柳暗花明又一村”表现当时情形，使表达生动而有意境;“机关布景”一词则化静为动，描绘出了景色的动态美。学生鉴赏文中的优美语句，了解了作者语言表达的高超技巧，同时学习了相关修辞手法，积累了语言素材。学生对语句进行阅读和分析，还能提高语言组织和运用能力，为进一步提升语文核心素养打下基础。
三、读透文章，培养学生正确的情感态度与价值观
与小学相比初中阶段的语文学习内容更加深刻，课本中选用的许多课文不会直接显露作者自身的情感，这意味着学生必须自己分析文章内容，然后从文章中体会作者的深层次感情，这对学生的情感感知能力提出了更高要求。在传统的初中语文教学中，教师一般会分析文章中作者的情感基调，但往往是直接结合教材分析，然后告诉学生作者在文中表达了什么，没有为学生提供独立思考的机会。因此，学生在实际考试训练時，大多只会模仿教师给出的标准答案来答题，这不利于提升情感认知能力。实际上，语文学习要关注字词句段和语法，更要深入文章的核心，感悟文字寄托的情感和态度，如文章人物或作者的生活态度、行为方式、处世哲学。通过学习这些内容，学生能够达到丰富内心情感、端正行为态度、培养良好价值观的目的。
例如，在学习八年级下册第二课《永久的悔》时，教师应带领学生反复阅读描写母亲的段落，让学生抓住母亲把“白的”让给孩子吃，通过孩子远离家乡时苦盼儿归的事例，引导学生体会母亲对儿子的拳拳爱意，让学生感受母亲离世后儿子那种“子欲养而亲不待”的绝望和懊悔。学生通过体味文中人物的情感，并将其延伸到实际生活中，能更好地感悟亲情和孝道。
四、放飞想象力，为学生插上审美的翅膀
语文是一门看似平淡实则丰富多彩的学科，朴实无华的文字中饱含着壮丽的名山大川、动人的离愁别绪，而这些内容是靠读者在文字中想象和感受的。特别是在学习古诗文时，学生只有通过联想和想象才能感悟古人笔下的意境。
王勃的《滕王阁序》引经据典，誉满天下。其中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”让人回味无穷，短短十四个字，将夕阳西下、红霞满天的场景描写得淋漓尽致。在读文过程中，教师要注重引领学生理解字面意思，然后进行合理的联想，还原作者描绘的景象，体会文字中蕴含的美。学生基于文本内容，充分发挥想象力，才能感悟文章美感，培养高雅的审美情趣。
五、树立正确价值观念，采取新颖的教学方式
价值观是人在自己想法的基础上对事物做出的判断和选择，它能够反映一个人的价值取向和思维。引导初中生树立正确价值观十分必要，正确的价值观能引导学生向积极的方向发展，让学生形成良好品格，端正自身行为。在传统初中语文教学中，教师会对学生进行价值观教育，但一般只是口头教育，学生往往无法形成正确的意识。因此，要想帮助学生建立正确的价值观，教师必须转变自身教育方式，仔细研究教材，充分利用教材中积极正向的课文对学生进行正确的价值观引导。此外，新时代的语文教学不能拘泥于课本教学这一单一内容，教师应从课本出发，结合学生情况和学段特点，采取新颖有效的教学方法，开发多种课程资源，为学生营造良好的学习环境，让学生收获更多学习乐趣，提高学生的文化素养。
例如，在学习诗歌时，教师可以采取搭配音乐唱诗的形式，让学生充满乐趣地学习;在教学《高邮的鸭蛋》等带有节日色彩的文章时，教师可以带领学生开展相关节日习俗的实践活动，让学生了解传统节日和习俗，感受节日氛围，接受传统文化教育。这样不仅使学生对课文内容充满兴趣，而且能让学生了解更多传统习俗，有利于提升学生的知识积累和文化底蕴。
六、结语
总之，核心素养的提升是一个平稳前进的过程，在这一过程中，教师既要注重学生基础知识和能力的培养，又要让学生释放想象力和创造力。语文是一门具有实践性和基础性特点的工具性学科，同时也是一门充满情感和道德教育的人文性学科。因此，教师不仅要重视语文学科的工具性，也要关注其人文性，要做一名有温度、有储备、有内涵的教师，为学生带来爱和美的教育。只有这样，我们才能与学生携手，在提高语文核心素养的道路上走得更远。
【参考文献】
巩建华.浅谈初中语文教学如何培养学生的学科核心素养[J].考试周刊，2017（14）：13.
方燕红.浅谈在新教材条件下初中语文教学如何培养学生核心素养[J].新课程（中），2017（7）：176.
谭友利，申群友.落实初中语文学科核心素养培养的前提条件[J].新课程（中），2016（4）：6-7.
徐俭翠.初中语文核心素养的课堂实践思考[J].语文教学与研究，2017（29）：84.
【关键词】语文课堂;核心素养;教学策略
语文素养是以语文能力为着力点，向多个方向发展的一种综合能力。中学生的语文核心素养可分为四个不同层次：熟练的语言能力、正确的情感态度与价值观、高雅的审美情趣和深厚的文化素养。提高学生的语文核心素养，具体可以从以下几方面展开。
一、教师提高自身素养，引领学生成长
语文教材中有很多与核心素养相关的内容，要使学生对这些内容融会贯通，教师应深入钻研教材，制订合理的教学计划，用丰富生动的教学手段引导学生学习。核心素养的培养，不仅可以帮助学生更好地掌握语文学科知识，而且可以丰富学生的语言存储量，提高学生的语言运用和表达能力，还能帮助学生养成好的学习习惯，为后续学习打下坚实基础。
语文核心素养的养成不是一蹴而就的，而是一个潜移默化的过程。语文教师必须具备深厚的修养和真挚的情怀，用自己的人格魅力去感染学生，只有这样才能更好地培养学生的语文核心素养。教师在授课前要先对教材形成全面的了解，深入挖掘教材中关于语文核心素养的内容。同时，教师还要注意结合班级学生的具体情况，制订合理有效的教学计划，用恰当的教学手段引导学生。
二、在阅读中培养和锻炼学生的语言运用能力
语言运用能力的培养是语文核心教学中至关重要的环节，高效的语文阅读会极大地丰富学生的语言储备，为学生的语言表达和运用提供素材，是改变学生词汇贫乏、语言苍白无力的有效手段。
引导学生高效阅读需要教师细心研读教材，根据教材内容变化制订有效的教学方案，采取多种方式指导学生高效阅读。例如，在指导学生阅读七年级上册课文《竹林深处人家》时，教师可让学生反复阅读课文内容，归纳整理其中的重点词句，体会其中表达运用的技巧。例如，课文第二段巧妙借用诗句“柳暗花明又一村”表现当时情形，使表达生动而有意境;“机关布景”一词则化静为动，描绘出了景色的动态美。学生鉴赏文中的优美语句，了解了作者语言表达的高超技巧，同时学习了相关修辞手法，积累了语言素材。学生对语句进行阅读和分析，还能提高语言组织和运用能力，为进一步提升语文核心素养打下基础。
三、读透文章，培养学生正确的情感态度与价值观
与小学相比初中阶段的语文学习内容更加深刻，课本中选用的许多课文不会直接显露作者自身的情感，这意味着学生必须自己分析文章内容，然后从文章中体会作者的深层次感情，这对学生的情感感知能力提出了更高要求。在传统的初中语文教学中，教师一般会分析文章中作者的情感基调，但往往是直接结合教材分析，然后告诉学生作者在文中表达了什么，没有为学生提供独立思考的机会。因此，学生在实际考试训练時，大多只会模仿教师给出的标准答案来答题，这不利于提升情感认知能力。实际上，语文学习要关注字词句段和语法，更要深入文章的核心，感悟文字寄托的情感和态度，如文章人物或作者的生活态度、行为方式、处世哲学。通过学习这些内容，学生能够达到丰富内心情感、端正行为态度、培养良好价值观的目的。
例如，在学习八年级下册第二课《永久的悔》时，教师应带领学生反复阅读描写母亲的段落，让学生抓住母亲把“白的”让给孩子吃，通过孩子远离家乡时苦盼儿归的事例，引导学生体会母亲对儿子的拳拳爱意，让学生感受母亲离世后儿子那种“子欲养而亲不待”的绝望和懊悔。学生通过体味文中人物的情感，并将其延伸到实际生活中，能更好地感悟亲情和孝道。
四、放飞想象力，为学生插上审美的翅膀
语文是一门看似平淡实则丰富多彩的学科，朴实无华的文字中饱含着壮丽的名山大川、动人的离愁别绪，而这些内容是靠读者在文字中想象和感受的。特别是在学习古诗文时，学生只有通过联想和想象才能感悟古人笔下的意境。
王勃的《滕王阁序》引经据典，誉满天下。其中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”让人回味无穷，短短十四个字，将夕阳西下、红霞满天的场景描写得淋漓尽致。在读文过程中，教师要注重引领学生理解字面意思，然后进行合理的联想，还原作者描绘的景象，体会文字中蕴含的美。学生基于文本内容，充分发挥想象力，才能感悟文章美感，培养高雅的审美情趣。
五、树立正确价值观念，采取新颖的教学方式
价值观是人在自己想法的基础上对事物做出的判断和选择，它能够反映一个人的价值取向和思维。引导初中生树立正确价值观十分必要，正确的价值观能引导学生向积极的方向发展，让学生形成良好品格，端正自身行为。在传统初中语文教学中，教师会对学生进行价值观教育，但一般只是口头教育，学生往往无法形成正确的意识。因此，要想帮助学生建立正确的价值观，教师必须转变自身教育方式，仔细研究教材，充分利用教材中积极正向的课文对学生进行正确的价值观引导。此外，新时代的语文教学不能拘泥于课本教学这一单一内容，教师应从课本出发，结合学生情况和学段特点，采取新颖有效的教学方法，开发多种课程资源，为学生营造良好的学习环境，让学生收获更多学习乐趣，提高学生的文化素养。
例如，在学习诗歌时，教师可以采取搭配音乐唱诗的形式，让学生充满乐趣地学习;在教学《高邮的鸭蛋》等带有节日色彩的文章时，教师可以带领学生开展相关节日习俗的实践活动，让学生了解传统节日和习俗，感受节日氛围，接受传统文化教育。这样不仅使学生对课文内容充满兴趣，而且能让学生了解更多传统习俗，有利于提升学生的知识积累和文化底蕴。
六、结语
总之，核心素养的提升是一个平稳前进的过程，在这一过程中，教师既要注重学生基础知识和能力的培养，又要让学生释放想象力和创造力。语文是一门具有实践性和基础性特点的工具性学科，同时也是一门充满情感和道德教育的人文性学科。因此，教师不仅要重视语文学科的工具性，也要关注其人文性，要做一名有温度、有储备、有内涵的教师，为学生带来爱和美的教育。只有这样，我们才能与学生携手，在提高语文核心素养的道路上走得更远。
【参考文献】
巩建华.浅谈初中语文教学如何培养学生的学科核心素养[J].考试周刊，2017（14）：13.
方燕红.浅谈在新教材条件下初中语文教学如何培养学生核心素养[J].新课程（中），2017（7）：176.
谭友利，申群友.落实初中语文学科核心素养培养的前提条件[J].新课程（中），2016（4）：6-7.
徐俭翠.初中语文核心素养的课堂实践思考[J].语文教学与研究，2017（29）：84.