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中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0025-01
古人论述写文章有“风头、猪肚、豹尾”之说。这豹尾式的收尾色彩斑斓，余味无穷。其实，这种说法也可以迁移到语文课堂教学上来。
在课堂教学设计时，很多教者通常会利用多种方法、各种手段进行导入设计，引领学生能够在短时间内进入学习的亢奋状态。真可被称之为“凤头”。更多的教师注重课堂过程的衔接，精心设计教学板块，并在各个教学环节上下功夫。使得整个课堂犹如音乐，既有前奏、协奏，又有变奏，抑扬顿挫、节奏明快。堪称“猪肚”。很多老师往往忽略课堂的收尾。然而，从理想的教学效果来看，课堂收尾也是同“导入”与“授知”一样重要的。一堂课的开端不好，给学生最初的印象不佳，但是在教学过程中还是有挽救和弥补的机会。从某种意义上看，收尾似乎比比开端更为重要。如果收尾糟糕，即使开篇时“凤头”，中间是“猪肚”，课还是不成功的。这好比，吃一盘花生，满盘花生都是香的，最后一粒却是霉的。那么，留在舌苔上的滋味，不会是前面几十粒、几百粒的香味，而只可能是最后一粒的苦味。
那如何做好语文课堂的收尾，达到“课虽尽，而趣无穷、思未尽”的效果呢？我在课堂教学中是这样思考的：
第一、总结归纳法。一堂语文课要注意完整性。因此，教师在结尾时要针对课堂内容进行简要归纳，点名要点，以加深学生对课文内容的记忆。如教学《九寨沟》一文时，我是这样收尾的“雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽……九寨沟真是一个充满诗情画意的人间仙境啊！”难怪作者感叹“一进入景区，就像到了童话世界”。这样的收尾，不仅让孩子记住了九寨沟一文介绍的主要景物，还让孩子把握了作者写文章所表达出对祖国秀丽山河的赞美之情。
第二、设疑引思法。在课堂教学即将结束时，留下悬念，以便学生进一步的学习和探究。如《太阳》的教学，课文以说明文的形式介绍了太阳与人类的关系，告诉读者：“没有太阳就没有人类”。课至结束时，有一名学生质疑：“太阳给人类带来那么多的益处，那太阳会不会给人类带来灾难啊？”这无疑是“一石激起千层浪”。孩子们立即议论开来，这时老师立即引导：“问得好！请同学们查阅资料，了解太阳会给人类带来哪些灾难，再想一想，我们如何克服或解决这些问题。”抛出新问题，激起学生进一步的思考，体现“小语文，大课堂”的教学理念。
第三、诵读积累法。教学《第一次包母亲》时，在引导学生通过反复诵读品味文中母亲的伟大之处后，引导学生进行经典诵读：古往今来，歌颂母亲的诗词名言有很多，像孟郊的《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣……谁言寸草心，报得三春晖。”你还积累了哪些诗词名言？我们一起来交流交流。
教学《九色鹿》一文结尾时，让孩子诵读“人无信不立”、“诚实是人生的命脉是一切价值的根基”、“诚者，天之道也；思诚者，人之道也。”等这些关于诚信的名言。这样的收尾，既可以加深学生对文本的理解，也可以丰富学生的文化底蕴。
第四、充实留白法。留白，是中國传统绘画的一种技法，讲究着墨疏淡，以留取空白构造空灵韵味，起到“无形胜有形”的效果。语文教学如同绘画，也需要“留白”，有助于学生主动地探究，乘上思想的翅膀，用已有的知识和独特的体验去“补白”，去演绎，去创思。教学《九色鹿》一文，抓住课文最后一段“国王非常惭愧，斥责了调达的背信弃义，恩将仇报。并下令全国人民永远不许伤害九色鹿。”引发学生想像：国王会怎样“斥责”调达？他下达了什么样的命令？让孩子展开丰富的想象，进行充实填补。
《金子》中，“彼得.弗雷特埋头苦干……”他是怎样“埋头苦干”的？彼得.弗雷特“不无高兴地说：我是唯一找到真金的人，我的金子就在这片土地里……”让孩子说一说“金子”是什么？大胆想象彼得是如何通过精心培育花苗，获得财富的过程。小学语文教材中有很多课文都有“留白”，教师在教学过程中一定要注意发掘，训练孩子的能力，发展孩子的思维。
第五、迁移仿写法。语文素养的提高离不开积累和迁移。我们应该以课文为范本，引导孩子学会迁移，学会运用。教学《九色鹿》一文时，一般老师都会让孩子积累有关诚信的名言进行结尾。我是这样处理的，出示“言必信，行必果”、“诚信比生命更为重要”等名言，让孩子颂读后，师引“如果调达懂得诚信，知道遵守诺言，当他见到皇榜，又会怎么想，怎么做呢？”让孩子自由想象，大胆创编“诚信版”的《九色鹿》。这样的设计，不仅大大提高了孩子写作兴趣，并且让孩子有“法”可依。像《乌鸦喝水》、《狐狸和乌鸦》等故事都可以让孩子尝试改写。
第六课外实践法。语文阅读是开阔视野、增长知识、培育素质的一种有效手段，它可以使人博学、使人睿智、使人顿悟，还可以由此养育出一种能力，或是指导人的正确行为。我一直认为“学语文即学做人”，并且在语文教学中对孩子进行思想上的教育和行为上的指导。教学《第一次抱母亲》一文后，我留下了这样的作业：文中的“我”用“抱母亲”来表达自己对母亲的爱，你呢？你想为父母亲做一件什么样的事情，来表达对他们养育之恩的感谢？赶快行动吧，并将自己的行为和感想记录下来。
第二天，从孩子们的日记上我看到了“当我给妈妈端好洗脚水时，妈妈微笑着竟流出了泪水！”“妈妈抚摸着我的头，说‘我的孩子长大了！’”“这可是我第一次对妈妈说‘我爱你’，还有点不好意思，但是一想到妈妈为我付出那么多，便鼓起勇气……”我想，孩子都是善于教化的，用课文中向上向善的人物作为榜样，去唤醒学生，去感染学生，潜移默化地塑造学生美好的心灵。
课终没有固定不变的格式，无论是总结归纳，还是留白补充，`既可以对学生的思维起着整理“回炉”的作用，也是衡量教师教学艺术水平的标志之一。一节好课不是完整地讲授完一篇文章的知识，而应该是将学生的思维延续到新的学习中。教师应当因地制宜地精心设计课堂结尾，使学生获得知识的条理化，使知识得以升华，让语文课堂因结尾而精彩！
（作者单位：江苏省睢宁县职工子弟小学）
古人论述写文章有“风头、猪肚、豹尾”之说。这豹尾式的收尾色彩斑斓，余味无穷。其实，这种说法也可以迁移到语文课堂教学上来。
在课堂教学设计时，很多教者通常会利用多种方法、各种手段进行导入设计，引领学生能够在短时间内进入学习的亢奋状态。真可被称之为“凤头”。更多的教师注重课堂过程的衔接，精心设计教学板块，并在各个教学环节上下功夫。使得整个课堂犹如音乐，既有前奏、协奏，又有变奏，抑扬顿挫、节奏明快。堪称“猪肚”。很多老师往往忽略课堂的收尾。然而，从理想的教学效果来看，课堂收尾也是同“导入”与“授知”一样重要的。一堂课的开端不好，给学生最初的印象不佳，但是在教学过程中还是有挽救和弥补的机会。从某种意义上看，收尾似乎比比开端更为重要。如果收尾糟糕，即使开篇时“凤头”，中间是“猪肚”，课还是不成功的。这好比，吃一盘花生，满盘花生都是香的，最后一粒却是霉的。那么，留在舌苔上的滋味，不会是前面几十粒、几百粒的香味，而只可能是最后一粒的苦味。
那如何做好语文课堂的收尾，达到“课虽尽，而趣无穷、思未尽”的效果呢？我在课堂教学中是这样思考的：
第一、总结归纳法。一堂语文课要注意完整性。因此，教师在结尾时要针对课堂内容进行简要归纳，点名要点，以加深学生对课文内容的记忆。如教学《九寨沟》一文时，我是这样收尾的“雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、异兽珍禽……九寨沟真是一个充满诗情画意的人间仙境啊！”难怪作者感叹“一进入景区，就像到了童话世界”。这样的收尾，不仅让孩子记住了九寨沟一文介绍的主要景物，还让孩子把握了作者写文章所表达出对祖国秀丽山河的赞美之情。
第二、设疑引思法。在课堂教学即将结束时，留下悬念，以便学生进一步的学习和探究。如《太阳》的教学，课文以说明文的形式介绍了太阳与人类的关系，告诉读者：“没有太阳就没有人类”。课至结束时，有一名学生质疑：“太阳给人类带来那么多的益处，那太阳会不会给人类带来灾难啊？”这无疑是“一石激起千层浪”。孩子们立即议论开来，这时老师立即引导：“问得好！请同学们查阅资料，了解太阳会给人类带来哪些灾难，再想一想，我们如何克服或解决这些问题。”抛出新问题，激起学生进一步的思考，体现“小语文，大课堂”的教学理念。
第三、诵读积累法。教学《第一次包母亲》时，在引导学生通过反复诵读品味文中母亲的伟大之处后，引导学生进行经典诵读：古往今来，歌颂母亲的诗词名言有很多，像孟郊的《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣……谁言寸草心，报得三春晖。”你还积累了哪些诗词名言？我们一起来交流交流。
教学《九色鹿》一文结尾时，让孩子诵读“人无信不立”、“诚实是人生的命脉是一切价值的根基”、“诚者，天之道也；思诚者，人之道也。”等这些关于诚信的名言。这样的收尾，既可以加深学生对文本的理解，也可以丰富学生的文化底蕴。
第四、充实留白法。留白，是中國传统绘画的一种技法，讲究着墨疏淡，以留取空白构造空灵韵味，起到“无形胜有形”的效果。语文教学如同绘画，也需要“留白”，有助于学生主动地探究，乘上思想的翅膀，用已有的知识和独特的体验去“补白”，去演绎，去创思。教学《九色鹿》一文，抓住课文最后一段“国王非常惭愧，斥责了调达的背信弃义，恩将仇报。并下令全国人民永远不许伤害九色鹿。”引发学生想像：国王会怎样“斥责”调达？他下达了什么样的命令？让孩子展开丰富的想象，进行充实填补。
《金子》中，“彼得.弗雷特埋头苦干……”他是怎样“埋头苦干”的？彼得.弗雷特“不无高兴地说：我是唯一找到真金的人，我的金子就在这片土地里……”让孩子说一说“金子”是什么？大胆想象彼得是如何通过精心培育花苗，获得财富的过程。小学语文教材中有很多课文都有“留白”，教师在教学过程中一定要注意发掘，训练孩子的能力，发展孩子的思维。
第五、迁移仿写法。语文素养的提高离不开积累和迁移。我们应该以课文为范本，引导孩子学会迁移，学会运用。教学《九色鹿》一文时，一般老师都会让孩子积累有关诚信的名言进行结尾。我是这样处理的，出示“言必信，行必果”、“诚信比生命更为重要”等名言，让孩子颂读后，师引“如果调达懂得诚信，知道遵守诺言，当他见到皇榜，又会怎么想，怎么做呢？”让孩子自由想象，大胆创编“诚信版”的《九色鹿》。这样的设计，不仅大大提高了孩子写作兴趣，并且让孩子有“法”可依。像《乌鸦喝水》、《狐狸和乌鸦》等故事都可以让孩子尝试改写。
第六课外实践法。语文阅读是开阔视野、增长知识、培育素质的一种有效手段，它可以使人博学、使人睿智、使人顿悟，还可以由此养育出一种能力，或是指导人的正确行为。我一直认为“学语文即学做人”，并且在语文教学中对孩子进行思想上的教育和行为上的指导。教学《第一次抱母亲》一文后，我留下了这样的作业：文中的“我”用“抱母亲”来表达自己对母亲的爱，你呢？你想为父母亲做一件什么样的事情，来表达对他们养育之恩的感谢？赶快行动吧，并将自己的行为和感想记录下来。
第二天，从孩子们的日记上我看到了“当我给妈妈端好洗脚水时，妈妈微笑着竟流出了泪水！”“妈妈抚摸着我的头，说‘我的孩子长大了！’”“这可是我第一次对妈妈说‘我爱你’，还有点不好意思，但是一想到妈妈为我付出那么多，便鼓起勇气……”我想，孩子都是善于教化的，用课文中向上向善的人物作为榜样，去唤醒学生，去感染学生，潜移默化地塑造学生美好的心灵。
课终没有固定不变的格式，无论是总结归纳，还是留白补充，`既可以对学生的思维起着整理“回炉”的作用，也是衡量教师教学艺术水平的标志之一。一节好课不是完整地讲授完一篇文章的知识，而应该是将学生的思维延续到新的学习中。教师应当因地制宜地精心设计课堂结尾，使学生获得知识的条理化，使知识得以升华，让语文课堂因结尾而精彩！
（作者单位：江苏省睢宁县职工子弟小学）