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【摘要】在数学教学中，教师从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，使学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体验到数学来源于生活，又服务于生活的道理，感受到数学的魅力。
【关键词】小学数学教学；生活化；教学方法
小学数学课堂生活化是指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。陶行知曾说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”新课标也提出：“使数学更贴近生活，倡导数学知识来源于生活，以大量的生活实例和学生熟悉的情境入手，来建立数学模型，借用数学知识和方法来表达情感，消除学生对数学的陌生感，缩短与现实生活的距离。”所以，数学课堂生活化是教育的要求，也是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。下面就如何实现小学数学课堂生活化谈几点体会。
一、教师的教育意识是小学数学课堂生活化的前提
教学中学生是学习的主体，教师是引导者，也是服务者，服务于学生，旨在点拨、引导、创设情境，引导学生探究、获取知识，学会思维，所以，教师的意识、言行对整个教育过程起着基础的作用，只有教师自己的思想意识中有“数学来源于生活，生活中处处有数学”，才能让小学数学课堂生活化。如教学“长方体的认识”时，“长方体”一词学生感到茫然无措，很少有能从课题表面对这一节课的内容有所了解的，难以激发学习积极性，那么这时教师如何从学生身边的“文具盒的形状”让学生认识长方体，显然更形象易懂。
二、善于研究生活中的数学是小学数学课堂生活化的基础
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学源于现实，存在于现实，并且应用于现实。”因此，教者要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。
首先，作为一名数学教师应充分挖掘生活资源。把有限的数学知识源于无穷的生活情境中，变抽象为具体，变无味为生动，变恐惧为亲切，从而更有利于学生学好数学知识。如认识图形教学时，让学生观察身边有哪些图形是长方形、正方形、三角形，并让学生亲自去摆一摆、摸一摸、画一画、说一说。这样亲身体验和感受物体的形状，更有利于学生弄清楚这些图形的特征。这种生活化形式的教学，缩短了数学与生活的距离，留给学生更广的思维空间，既满足了学生学习和理解数学知识的需要，又体现了数学的价值，培养了学生学习数学的兴趣。
其次，指导学生观察生活中的数学。日让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更可培养数学兴趣。比如，让学生观察家里客厅的东西，有什么形状的图形，比一比身高、体重等，这些都有利于培养学生学习数学的兴趣。
总之，善于研究生活中的数学，是学习的最好方法。学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功，不但可以活跃思维，掌握知识，而且能够让学生更加有活力，更有学习的兴趣和动力。
三、创设生活化教学情境是小学数学课堂生活化的基本途径
新课标标准注重学生的情感和态度的培养。创设有效的生活情境可以激发学生学习兴趣、营造出良好的课堂教学氛围，使学生能积极主动、全身心地投入到学习中。只有把数学问题生活化、趣味化，学生才能在轻松和谐的学习环境中，思维活跃、主动探索。
首先，运用实例创设情境、实例是学生既熟悉又具体的情境，对抽象枯燥的数学概念，必须把它跟生活联系起来，变抽象为形象。如：教学周长的认识，让学生想一想我们上体育课时跑步情境，跑一圈是多长；让学生靠着课室墙走一圈，从中引出“周长”的概念。
其次，动手操作创设情境。在小学数学教学中加强学生的动手操作活动，让学生动手、动脑、动口，多种感官参与学习，使操作、观察、思维、语言有机结合，有利于促进概念的形成，感受生活中的数学，激发学习的兴趣。如：教学正方形、长方形特征时，可以让学生通过自己制作长方形、正方形，量一量数学课本封面等，从中得出它们的特征。这样不但能让学生掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。
再次，运用媒体创设情境。由于电教媒体具体生动、形象的特征，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中如果能充分利用电教媒体来模拟或再现生活场景，营造氛围，能够调动学生学习积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。如在教学《青蛙吃虫》时，教师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程，学生被生动、形象的生活画面所吸引，他们从大青蛙和小青蛙的对话中知道了大青蛙吃了56只害虫，小青蛙吃了30只害虫。这时，教师便可让学生就“青蛙吃害虫”提出数学问题，学生由于有了兴趣，思维一下就活跃起来，很自然地会提出许多数学问题。
除此之外，还可以运用生活化游戏、故事等创设情境。
四、运用数学知识解决生活问题是小学数学课堂生活化的保护
《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地服务生活，应用于生活。因此，数学一定要学以致用，才能真正发挥数学的作用，这就要求我们注重学生学习数学的體验，强调数学的实践性。教学中，我们要尽可能为学生创造实践平台，让学生能运用所学数学知识真正解决现实问题。例如：在教学完“长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验，让学生感受到数学在生活中的存在。再如：教学完利息后，让学生算一算把自己的“压岁钱”存入银行一年能有多少利息。这样“生活化”的教学活动，学生既能增长知识，又能学会思考和解决问题，有效地锻炼了学生的实践创新能力。
总之，数学知识来源于生活，寓于生活，教师要积极的创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决生活中的实践问题，让学生感受到数学就在我们身边，生活离不开数学，数学离不开生活。
参考文献：
[1]季炉军.小学数学参考（综合），2008（1-2）
[2]李永梅.课程教育研究，2012（27）
【关键词】小学数学教学；生活化；教学方法
小学数学课堂生活化是指在数学教学中，从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，以此来激发学生的学习兴趣，学会运用数学的思维方式观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。陶行知曾说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”新课标也提出：“使数学更贴近生活，倡导数学知识来源于生活，以大量的生活实例和学生熟悉的情境入手，来建立数学模型，借用数学知识和方法来表达情感，消除学生对数学的陌生感，缩短与现实生活的距离。”所以，数学课堂生活化是教育的要求，也是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。下面就如何实现小学数学课堂生活化谈几点体会。
一、教师的教育意识是小学数学课堂生活化的前提
教学中学生是学习的主体，教师是引导者，也是服务者，服务于学生，旨在点拨、引导、创设情境，引导学生探究、获取知识，学会思维，所以，教师的意识、言行对整个教育过程起着基础的作用，只有教师自己的思想意识中有“数学来源于生活，生活中处处有数学”，才能让小学数学课堂生活化。如教学“长方体的认识”时，“长方体”一词学生感到茫然无措，很少有能从课题表面对这一节课的内容有所了解的，难以激发学习积极性，那么这时教师如何从学生身边的“文具盒的形状”让学生认识长方体，显然更形象易懂。
二、善于研究生活中的数学是小学数学课堂生活化的基础
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为：“数学源于现实，存在于现实，并且应用于现实。”因此，教者要引导学生善于捕捉、获取、积累生活中的数学知识。
首先，作为一名数学教师应充分挖掘生活资源。把有限的数学知识源于无穷的生活情境中，变抽象为具体，变无味为生动，变恐惧为亲切，从而更有利于学生学好数学知识。如认识图形教学时，让学生观察身边有哪些图形是长方形、正方形、三角形，并让学生亲自去摆一摆、摸一摸、画一画、说一说。这样亲身体验和感受物体的形状，更有利于学生弄清楚这些图形的特征。这种生活化形式的教学，缩短了数学与生活的距离，留给学生更广的思维空间，既满足了学生学习和理解数学知识的需要，又体现了数学的价值，培养了学生学习数学的兴趣。
其次，指导学生观察生活中的数学。日让学生观察生活中的数学，既可积累数学知识，更可培养数学兴趣。比如，让学生观察家里客厅的东西，有什么形状的图形，比一比身高、体重等，这些都有利于培养学生学习数学的兴趣。
总之，善于研究生活中的数学，是学习的最好方法。学生在研究中不断思考，不断尝试，并不断地体验成功，不但可以活跃思维，掌握知识，而且能够让学生更加有活力，更有学习的兴趣和动力。
三、创设生活化教学情境是小学数学课堂生活化的基本途径
新课标标准注重学生的情感和态度的培养。创设有效的生活情境可以激发学生学习兴趣、营造出良好的课堂教学氛围，使学生能积极主动、全身心地投入到学习中。只有把数学问题生活化、趣味化，学生才能在轻松和谐的学习环境中，思维活跃、主动探索。
首先，运用实例创设情境、实例是学生既熟悉又具体的情境，对抽象枯燥的数学概念，必须把它跟生活联系起来，变抽象为形象。如：教学周长的认识，让学生想一想我们上体育课时跑步情境，跑一圈是多长；让学生靠着课室墙走一圈，从中引出“周长”的概念。
其次，动手操作创设情境。在小学数学教学中加强学生的动手操作活动，让学生动手、动脑、动口，多种感官参与学习，使操作、观察、思维、语言有机结合，有利于促进概念的形成，感受生活中的数学，激发学习的兴趣。如：教学正方形、长方形特征时，可以让学生通过自己制作长方形、正方形，量一量数学课本封面等，从中得出它们的特征。这样不但能让学生掌握知识，更能培养学生的信心和兴趣。
再次，运用媒体创设情境。由于电教媒体具体生动、形象的特征，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中如果能充分利用电教媒体来模拟或再现生活场景，营造氛围，能够调动学生学习积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。如在教学《青蛙吃虫》时，教师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程，学生被生动、形象的生活画面所吸引，他们从大青蛙和小青蛙的对话中知道了大青蛙吃了56只害虫，小青蛙吃了30只害虫。这时，教师便可让学生就“青蛙吃害虫”提出数学问题，学生由于有了兴趣，思维一下就活跃起来，很自然地会提出许多数学问题。
除此之外，还可以运用生活化游戏、故事等创设情境。
四、运用数学知识解决生活问题是小学数学课堂生活化的保护
《数学课程标准》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地服务生活，应用于生活。因此，数学一定要学以致用，才能真正发挥数学的作用，这就要求我们注重学生学习数学的體验，强调数学的实践性。教学中，我们要尽可能为学生创造实践平台，让学生能运用所学数学知识真正解决现实问题。例如：在教学完“长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，及门窗黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验，让学生感受到数学在生活中的存在。再如：教学完利息后，让学生算一算把自己的“压岁钱”存入银行一年能有多少利息。这样“生活化”的教学活动，学生既能增长知识，又能学会思考和解决问题，有效地锻炼了学生的实践创新能力。
总之，数学知识来源于生活，寓于生活，教师要积极的创造条件，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决生活中的实践问题，让学生感受到数学就在我们身边，生活离不开数学，数学离不开生活。
参考文献：
[1]季炉军.小学数学参考（综合），2008（1-2）
[2]李永梅.课程教育研究，2012（27）