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摘要：在小学数学中运用多媒体再现生活情境，能激发学生学习数学的兴趣，化抽象为直观作用，帮助学生进行探索和发现。多媒体辅助教学对提高教学质量起到“催化剂”的作用，充分突出教学中重点，分化难点，有力促进学生知识内化，发展学生综合思辨能力。
关键词：多媒体；小学数学教学；重要作用
在小学数学课堂教学中利用多媒体优势，可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等展示出来，以弥补传统手段的不足，从而激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、调动学生的学习积极性、集中注意力、启迪思维、培养能力、减轻学业负担，真正地改变传统教育的单调模式，把我们的课改精神落到实处。
一、运用多媒体再现生活情境，激发学生学习数学的兴趣
小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。在数学教学中，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。因此，在教学中激发學生的兴趣尤为重要。教师巧妙地运用多媒体创设情境，奏好了这堂课的“序曲”，让学生更好地投入到课堂学习中去。这对于引发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。现在我们所使用的数学教材，例题多来源于生活，并以情景模式出现。恰当利用多媒体辅助教学不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。例如； 我在教学一年级《认识大面额人民币》时，课件出现一个服装店的动态情景视频，视频中人们正在买衣服，这样让学生从再现的生活情景中直观感知了大名额人民币在生活中的作用，让学生更加明白数学来源于生活，服务于生活的道理，培养了学生的数学应用意识。学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。整节课学生都保持愉悦的心情，直观的知识呈现和灵活的练习训练，学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果好，轻松地完成了教学任务。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
二、运用多媒体的化抽象为直观作用，帮助学生进行探索和发现
数学的教学过程，事实上就是学生在老师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行拓展、创新的过程。多媒体的化抽象为直观作用为这一过程提供了强大的情景资源。如在教学三角形意义时，当计算机屏幕上出现三个三角形图形后，我问学生你们知道什么叫三角形吗？学生齐声回答说不知道，于是我在计算机上演示：去掉屏幕上的两个三角形，将剩下的一个三角形边移动成三个独立的线段，再逐步移动成一个三角形。这一演示，化抽象为直观，学生们很快明白什么是三角形了，三角形是由三条线段围成的图形。
三、利用电教媒体突出重点分化难点，促进学生知识内化
由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等生理特点，教师讲授时间过长，形式呆板，学生容易出现视觉、听觉疲劳，这样课堂学习效果就不高了。这时运用电教媒体辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。例如，相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解題思路。在教学中先设置这样一道准备题：小华家距小伟家160米，两人同时从家里出发，向对方走去。小华每分钟走50米，小伟每分钟走60米。在运用计算机的辅助教学时，可分以下几步进行：第一步，创设动态情境，帮助学生准确理解题意。小华、小伟分别从两家同时出发，相对而行，经过3分钟相遇，这时又发出一声悦耳的响声，小华走的路程用蓝色表示，小伟走的路程用红色表示，屏幕底色是浅黄色，色彩清晰艳丽。这时教师提出问题：有几个人在运动？出发时间怎样？从哪里出发？出发后方向怎样？结果怎样？抓住相遇问题的关键，加深学生对“两地、同时、相遇”关键词的分析和领会，形象深刻的提示了事物的发展、变化与结果，使学生准确理解相遇问题的结构特点，充分发挥电教媒体的优势，为后面的例题教学清除障碍。
四、运用多媒体计算机辅助教学，增加信息量，有效提高课堂效率
多媒体教学不仅能把知识更多。更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。由于人的视觉作用胜于听觉作用七倍，因此只有在多种现代教学媒体参与下的课堂教学才充满生命力，增大教学密度、优化教学过程才能得到有效的保证。例如：在教学十进制计数法一课时，对于数产生的历史，我利用电脑设计，把有关新资料（文字、图形、声音等）制成CAI软件，在课上讲解，填补教学不足；上课时还可自如操作鼠标或键盘，显示丰富多彩、不断变化的画面，并能个别重复，放大或倒置演示；为了因材施教，照顾不同教材或学生的需要，可以配上大量相应有趣的练习，加快节奏，增大容量，提高效率，真正显示辅助教学的优势。发展学生观察力和思维能力，多媒体辅助教学对提高教学质量起到“催化剂”的作用。
采用多媒体辅助教学，充分调动学生多种感官参与学习，多媒体作为教学工具走进数学课堂，正显示着它无与伦比的优势，并发挥着日益显著的作用，使学生发挥更大的主动作用，它也给了教师施展才能的空间。
关键词：多媒体；小学数学教学；重要作用
在小学数学课堂教学中利用多媒体优势，可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等展示出来，以弥补传统手段的不足，从而激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、调动学生的学习积极性、集中注意力、启迪思维、培养能力、减轻学业负担，真正地改变传统教育的单调模式，把我们的课改精神落到实处。
一、运用多媒体再现生活情境，激发学生学习数学的兴趣
小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。在数学教学中，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。因此，在教学中激发學生的兴趣尤为重要。教师巧妙地运用多媒体创设情境，奏好了这堂课的“序曲”，让学生更好地投入到课堂学习中去。这对于引发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲，整节课的顺利进行敲响了动人心弦的第一锤。现在我们所使用的数学教材，例题多来源于生活，并以情景模式出现。恰当利用多媒体辅助教学不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。例如； 我在教学一年级《认识大面额人民币》时，课件出现一个服装店的动态情景视频，视频中人们正在买衣服，这样让学生从再现的生活情景中直观感知了大名额人民币在生活中的作用，让学生更加明白数学来源于生活，服务于生活的道理，培养了学生的数学应用意识。学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。整节课学生都保持愉悦的心情，直观的知识呈现和灵活的练习训练，学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果好，轻松地完成了教学任务。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
二、运用多媒体的化抽象为直观作用，帮助学生进行探索和发现
数学的教学过程，事实上就是学生在老师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行拓展、创新的过程。多媒体的化抽象为直观作用为这一过程提供了强大的情景资源。如在教学三角形意义时，当计算机屏幕上出现三个三角形图形后，我问学生你们知道什么叫三角形吗？学生齐声回答说不知道，于是我在计算机上演示：去掉屏幕上的两个三角形，将剩下的一个三角形边移动成三个独立的线段，再逐步移动成一个三角形。这一演示，化抽象为直观，学生们很快明白什么是三角形了，三角形是由三条线段围成的图形。
三、利用电教媒体突出重点分化难点，促进学生知识内化
由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等生理特点，教师讲授时间过长，形式呆板，学生容易出现视觉、听觉疲劳，这样课堂学习效果就不高了。这时运用电教媒体辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。例如，相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解題思路。在教学中先设置这样一道准备题：小华家距小伟家160米，两人同时从家里出发，向对方走去。小华每分钟走50米，小伟每分钟走60米。在运用计算机的辅助教学时，可分以下几步进行：第一步，创设动态情境，帮助学生准确理解题意。小华、小伟分别从两家同时出发，相对而行，经过3分钟相遇，这时又发出一声悦耳的响声，小华走的路程用蓝色表示，小伟走的路程用红色表示，屏幕底色是浅黄色，色彩清晰艳丽。这时教师提出问题：有几个人在运动？出发时间怎样？从哪里出发？出发后方向怎样？结果怎样？抓住相遇问题的关键，加深学生对“两地、同时、相遇”关键词的分析和领会，形象深刻的提示了事物的发展、变化与结果，使学生准确理解相遇问题的结构特点，充分发挥电教媒体的优势，为后面的例题教学清除障碍。
四、运用多媒体计算机辅助教学，增加信息量，有效提高课堂效率
多媒体教学不仅能把知识更多。更快地传授给学生，还节约了时间，增加了容量，有效地提高课堂教学效率。由于人的视觉作用胜于听觉作用七倍，因此只有在多种现代教学媒体参与下的课堂教学才充满生命力，增大教学密度、优化教学过程才能得到有效的保证。例如：在教学十进制计数法一课时，对于数产生的历史，我利用电脑设计，把有关新资料（文字、图形、声音等）制成CAI软件，在课上讲解，填补教学不足；上课时还可自如操作鼠标或键盘，显示丰富多彩、不断变化的画面，并能个别重复，放大或倒置演示；为了因材施教，照顾不同教材或学生的需要，可以配上大量相应有趣的练习，加快节奏，增大容量，提高效率，真正显示辅助教学的优势。发展学生观察力和思维能力，多媒体辅助教学对提高教学质量起到“催化剂”的作用。
采用多媒体辅助教学，充分调动学生多种感官参与学习，多媒体作为教学工具走进数学课堂，正显示着它无与伦比的优势，并发挥着日益显著的作用，使学生发挥更大的主动作用，它也给了教师施展才能的空间。