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教师的课堂评价语言，是教师教学机智、口语技巧、教育智慧的全面展示，是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。教师对学生的评价语言恰当与否，直接影响学生学习的情趣和学习的效果。
在教学中，我们会经常发现这样的现象：课前教师拟了一份自认为很好的教学设计信心满满地走上讲台，然而，教学过程中学生的表现却不是那么尽如人意，课堂气氛沉闷，教师评价学生的语言贫瘠，师生交流的融洽度不足，课堂总也活跃不起来，课堂教学效果也不理想；而在特级教师的课上，我们总会惊异地发现，原本跟老师陌生的学生在上课几分钟后，就会被教师那幽默风趣的语言吸引住，师生的关系变得十分融洽，精彩的课堂评价语，让学生在课堂上表现得非常活跃，那一张张灿烂的笑脸，一只只高高举起的小手，个性飞扬的回答让课堂精彩纷呈，叫人意犹未尽，也深刻体会到特级老师独特的语文魅力与深厚的功底。
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于教师的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。那么，应如何提高教师课堂教学评价语言的艺术，让课堂评价语更好地服务于教学呢？
一、评价要带有赏识性和鼓励性。文学家莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”在课堂教学中，教师要尽量寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中有一个词用得准确，有一句说得精彩，也要立即给予热情的鼓励。这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们的细微进步，并和他们一起分享这种进步带来的快乐。
二、评价要注意学生的个体差异。每个学生都是不同的个体，他们的先天素质和生活环境各不相同，对同样的事物他们会有不同的态度、不同的看法。所以老师在评价学生的时候一定要因人而异，根据对象的不同，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。
1.对优秀学生，我多给予启迪。因为这部分学生已经形成良好的学习习惯，因此对他们的评价，不能停留在所学课本知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。如“像××这样学，特别好，不但理解，还有自己独特的见解。”“科学家小时候就是这样认真、努力、积极思考的。”
2.对中等生，我诚挚地欣赏。如“这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧！”“你的进步真神速！”“老师为你的出色表现而自豪。”
3.对于差生，我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题，他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此最重要的是就是打消他们自卑心理，树立自信心。如“你现在暂时没他读得好，但是只要努力，你一定会读得比他更好！”“你来读吧，你一定可以读得很好，不用紧张，展示一下自己。”“瞧，你不是读得很好吗？要有信心。”
三、评价要饱含真情。教师的每一句话，关注的不仅是学生的学业成绩，还要关注学生的情感，关注学生创新精神和实践能力。教师要满怀着对学生的爱，从对学生尊重的角度出发，用饱含情感的语言对学生进行评价。这样有着浓浓人情味的课堂评价语言，能使学生以更强的自信心投入学习，也让课堂气氛变得更加和谐。
有人说“孩子总是朝着成人鼓励的方向发展的。”特级教师于永正在一次公开教学课上不经意间叫到一位男生读课文，他发现这位同学把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于老师听完他的朗读后，马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。
四、评价语言形式多样。教师口语的表达形式多种多样，评价语言也不止局限于有声语，多样的无声语言更具魅力。
记得有一次上课，我在进行摘苹果的游戏时，一位平时表现很差的小男孩读对了苹果卡片上的词语，我拍拍他的脑袋夸奖到：“你今天读得真好，老师把这个红苹果送给你吧！”说完就递了过去。当时，那个学生特别兴奋，其他的学生也都羡慕不已。于是学生们纷纷发言，力争得到老师别具匠心的赞赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。还有一次，我去听同年级一位老师的课，发现她的眼睛特别会“说话”。当学生紧张时，她平静地注视着学生，仿佛在说：“别急，慢慢来！”当学生答到精彩处时，她不住地笑着点头，连眼睛里也流露出对孩子的赞赏之情。很多时候，一个手势，一个眼神，一种表情，一下抚摸都可明确表达出这样的激励信息：“说得真棒！”“表现得太好了，请继续下去！”“今天你真出色！”
如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。在和谐课堂中，能起点睛之笔的莫过于教师的课堂评价。
总之，教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。我想，评价有了爱的支持和智慧的滋补，一定会成为教育这门艺术中更绚丽的花朵。
在教学中，我们会经常发现这样的现象：课前教师拟了一份自认为很好的教学设计信心满满地走上讲台，然而，教学过程中学生的表现却不是那么尽如人意，课堂气氛沉闷，教师评价学生的语言贫瘠，师生交流的融洽度不足，课堂总也活跃不起来，课堂教学效果也不理想；而在特级教师的课上，我们总会惊异地发现，原本跟老师陌生的学生在上课几分钟后，就会被教师那幽默风趣的语言吸引住，师生的关系变得十分融洽，精彩的课堂评价语，让学生在课堂上表现得非常活跃，那一张张灿烂的笑脸，一只只高高举起的小手，个性飞扬的回答让课堂精彩纷呈，叫人意犹未尽，也深刻体会到特级老师独特的语文魅力与深厚的功底。
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”说明教学效果很大程度上取决于教师的教学语言。恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息。那么，应如何提高教师课堂教学评价语言的艺术，让课堂评价语更好地服务于教学呢？
一、评价要带有赏识性和鼓励性。文学家莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”在课堂教学中，教师要尽量寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中有一个词用得准确，有一句说得精彩，也要立即给予热情的鼓励。这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们的细微进步，并和他们一起分享这种进步带来的快乐。
二、评价要注意学生的个体差异。每个学生都是不同的个体，他们的先天素质和生活环境各不相同，对同样的事物他们会有不同的态度、不同的看法。所以老师在评价学生的时候一定要因人而异，根据对象的不同，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。
1.对优秀学生，我多给予启迪。因为这部分学生已经形成良好的学习习惯，因此对他们的评价，不能停留在所学课本知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。如“像××这样学，特别好，不但理解，还有自己独特的见解。”“科学家小时候就是这样认真、努力、积极思考的。”
2.对中等生，我诚挚地欣赏。如“这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧！”“你的进步真神速！”“老师为你的出色表现而自豪。”
3.对于差生，我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题，他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此最重要的是就是打消他们自卑心理，树立自信心。如“你现在暂时没他读得好，但是只要努力，你一定会读得比他更好！”“你来读吧，你一定可以读得很好，不用紧张，展示一下自己。”“瞧，你不是读得很好吗？要有信心。”
三、评价要饱含真情。教师的每一句话，关注的不仅是学生的学业成绩，还要关注学生的情感，关注学生创新精神和实践能力。教师要满怀着对学生的爱，从对学生尊重的角度出发，用饱含情感的语言对学生进行评价。这样有着浓浓人情味的课堂评价语言，能使学生以更强的自信心投入学习，也让课堂气氛变得更加和谐。
有人说“孩子总是朝着成人鼓励的方向发展的。”特级教师于永正在一次公开教学课上不经意间叫到一位男生读课文，他发现这位同学把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。于老师听完他的朗读后，马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。
四、评价语言形式多样。教师口语的表达形式多种多样，评价语言也不止局限于有声语，多样的无声语言更具魅力。
记得有一次上课，我在进行摘苹果的游戏时，一位平时表现很差的小男孩读对了苹果卡片上的词语，我拍拍他的脑袋夸奖到：“你今天读得真好，老师把这个红苹果送给你吧！”说完就递了过去。当时，那个学生特别兴奋，其他的学生也都羡慕不已。于是学生们纷纷发言，力争得到老师别具匠心的赞赏，不知不觉中又形成了一个教学高潮。还有一次，我去听同年级一位老师的课，发现她的眼睛特别会“说话”。当学生紧张时，她平静地注视着学生，仿佛在说：“别急，慢慢来！”当学生答到精彩处时，她不住地笑着点头，连眼睛里也流露出对孩子的赞赏之情。很多时候，一个手势，一个眼神，一种表情，一下抚摸都可明确表达出这样的激励信息：“说得真棒！”“表现得太好了，请继续下去！”“今天你真出色！”
如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价则无疑是这首乐曲中的一个个震撼心灵的音符。在和谐课堂中，能起点睛之笔的莫过于教师的课堂评价。
总之，教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情。我想，评价有了爱的支持和智慧的滋补，一定会成为教育这门艺术中更绚丽的花朵。