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【摘 要】丰富园本课程内容，促进幼儿全面发展。在推进实施课程游戏化项目建设中，充分挖掘和利用周边的教育资源，通过资源筛选编地图、课程审议价值筛选、主题规划选择内容、实施主题活动指导等途径来开展幼儿园主题活动的实践尝试。
【关键词】课程游戏化；周边资源；主题活动
【中图分类号】G61 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）32-0045-03
【作者简介】李茂华，南京市秦淮区常府幼儿园（南京，210002）园长，一级教师。
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。幼儿是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面发展的，越是贴近幼儿生活的、具有感性的资源就越具有教育的价值。随着课程游戏化项目建设的深入实践，教育资源观也得以更新，正在不断跨越幼儿园的围墙，走向大自然、大社会。我园周边资源丰富，这些资源如何进入幼儿活动过程，如何把资源优势转化为经验优势，在江苏省推进的课程游戏化改革六个支架实施中，我园在利用周边教育资源开展主题活动，丰富园本课程内容，促进幼儿全面发展方面进行了一些探索与实践尝试。
二、实践与尝试
1.筛选资源内容，编制资源地图。
我园地处秦淮，在我园200米范围内可利用教育资源有：秦淮风光带（东水关、夫子庙、白鹭洲公园、秦淮河、明城墙）、郑和公园、邮政局、银行、中小学、医院、商场、超市、派出所等自然、社会、人力资源。我们对周边的资源进行了调查整理，通过集体研讨初步确定了大班《秦淮风光》、中班《我和郑和公园》、小班《甜甜的糖果》和《水果》主题。确定主题后，教师利用双休日和中午休息时间实地观察、拍照，回园后年级组进行梳理和研讨，年级组或班级编制主题活动的资源地图。主题资源地图的内容包括两方面：一是资源介绍；二是资源类型、经验线索及利用（包括资源分类、资源名称、经验线索、指南主要经验对照、活动规划）。课程资源主题活动是仅仅追随幼儿兴趣、需要和问题进行调整，通过教师预成、幼儿自发生成的方式来不断地补充和优化主题活动的内容。
例如：秦淮风光带——资源介绍
南京秦淮风光带从东水关至中华门城堡，俗称“十里秦淮”，是集自然、文化、科技、人文活动等丰富资源为一体的生活、旅游场所，具有丰富的课程资源。将这些资源分为：1.建筑类，桥、城墙城堡、亭、牌坊、古代房屋。2.历史类，江南贡院、东水关遗址公园、中华门城堡、秦淮河。3.人文活动类，秦淮美食节、金陵灯会。可以在这些场合开展多种参观、游览、观察、记录、绘画等活动，并将活动中的经验延伸至区域活动、创造性游戏、艺术活动、科学活动等领域活动。
2.开展课程审议，进行价值筛选。
资源的整合利用，是由培养目标确定的，即要解决培养幼儿哪些方面的素质，在确定培养目标的基础上，再考虑以什么样的方式来培养，然后再对这些资源进行选择与整合，并设计相关活动。无论是人文资源、自然资源还是旅游资源，只有挖掘出其独有的教育意义，才能将其转化为教育资源，不然这些资源对于幼儿园来说就无意义可言。
上学期开始做主题活动时，如何利用好资源开展主题活动，我们普遍感到很困难，不知从何入手，秦淮区幼教研训处和共建园多次来园指导，帮助我们进行了5个班级的主题课题审议。从“致家长一封信、调查表和海报的设计、资源利用、教育环境创设、活动组织形式”进行了答疑解惑，介绍了做主题活动的线索与流程，以及主题资源包的建构。为了更好帮助我们学习开展主题活动，共建园多次邀请我们观摩主题项目活动现场，一起参与研讨，聆听虞永平教授等幼教专家的精彩讲座和精辟点评。
本学期我们7个大中小班都开展了主题活动，在寒假前我们进行了新一轮的资源筛选，确定的资源有：夫子庙、邮局、郑和公园、停车场、超市，年级组进行研讨制定资源地图。寒假中我们进行了课程资源的审议，整合利用资源确定各班主题内容。
3.进行主题规划，选择主题内容。
资源建设不只是教师，家长、社区也在发挥作用，孩子也是资源的收集者和利用者。他喜欢什么，他适合什么，他愿意干什么，最后由孩子去操作、去利用，这是最关键的一个环节。孩子不利用资源，经验是不可能发生的。在主题活动实施中，我们的教师是依据幼儿观察的兴趣点进行主题线索规划，再开展相关的参观活动、领域活动、区域和游戏等活动，并进行逐日研讨记录。我们的主题活动线索规划有：第一步：调查、访谈；第二步：分享、交流；第三步：设计、制作；第四步：操作、游戏；第五步：依据幼儿的问题——兴趣——经验——需要，产生新的探究点；第六步：教师基于幼儿的问题的调整和访谈，了解幼儿的问题——兴趣——经验——需要，再回到开始的第一步。
例如：规划表——幼儿进入的兴趣点是通过幼儿参观、观察、交流、分享自己最喜欢什么、最感兴趣的问题进入的主题的具体内容的。如：中班年级组都做过《我和郑和公园》主题活动，中一班幼儿兴趣点是宝船，中二班幼儿是兴趣点人们的活动，中三班幼儿兴趣点是鹅卵石路。
4.资源课程主题活动中实施。
（1）教师考虑幼儿的发展特点、兴趣来帮助幼儿确立主题内容。只要是幼儿感兴趣的，并有发展价值和操作可能的，都可以作为幼儿探索的主题内容，但是教师要帮助幼儿确立一个更适合他们的内容。
（2）主题活动的拓展由幼儿兴趣和需要决定。所预设或生成的具体活动内容要注重以“游戏为基本活动”，满足幼儿动手操作、亲自参与体验的愿望。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视。
（3）主题活动要贴近生活。例如：小班的“甜甜的糖果、好吃的水果、香香的饼干”主题活动，它们无一不为幼儿所熟悉，这些熟悉的内容，由于幼儿具备较丰富的感性经验，容易使幼儿进行知识再现，形成新经验。
（4）便于操作是主题活动的立足点。例如：在节日主题活动中，大班在开展的“制作花灯和学包粽子”活动过程中，每位幼儿都有自由操作、自由表达的机会，既锻炼了动手能力，也提高了交往和表达能力。
（5）家园合作拓展主题内容。我们实施的很多主题活动，都少不了家长的配合，例如：亲子参观、亲子制作、走进课、废旧物品收集等活动，正是有了家长的热心帮助与支持，才能使我们的活动得以顺利开展和日益丰富。
三、分享故事
在游戏中，主题依然是儿童的经验，教师需要调整自己的行为，去追随孩子的身影，看看他们喜欢探究什么，正在关注什么，把预设的结果和即时生成的效果紧密相连。想孩子所想，思孩子所思，你会发现：这才是孩子眼里的世界，这才是孩子亲身体验的感受，这更是孩子百听不厌的故事再现，这就是自然生态的主题线索，它们为幼儿带来了更加丰富的游戏旅程。
故事：中二班《朵拉快递》
在区域活动中，幼儿自发探究熟练完成对“包裹”的密封包装后，小宇提议在班上开一个快递公司，立即得到大家的赞同，大家便热烈地商讨起来：开一个快递公司需要哪些东西？赵海博说：“快递公司肯定要有快递员，还要有专门包快递的人。”傅海峰说：“快递上面还要有快递单。”于是，我们便开始丰富快递公司的人员及材料。在设计制作快递单时，孩子们发现，每一个快递单上都有不同的快递名字，黄思雨问老师：“我们班的‘快递公司’叫什么名字呀？”就着她的这个问题，老师在班上开展了讨论，孩子们有的取“飞速快递”，有的起“多多快递”，恨不得都把自己的名字放进去。馬馨蕾抬头看着班上的吊饰说：“叫朵拉快递吧。”朵拉是我们班上游戏的一个共同的名字，当她说出这个提议后，班上的小朋友都说“好”老师就发动家长帮助幼儿了解生活中商店、商标的图案、色彩、文字、字母等含义，对幼儿需要的一些简单的要素进行了提供。“朵拉”的首字母DL，朵拉快递的中文字及商讨出可以使用的两到三种颜色，孩子们通过设计、讲解标志的意思、投票，最终选出班级“朵拉快递”的标志，并在制作每张快递单时都画上标志。
快递单上的元素很多，我们根据孩子们的关注点的强弱，从设计条形码，填写地址等一步步的进行了解和设计，并利用歌曲的形式让孩子们了解快递员的工作，朵拉快递成了孩子们最喜欢的游戏。
【关键词】课程游戏化；周边资源；主题活动
【中图分类号】G61 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）32-0045-03
【作者简介】李茂华，南京市秦淮区常府幼儿园（南京，210002）园长，一级教师。
一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调：“充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。幼儿是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面发展的，越是贴近幼儿生活的、具有感性的资源就越具有教育的价值。随着课程游戏化项目建设的深入实践，教育资源观也得以更新，正在不断跨越幼儿园的围墙，走向大自然、大社会。我园周边资源丰富，这些资源如何进入幼儿活动过程，如何把资源优势转化为经验优势，在江苏省推进的课程游戏化改革六个支架实施中，我园在利用周边教育资源开展主题活动，丰富园本课程内容，促进幼儿全面发展方面进行了一些探索与实践尝试。
二、实践与尝试
1.筛选资源内容，编制资源地图。
我园地处秦淮，在我园200米范围内可利用教育资源有：秦淮风光带（东水关、夫子庙、白鹭洲公园、秦淮河、明城墙）、郑和公园、邮政局、银行、中小学、医院、商场、超市、派出所等自然、社会、人力资源。我们对周边的资源进行了调查整理，通过集体研讨初步确定了大班《秦淮风光》、中班《我和郑和公园》、小班《甜甜的糖果》和《水果》主题。确定主题后，教师利用双休日和中午休息时间实地观察、拍照，回园后年级组进行梳理和研讨，年级组或班级编制主题活动的资源地图。主题资源地图的内容包括两方面：一是资源介绍；二是资源类型、经验线索及利用（包括资源分类、资源名称、经验线索、指南主要经验对照、活动规划）。课程资源主题活动是仅仅追随幼儿兴趣、需要和问题进行调整，通过教师预成、幼儿自发生成的方式来不断地补充和优化主题活动的内容。
例如：秦淮风光带——资源介绍
南京秦淮风光带从东水关至中华门城堡，俗称“十里秦淮”，是集自然、文化、科技、人文活动等丰富资源为一体的生活、旅游场所，具有丰富的课程资源。将这些资源分为：1.建筑类，桥、城墙城堡、亭、牌坊、古代房屋。2.历史类，江南贡院、东水关遗址公园、中华门城堡、秦淮河。3.人文活动类，秦淮美食节、金陵灯会。可以在这些场合开展多种参观、游览、观察、记录、绘画等活动，并将活动中的经验延伸至区域活动、创造性游戏、艺术活动、科学活动等领域活动。
2.开展课程审议，进行价值筛选。
资源的整合利用，是由培养目标确定的，即要解决培养幼儿哪些方面的素质，在确定培养目标的基础上，再考虑以什么样的方式来培养，然后再对这些资源进行选择与整合，并设计相关活动。无论是人文资源、自然资源还是旅游资源，只有挖掘出其独有的教育意义，才能将其转化为教育资源，不然这些资源对于幼儿园来说就无意义可言。
上学期开始做主题活动时，如何利用好资源开展主题活动，我们普遍感到很困难，不知从何入手，秦淮区幼教研训处和共建园多次来园指导，帮助我们进行了5个班级的主题课题审议。从“致家长一封信、调查表和海报的设计、资源利用、教育环境创设、活动组织形式”进行了答疑解惑，介绍了做主题活动的线索与流程，以及主题资源包的建构。为了更好帮助我们学习开展主题活动，共建园多次邀请我们观摩主题项目活动现场，一起参与研讨，聆听虞永平教授等幼教专家的精彩讲座和精辟点评。
本学期我们7个大中小班都开展了主题活动，在寒假前我们进行了新一轮的资源筛选，确定的资源有：夫子庙、邮局、郑和公园、停车场、超市，年级组进行研讨制定资源地图。寒假中我们进行了课程资源的审议，整合利用资源确定各班主题内容。
3.进行主题规划，选择主题内容。
资源建设不只是教师，家长、社区也在发挥作用，孩子也是资源的收集者和利用者。他喜欢什么，他适合什么，他愿意干什么，最后由孩子去操作、去利用，这是最关键的一个环节。孩子不利用资源，经验是不可能发生的。在主题活动实施中，我们的教师是依据幼儿观察的兴趣点进行主题线索规划，再开展相关的参观活动、领域活动、区域和游戏等活动，并进行逐日研讨记录。我们的主题活动线索规划有：第一步：调查、访谈；第二步：分享、交流；第三步：设计、制作；第四步：操作、游戏；第五步：依据幼儿的问题——兴趣——经验——需要，产生新的探究点；第六步：教师基于幼儿的问题的调整和访谈，了解幼儿的问题——兴趣——经验——需要，再回到开始的第一步。
例如：规划表——幼儿进入的兴趣点是通过幼儿参观、观察、交流、分享自己最喜欢什么、最感兴趣的问题进入的主题的具体内容的。如：中班年级组都做过《我和郑和公园》主题活动，中一班幼儿兴趣点是宝船，中二班幼儿是兴趣点人们的活动，中三班幼儿兴趣点是鹅卵石路。
4.资源课程主题活动中实施。
（1）教师考虑幼儿的发展特点、兴趣来帮助幼儿确立主题内容。只要是幼儿感兴趣的，并有发展价值和操作可能的，都可以作为幼儿探索的主题内容，但是教师要帮助幼儿确立一个更适合他们的内容。
（2）主题活动的拓展由幼儿兴趣和需要决定。所预设或生成的具体活动内容要注重以“游戏为基本活动”，满足幼儿动手操作、亲自参与体验的愿望。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重视。
（3）主题活动要贴近生活。例如：小班的“甜甜的糖果、好吃的水果、香香的饼干”主题活动，它们无一不为幼儿所熟悉，这些熟悉的内容，由于幼儿具备较丰富的感性经验，容易使幼儿进行知识再现，形成新经验。
（4）便于操作是主题活动的立足点。例如：在节日主题活动中，大班在开展的“制作花灯和学包粽子”活动过程中，每位幼儿都有自由操作、自由表达的机会，既锻炼了动手能力，也提高了交往和表达能力。
（5）家园合作拓展主题内容。我们实施的很多主题活动，都少不了家长的配合，例如：亲子参观、亲子制作、走进课、废旧物品收集等活动，正是有了家长的热心帮助与支持，才能使我们的活动得以顺利开展和日益丰富。
三、分享故事
在游戏中，主题依然是儿童的经验，教师需要调整自己的行为，去追随孩子的身影，看看他们喜欢探究什么，正在关注什么，把预设的结果和即时生成的效果紧密相连。想孩子所想，思孩子所思，你会发现：这才是孩子眼里的世界，这才是孩子亲身体验的感受，这更是孩子百听不厌的故事再现，这就是自然生态的主题线索，它们为幼儿带来了更加丰富的游戏旅程。
故事：中二班《朵拉快递》
在区域活动中，幼儿自发探究熟练完成对“包裹”的密封包装后，小宇提议在班上开一个快递公司，立即得到大家的赞同，大家便热烈地商讨起来：开一个快递公司需要哪些东西？赵海博说：“快递公司肯定要有快递员，还要有专门包快递的人。”傅海峰说：“快递上面还要有快递单。”于是，我们便开始丰富快递公司的人员及材料。在设计制作快递单时，孩子们发现，每一个快递单上都有不同的快递名字，黄思雨问老师：“我们班的‘快递公司’叫什么名字呀？”就着她的这个问题，老师在班上开展了讨论，孩子们有的取“飞速快递”，有的起“多多快递”，恨不得都把自己的名字放进去。馬馨蕾抬头看着班上的吊饰说：“叫朵拉快递吧。”朵拉是我们班上游戏的一个共同的名字，当她说出这个提议后，班上的小朋友都说“好”老师就发动家长帮助幼儿了解生活中商店、商标的图案、色彩、文字、字母等含义，对幼儿需要的一些简单的要素进行了提供。“朵拉”的首字母DL，朵拉快递的中文字及商讨出可以使用的两到三种颜色，孩子们通过设计、讲解标志的意思、投票，最终选出班级“朵拉快递”的标志，并在制作每张快递单时都画上标志。
快递单上的元素很多，我们根据孩子们的关注点的强弱，从设计条形码，填写地址等一步步的进行了解和设计，并利用歌曲的形式让孩子们了解快递员的工作，朵拉快递成了孩子们最喜欢的游戏。