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摘要：数学是一门逻辑思维较强的学科，数学逻辑思维能力是日常生活中实用且必不可少的一部分，智力障碍学生由于智力水平较低，在学习数学方面受到了极大的阻碍。因此，如何让智力障碍学生掌握必要的数学知识，培养他们的思维能力是我们目前面对的重要问题。本文主要从创设生活情境、重视操作活动和注重学科间的联系和渗透几方面研究讨论智力障碍学生数学逻辑思维能力的培养。
关键词：智力障碍学生 数学 思维能力 教学方法
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。通过数学学习，可以培养学生对概念的理解、形成能力，解决问题的判断、推理能力及比较、分析、综合、抽象和概括能力等。数学思维是多种思维能力的综合运用，有利于全面开发左右脑潜能，提升孩子的学习能力、解决问题能力和创造力。对于智力障碍学生而言，思维的训练一方面能够形成学生的逻辑思维能力，同时，能力的形成过程也是对学生进行智力缺陷的补偿的过程。生活数学课程是促进智力障碍学生思维发展、知识学习和生活技能形成的重要工具，教师要发挥主导作用，成为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应采用多元的教学方法，激发学生兴趣，调动学生积极性，启发学生思考，引导学生自主学习，鼓励学生合作交流，使学生能够真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得基本的数学活动经验，从而在这些学習过程中形成基本的数学逻辑能力，为学生适应生活、适应社会奠定重要的基础。
一、创设生活情境
数学具有高度的抽象性，而智力障碍学生的思维主要以具体形象思维为主，接受能力和理解能力较薄弱，形象的、生活化的知识有利于他们理解和掌握教学知识，慢慢找到学习数学的乐趣，发现数学的魅力，为培养他们的数学逻辑思维能力奠定基础。因而，教师要将数学知识和生活环境相结合，从学生日常生活出发，有效利用来自学校、家庭等方面的资源，设计数学实践活动，创设生活情境进行教学。例如以认识长方形教学为例，授课时可以拿出学生平时经常接触的物品（图书、作业本、积木、拼图等），在一堆常见物品中寻找长方形，慢慢形成对长方形的记忆;还可以让学生在教室中或者学校环境中活动起来，找出周围有长方形的物体（桌子、柜子、黑板、电脑、国旗、窗户、门、墙壁等）。例如在教学10以内数的认识时，教师可引导学生数数教室中的桌椅、风扇、灯等的数量，能对班级中男生女生总人数等进行统计。将生活物品引入课堂，借助生活中的实际情境使学生经历数学知识实际应用的过程，积累生活经验，这对培养智力障碍学生的数学逻辑思维能力和生活能力都起着重要的作用。
二、重视操作活动
智力障碍学生经常会出现注意力不集中的情况，并存在今天学明天忘的现象。根据智力障碍学生的学习特点和身心特点，教师在开展教学过程中要尽可能多安排动手操作活动，让学生动起来，一方面能吸引学生的注意力，另一方面也能通过手、眼、大脑等多感官协调工作，有效提升学生学习数学的能力，从而进一步培养他们的数学逻辑思维能力。首先，选择操作活动的材料时，教师示范用的材料要足够清晰，数量不宜过多，便于学生观看和理解;提供给学生的操作材料尽量能做到人手一份，根据不同年龄段智力障碍学生的发展水平，可选用实物、实物卡片、电子卡片等丰富多彩、不同难度的材料，通过看一看、指一指、摆一摆、数一数等操作活动调动智力障碍学生视觉、听觉、触觉等感官通道的刺激，锻炼学生的思维能力。其次，在操作活动的设计和组织方面，教师除了建立操作常规，如活动规则、材料的使用和回收、操作语言的表达、文明习惯等之外，还要注意研究每一位学生，考虑对不同学生有不同的要求和组织形式，适当地给予提示和辅助，满足不同发展水平学生的认知需要，帮助智力障碍学生在操作活动过程中获取数学经验和逻辑知识。最后，在操作活动的评价方面，教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生操作的过程，关注他们在操作活动中表现出来的学习兴趣和学习习惯，帮助学生建立信心，提高学习兴趣。
三、注重学科间的联系和渗透
智力障碍学生语文、数学、适应等学科内容丰富，各门学科之间都是有联系的，它们的知识点相互渗透、相互影响，要让学科之间能够协同教学。培养智力障碍儿童的数学逻辑思维能力，要关注数学学科与其它学科的联系和渗透。如有的学生不能理解数学语言，可能是因为他们对语文文字的理解能力比较弱，语文与数学教学可联合起来，让各种知识以比较综合的形式呈现;如看图数数，黄色的气球和红色的气球各有多少或者共有多少，学生首先要能够区分出不同的颜色，或在认识几何形状时需要画图，这时候数学与辨别色彩美术学科就有联系;如教学生识数时可结合音乐歌曲“识数歌”进行教学，有利于调动学生学习积极性。以学生为中心，整合数学与他学科的交叉点，可以防止学科知识的割裂，有利于培养学生的综合能力。
数学是一种工具，一种思维的工具。智力障碍儿童比正常发展儿童获得新知识和技能的水平低很多，在数学逻辑思维能力的培养方面阻碍较大，在实际的培养和教学中，教师需要反复地教授、耐心地讲解，让学生掌握基本的数学知识，在习得知识的过程中慢慢培养出逻辑思维能力，提高学生的素质水平和适应社会的能力。
关键词：智力障碍学生 数学 思维能力 教学方法
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。通过数学学习，可以培养学生对概念的理解、形成能力，解决问题的判断、推理能力及比较、分析、综合、抽象和概括能力等。数学思维是多种思维能力的综合运用，有利于全面开发左右脑潜能，提升孩子的学习能力、解决问题能力和创造力。对于智力障碍学生而言，思维的训练一方面能够形成学生的逻辑思维能力，同时，能力的形成过程也是对学生进行智力缺陷的补偿的过程。生活数学课程是促进智力障碍学生思维发展、知识学习和生活技能形成的重要工具，教师要发挥主导作用，成为学生数学学习活动的组织者、引导者与合作者。数学教学活动应采用多元的教学方法，激发学生兴趣，调动学生积极性，启发学生思考，引导学生自主学习，鼓励学生合作交流，使学生能够真正理解和掌握基本的数学知识与技能，获得基本的数学活动经验，从而在这些学習过程中形成基本的数学逻辑能力，为学生适应生活、适应社会奠定重要的基础。
一、创设生活情境
数学具有高度的抽象性，而智力障碍学生的思维主要以具体形象思维为主，接受能力和理解能力较薄弱，形象的、生活化的知识有利于他们理解和掌握教学知识，慢慢找到学习数学的乐趣，发现数学的魅力，为培养他们的数学逻辑思维能力奠定基础。因而，教师要将数学知识和生活环境相结合，从学生日常生活出发，有效利用来自学校、家庭等方面的资源，设计数学实践活动，创设生活情境进行教学。例如以认识长方形教学为例，授课时可以拿出学生平时经常接触的物品（图书、作业本、积木、拼图等），在一堆常见物品中寻找长方形，慢慢形成对长方形的记忆;还可以让学生在教室中或者学校环境中活动起来，找出周围有长方形的物体（桌子、柜子、黑板、电脑、国旗、窗户、门、墙壁等）。例如在教学10以内数的认识时，教师可引导学生数数教室中的桌椅、风扇、灯等的数量，能对班级中男生女生总人数等进行统计。将生活物品引入课堂，借助生活中的实际情境使学生经历数学知识实际应用的过程，积累生活经验，这对培养智力障碍学生的数学逻辑思维能力和生活能力都起着重要的作用。
二、重视操作活动
智力障碍学生经常会出现注意力不集中的情况，并存在今天学明天忘的现象。根据智力障碍学生的学习特点和身心特点，教师在开展教学过程中要尽可能多安排动手操作活动，让学生动起来，一方面能吸引学生的注意力，另一方面也能通过手、眼、大脑等多感官协调工作，有效提升学生学习数学的能力，从而进一步培养他们的数学逻辑思维能力。首先，选择操作活动的材料时，教师示范用的材料要足够清晰，数量不宜过多，便于学生观看和理解;提供给学生的操作材料尽量能做到人手一份，根据不同年龄段智力障碍学生的发展水平，可选用实物、实物卡片、电子卡片等丰富多彩、不同难度的材料，通过看一看、指一指、摆一摆、数一数等操作活动调动智力障碍学生视觉、听觉、触觉等感官通道的刺激，锻炼学生的思维能力。其次，在操作活动的设计和组织方面，教师除了建立操作常规，如活动规则、材料的使用和回收、操作语言的表达、文明习惯等之外，还要注意研究每一位学生，考虑对不同学生有不同的要求和组织形式，适当地给予提示和辅助，满足不同发展水平学生的认知需要，帮助智力障碍学生在操作活动过程中获取数学经验和逻辑知识。最后，在操作活动的评价方面，教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生操作的过程，关注他们在操作活动中表现出来的学习兴趣和学习习惯，帮助学生建立信心，提高学习兴趣。
三、注重学科间的联系和渗透
智力障碍学生语文、数学、适应等学科内容丰富，各门学科之间都是有联系的，它们的知识点相互渗透、相互影响，要让学科之间能够协同教学。培养智力障碍儿童的数学逻辑思维能力，要关注数学学科与其它学科的联系和渗透。如有的学生不能理解数学语言，可能是因为他们对语文文字的理解能力比较弱，语文与数学教学可联合起来，让各种知识以比较综合的形式呈现;如看图数数，黄色的气球和红色的气球各有多少或者共有多少，学生首先要能够区分出不同的颜色，或在认识几何形状时需要画图，这时候数学与辨别色彩美术学科就有联系;如教学生识数时可结合音乐歌曲“识数歌”进行教学，有利于调动学生学习积极性。以学生为中心，整合数学与他学科的交叉点，可以防止学科知识的割裂，有利于培养学生的综合能力。
数学是一种工具，一种思维的工具。智力障碍儿童比正常发展儿童获得新知识和技能的水平低很多，在数学逻辑思维能力的培养方面阻碍较大，在实际的培养和教学中，教师需要反复地教授、耐心地讲解，让学生掌握基本的数学知识，在习得知识的过程中慢慢培养出逻辑思维能力，提高学生的素质水平和适应社会的能力。