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摘 要： 幼儿园阶段的孩子，自信心尚且不足，行还是不行，自己很难做出评定，这就需要教师发挥主导作用，通过我们的评价，使每个幼儿都能树立起自信心，由被动转为主动。由此说来，评价是幼教工作中不可缺少的重要环节。
关键词： 幼儿教育 评价 原则
幼儿教育是一个特定的群体教育。幼儿教育及其评价项目、形式多样，进一步促进幼儿教育的探索、创新，进一步提高幼儿教育、幼儿教师的社会地位，加强幼儿教育与教育评价的投入，进一步完善幼儿教育及其评价体系，使幼儿教育积极、健康、协调、和谐地发展，开创幼儿教育新局面。通过我们的评价，使每个孩子都能树立起自信心。评价是教师工作中不可缺少的重要环节。
一、激励性原则
幼儿体现出的认知能力和心理状态是有差异的。因此，对不同幼儿，必须有不同评价。但无论评价什么，都应把握这样一个原则，即在原有水平上，着重评价他们的努力和进步，这样才能起到激励作用。一个人智力水平的高低，自身难以控制，如果侧重评价智力，就可能导致他们的自暴自弃或骄傲自满。一个人的努力是个人所能控制的，人人都可以取得进步。有了这种自信心，才能形成积极进取的人格特征，一个人一旦有了积极进取的人格特征，学习上的困难也就不难克服了。
教育家苏霍姆林斯基强调指出，对于学生，尽量减少用“不及格”对学生进行评价，目的是保护学生的学习积极性。老师“不及格”的评价，将对学生的自信心和兴趣产生不良的抑制作用。对于孩子的教育，我们采取重视表扬和鼓励在教育中的作用的“爱”的教育，这才是最佳教育途径。爱的表达方式很多，主要有喜欢、奖励与赞赏等，即“皮格马利翁效应”。老师经常对孩子们进行必要的表扬与鼓励，长期下去，就会发现原来参差不齐的学生都可以成为优等生。老师的每一句表扬、每一个鼓励的眼神，都会对学生起到激励作用。
为了使每个幼儿都能成为自信的孩子，在入园初，我便把幼儿的最低评价定为优，好一些的是优上，再好的是优上加上一个“苹果”。孩子们看到自己的评价后个个充满自信，容光焕发。那刻成印章的“苹果”，在孩子们心中竟有如此大的力量，那我在工作中何不多给孩子们两个“苹果”呢？让每个孩子都能树立起“我能行”的自信心，并且使这种自信心逐渐转化成一种学习的内在动力。
二、引导幼儿融入现实生活，辨明是非
幼儿教育多以活动为主，引导幼儿积极、主动参与活动，培养幼儿自我活动的能力、自我生活的能力，教育他们自己的事情自己做，并在活动过程中进行自我评价、相互评价。同时利用有限的课堂教学，结合当前社会的一些滔滔正气与一些不良现象使幼儿明辨是非，培养幼儿提倡文明礼貌，崇尚英雄人物，弘扬正气，从小做起，从我做起的道德行为习惯。幼儿与同伴之间的交往，往往比幼儿与成人之间的交往更具重要的意义，只有在幼儿之间的相互交往中，幼儿才能学会在互相平等的基础上协调各种关系充分发挥他们之间的相互作用，更好地适应社会。
传统的幼儿评价主体是幼儿教师，而且是唯一的评价主体，这种主体单一而主观，不适合于每天都在变化发展的幼儿的身心状况与现实生活。发展性评价要求所有与幼儿有关的主要的关系人都参与到评价中，主要包括教师、家长、幼儿同伴和幼儿自己。这样就可以听取多方意见，采用综合归纳的方法，给出较公正的评价。
幼儿园教育指导纲要（试行）“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有的水平，更要关注其发展的速度，特点和倾向等”。发展性评价正是依据这一原则，预测发展成就过程，观察和估量孩子现有的水平，针对性地确定下一个发展水平，并给予适当评价；制定或改进策略，针对幼儿当前存在的不足，提出改进建议；诊断学与教的问题，正确面对幼儿当前存在的问题，仔细思考可能有用的对策，与幼儿一起进行改进；对教师自身的教学活动、教学设计及提供给幼儿的课程进行反思，找出自身存在的问题与不足，并加以完善；与家长们保持密切联系，向家长进行周或月汇报，也向家长了解幼儿最近一周或一月的发展表现及状态，与家长一起商量促进幼儿学习与成长的方法，帮助幼儿进一步认识自己。
幼儿自己是发展性评价的主体，发展性评价非常突出地强调幼儿这个主体的作用，幼儿教育让幼儿自己作出一定水平的评价。经常鼓励孩子评价自己的学习、生活，也可以鼓励学龄前儿童及低年级的孩子评价他们的学习、生活，还可以鼓励他们思考用其他孩子的标准约束自己。鼓励孩子参与到评价班集体的活动中，按照他们的年龄特征和观察力，对班集体、个体幼儿进行评价，妥善解决“打小报告”问题，正确诱导他们进行人道的、合理的、尊重个性差异的评价，构建正确的评价思想。
三、幼儿健康教育的评价
1.实行相对评价。如进餐时，有的幼儿吃得快或吃得多或吃得干净，而有的幼儿则吃得慢或吃得少或吃得不太干净，这里的“快”与“慢”、”多”与“少”、“干净”与“不太干净”都是因班而异的相对评价。常常在评价对象之间进行比较，有利于确定个体对象在集体中的相对位置。
2.个体内差异评价。评价一个幼儿园的健康教育水平，可以从幼儿健康行为的形成、健康知识的掌握及健康态度的改善等方面加以评定，对于某一幼儿而言，有可能通过评价，发现其健康知识得分偏高、健康态度得分居中，健康行为得分偏低，这样启发教师和家长需要在后两方面加强教育。由此可见，个体内差异评价能够顾及个体之间的差异，在充分考虑个体原有水平的基础上，进行个体发展变化的评价，因此一般不会对被评价者构成压力。但其弊病在于可能因为既不与客观标准比较又不与其他被评价者比较而缺乏进一步的动力。在幼儿园健康教育评价中，我更倾向于将相对评价、个体内差异评价结合起来使用。
总之，对幼儿评价的过程，也常常是教师自身不断激励的过程，幼儿的反馈及所表现出来的越来越主动的、充满自信、积极的态度，同样是对老师的一种评价和鼓励。在这种相互评价的过程中，必然实现着素质教育，必然会使每个幼儿都能自信地说：“我行！”
参考文献：
[1]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]庞青.尊重教师专业发展需要，构建多元化的园本教研体系[J].学前教育研究，2010（4）.
[3]王邦勇，傅淳.促进幼儿教师专业发展的园内管理制度探究[J].现代教育科学，2009（6）.
关键词： 幼儿教育 评价 原则
幼儿教育是一个特定的群体教育。幼儿教育及其评价项目、形式多样，进一步促进幼儿教育的探索、创新，进一步提高幼儿教育、幼儿教师的社会地位，加强幼儿教育与教育评价的投入，进一步完善幼儿教育及其评价体系，使幼儿教育积极、健康、协调、和谐地发展，开创幼儿教育新局面。通过我们的评价，使每个孩子都能树立起自信心。评价是教师工作中不可缺少的重要环节。
一、激励性原则
幼儿体现出的认知能力和心理状态是有差异的。因此，对不同幼儿，必须有不同评价。但无论评价什么，都应把握这样一个原则，即在原有水平上，着重评价他们的努力和进步，这样才能起到激励作用。一个人智力水平的高低，自身难以控制，如果侧重评价智力，就可能导致他们的自暴自弃或骄傲自满。一个人的努力是个人所能控制的，人人都可以取得进步。有了这种自信心，才能形成积极进取的人格特征，一个人一旦有了积极进取的人格特征，学习上的困难也就不难克服了。
教育家苏霍姆林斯基强调指出，对于学生，尽量减少用“不及格”对学生进行评价，目的是保护学生的学习积极性。老师“不及格”的评价，将对学生的自信心和兴趣产生不良的抑制作用。对于孩子的教育，我们采取重视表扬和鼓励在教育中的作用的“爱”的教育，这才是最佳教育途径。爱的表达方式很多，主要有喜欢、奖励与赞赏等，即“皮格马利翁效应”。老师经常对孩子们进行必要的表扬与鼓励，长期下去，就会发现原来参差不齐的学生都可以成为优等生。老师的每一句表扬、每一个鼓励的眼神，都会对学生起到激励作用。
为了使每个幼儿都能成为自信的孩子，在入园初，我便把幼儿的最低评价定为优，好一些的是优上，再好的是优上加上一个“苹果”。孩子们看到自己的评价后个个充满自信，容光焕发。那刻成印章的“苹果”，在孩子们心中竟有如此大的力量，那我在工作中何不多给孩子们两个“苹果”呢？让每个孩子都能树立起“我能行”的自信心，并且使这种自信心逐渐转化成一种学习的内在动力。
二、引导幼儿融入现实生活，辨明是非
幼儿教育多以活动为主，引导幼儿积极、主动参与活动，培养幼儿自我活动的能力、自我生活的能力，教育他们自己的事情自己做，并在活动过程中进行自我评价、相互评价。同时利用有限的课堂教学，结合当前社会的一些滔滔正气与一些不良现象使幼儿明辨是非，培养幼儿提倡文明礼貌，崇尚英雄人物，弘扬正气，从小做起，从我做起的道德行为习惯。幼儿与同伴之间的交往，往往比幼儿与成人之间的交往更具重要的意义，只有在幼儿之间的相互交往中，幼儿才能学会在互相平等的基础上协调各种关系充分发挥他们之间的相互作用，更好地适应社会。
传统的幼儿评价主体是幼儿教师，而且是唯一的评价主体，这种主体单一而主观，不适合于每天都在变化发展的幼儿的身心状况与现实生活。发展性评价要求所有与幼儿有关的主要的关系人都参与到评价中，主要包括教师、家长、幼儿同伴和幼儿自己。这样就可以听取多方意见，采用综合归纳的方法，给出较公正的评价。
幼儿园教育指导纲要（试行）“以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有的水平，更要关注其发展的速度，特点和倾向等”。发展性评价正是依据这一原则，预测发展成就过程，观察和估量孩子现有的水平，针对性地确定下一个发展水平，并给予适当评价；制定或改进策略，针对幼儿当前存在的不足，提出改进建议；诊断学与教的问题，正确面对幼儿当前存在的问题，仔细思考可能有用的对策，与幼儿一起进行改进；对教师自身的教学活动、教学设计及提供给幼儿的课程进行反思，找出自身存在的问题与不足，并加以完善；与家长们保持密切联系，向家长进行周或月汇报，也向家长了解幼儿最近一周或一月的发展表现及状态，与家长一起商量促进幼儿学习与成长的方法，帮助幼儿进一步认识自己。
幼儿自己是发展性评价的主体，发展性评价非常突出地强调幼儿这个主体的作用，幼儿教育让幼儿自己作出一定水平的评价。经常鼓励孩子评价自己的学习、生活，也可以鼓励学龄前儿童及低年级的孩子评价他们的学习、生活，还可以鼓励他们思考用其他孩子的标准约束自己。鼓励孩子参与到评价班集体的活动中，按照他们的年龄特征和观察力，对班集体、个体幼儿进行评价，妥善解决“打小报告”问题，正确诱导他们进行人道的、合理的、尊重个性差异的评价，构建正确的评价思想。
三、幼儿健康教育的评价
1.实行相对评价。如进餐时，有的幼儿吃得快或吃得多或吃得干净，而有的幼儿则吃得慢或吃得少或吃得不太干净，这里的“快”与“慢”、”多”与“少”、“干净”与“不太干净”都是因班而异的相对评价。常常在评价对象之间进行比较，有利于确定个体对象在集体中的相对位置。
2.个体内差异评价。评价一个幼儿园的健康教育水平，可以从幼儿健康行为的形成、健康知识的掌握及健康态度的改善等方面加以评定，对于某一幼儿而言，有可能通过评价，发现其健康知识得分偏高、健康态度得分居中，健康行为得分偏低，这样启发教师和家长需要在后两方面加强教育。由此可见，个体内差异评价能够顾及个体之间的差异，在充分考虑个体原有水平的基础上，进行个体发展变化的评价，因此一般不会对被评价者构成压力。但其弊病在于可能因为既不与客观标准比较又不与其他被评价者比较而缺乏进一步的动力。在幼儿园健康教育评价中，我更倾向于将相对评价、个体内差异评价结合起来使用。
总之，对幼儿评价的过程，也常常是教师自身不断激励的过程，幼儿的反馈及所表现出来的越来越主动的、充满自信、积极的态度，同样是对老师的一种评价和鼓励。在这种相互评价的过程中，必然实现着素质教育，必然会使每个幼儿都能自信地说：“我行！”
参考文献：
[1]陈帼眉.学前心理学[M].北京：人民教育出版社，2006.
[2]庞青.尊重教师专业发展需要，构建多元化的园本教研体系[J].学前教育研究，2010（4）.
[3]王邦勇，傅淳.促进幼儿教师专业发展的园内管理制度探究[J].现代教育科学，2009（6）.