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一所幼儿园的发展，要有具备扎实专业基础的教师队伍，走内涵发展的道路。由于园所教师多为毕业一两年的年轻教师，且有20%非专业转岗教师，北京市大兴区联港嘉园幼儿园尝试借助评价制度，利用教师处在学与教的转变期、接受新事物比较快的特点，让教师在实践中打好基础。
评价机制利多还是弊多
在各项制度建设中，我们特别注重从评价制度建构入手，初步尝试建立了班级评价制度与教师个人评价制度。所有评价内容都是教师平时工作中每天都在完成的事务，只要每天按一日常规的每个流程工作完成，就能够获得相应分数。我们原以为，将教师基础性工作做到评价中，没有给教师添加任何负担，没想到遇到了一个大问题——新教师并不喜欢。是评价本身给老师增添了负担还是评价的方式方法让教师觉得压抑？每学期两个的评价体系对于一所新建园是否适用？评价机制对教师工作利多还是弊多？我们针对这样的问题展开调研和思索。
首先，带领教师一起来讨论，听听教师的看法。教师的回答是：平时要记着评价，还要写教案、幼儿评价，还要布置环境、做家长工作，太累了;评价太多了，班级的要抓，老师的也要练，觉得好忙;没有时间专门练习，能否省去基本功评价……反馈让我们发现，评价本身没有问题，问题出在评价的烦琐使得教师在工作中要考虑更多规则性内容。
有了这样的认识，我们便进行第二步——共同商讨该如何在减压的基础上实施评价。对于新建园，只有严谨的工作模式成为常态，教师们才能从常态中习惯，从习惯中寻求创新;即便没有这些评价，老师们也需要上交各种材料。基于此，大家对班级管理手册、家长园地及班级环境、幼儿成长档案、班级环境修缮与维护、教案及教育故事、教师行为与常规工作等评价内容均表示认可，觉得这些是平时工作中做的事情，但觉得班级评价中上交备课的内容比较多。
班级评价能反映出一个班级的发展现状，教师通过评价细则能巩固自己的专业能力，找到自己班级与其他班级之间的差异。但确实给教师造成了一定的压力，需要如何改变呢？
改变环环相扣，促进成长
首先，从上交数量上进行削减。幼儿成长档案每月每班抽3本上交一次，班级管理手册每月每班上交1次;教案及教育故事每周每班上交1次;教师基本功每月评价1次。
其次，教师最大的压力来自教师基本功评价，我们进行以下调整：
将基本功评价与班级评价有机结合。以讲故事为例，教师可以当月自选一次语言活动里面有讲故事内容的，上报活动时间，评价小组去班级进行评价，同时将班级评价的抽查项当天评价完毕。
尝试改变评价方式方法。将紧张的指南答卷转变为有趣的抢答游戏，教师以团队形式进行，在答辩中增强集体凝聚力，获得愉快体验，并期待下一次活动的“新鲜出炉”。
将固项评价转变为固项观摩。鼓励教师展现出本班最成熟的一面，供各班级学习与参考，观摩后进行反思探讨活动。
特设班级亮点环节。为了肯定班级教师工作，每班每月进行亮点工作的介绍与点评，并发放奖状鼓励。
通过对策的实施，教师工作负担减轻了，能够把更多时间用在观察幼儿、分析幼儿上。但是新的问题出现了，由于新教师工作经验不足、捕捉教育契机的能力欠缺，反思总结的材料减少，成长速度减慢。于是我们探讨在原有策略的基础上，让教师分层次完成各种材料：如工作5年以上的教师简化备课内容，增加生成课程;刚参加工作的教师，从基本功的巩固、教学活动的准备上都要细致。另外，将园内区级骨干教师采取包班形式，安排到班级进行指导。
黄埔军校曾有一副对联：“升官发财请往他处，贪生怕死勿入斯门。”对于幼儿园教师，我也想说：“贪享安逸请往他处，怕苦避累勿入斯门。”我们在事业上有着憧憬与期许，有着拼搏精神，所以才有“痛并快樂着”的辛苦和欣慰。
（作者单位：北京市大兴区联港嘉园幼儿园）
责任编辑：谷珵
评价机制利多还是弊多
在各项制度建设中，我们特别注重从评价制度建构入手，初步尝试建立了班级评价制度与教师个人评价制度。所有评价内容都是教师平时工作中每天都在完成的事务，只要每天按一日常规的每个流程工作完成，就能够获得相应分数。我们原以为，将教师基础性工作做到评价中，没有给教师添加任何负担，没想到遇到了一个大问题——新教师并不喜欢。是评价本身给老师增添了负担还是评价的方式方法让教师觉得压抑？每学期两个的评价体系对于一所新建园是否适用？评价机制对教师工作利多还是弊多？我们针对这样的问题展开调研和思索。
首先，带领教师一起来讨论，听听教师的看法。教师的回答是：平时要记着评价，还要写教案、幼儿评价，还要布置环境、做家长工作，太累了;评价太多了，班级的要抓，老师的也要练，觉得好忙;没有时间专门练习，能否省去基本功评价……反馈让我们发现，评价本身没有问题，问题出在评价的烦琐使得教师在工作中要考虑更多规则性内容。
有了这样的认识，我们便进行第二步——共同商讨该如何在减压的基础上实施评价。对于新建园，只有严谨的工作模式成为常态，教师们才能从常态中习惯，从习惯中寻求创新;即便没有这些评价，老师们也需要上交各种材料。基于此，大家对班级管理手册、家长园地及班级环境、幼儿成长档案、班级环境修缮与维护、教案及教育故事、教师行为与常规工作等评价内容均表示认可，觉得这些是平时工作中做的事情，但觉得班级评价中上交备课的内容比较多。
班级评价能反映出一个班级的发展现状，教师通过评价细则能巩固自己的专业能力，找到自己班级与其他班级之间的差异。但确实给教师造成了一定的压力，需要如何改变呢？
改变环环相扣，促进成长
首先，从上交数量上进行削减。幼儿成长档案每月每班抽3本上交一次，班级管理手册每月每班上交1次;教案及教育故事每周每班上交1次;教师基本功每月评价1次。
其次，教师最大的压力来自教师基本功评价，我们进行以下调整：
将基本功评价与班级评价有机结合。以讲故事为例，教师可以当月自选一次语言活动里面有讲故事内容的，上报活动时间，评价小组去班级进行评价，同时将班级评价的抽查项当天评价完毕。
尝试改变评价方式方法。将紧张的指南答卷转变为有趣的抢答游戏，教师以团队形式进行，在答辩中增强集体凝聚力，获得愉快体验，并期待下一次活动的“新鲜出炉”。
将固项评价转变为固项观摩。鼓励教师展现出本班最成熟的一面，供各班级学习与参考，观摩后进行反思探讨活动。
特设班级亮点环节。为了肯定班级教师工作，每班每月进行亮点工作的介绍与点评，并发放奖状鼓励。
通过对策的实施，教师工作负担减轻了，能够把更多时间用在观察幼儿、分析幼儿上。但是新的问题出现了，由于新教师工作经验不足、捕捉教育契机的能力欠缺，反思总结的材料减少，成长速度减慢。于是我们探讨在原有策略的基础上，让教师分层次完成各种材料：如工作5年以上的教师简化备课内容，增加生成课程;刚参加工作的教师，从基本功的巩固、教学活动的准备上都要细致。另外，将园内区级骨干教师采取包班形式，安排到班级进行指导。
黄埔军校曾有一副对联：“升官发财请往他处，贪生怕死勿入斯门。”对于幼儿园教师，我也想说：“贪享安逸请往他处，怕苦避累勿入斯门。”我们在事业上有着憧憬与期许，有着拼搏精神，所以才有“痛并快樂着”的辛苦和欣慰。
（作者单位：北京市大兴区联港嘉园幼儿园）
责任编辑：谷珵