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科学素养是一个自然人具备的基本素质，还是我们应该具备的必要能力，它决定着我们生活的高度与宽度。培养学生的科学素养是老师的基本任务，如何培养学生的科学素养，笔者认为应抓好以下几个方面。
一、通过实践培养学生的问题意识
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”怎样才能提出有价值的问题呢？根据《科学课程标准》的要求，就是要让学生在动真格的实践中发现问题，提出问题。
在《凸透镜》教学中，可以让学生拿着放大镜到校园内去自由活动。事先老师要强调：不要用凸透镜看太阳，否则会灼伤眼睛。有的学生会拿着放大镜去观察地上的蚂蚁;有的同学拿着放大镜去看远处的物体;有的同学发现可以利用放大镜，将太阳光聚成一个亮点，甚至还会感觉到这个亮点的温度很高，照在皮肤上有灼痛感……通过自由活动，学生会产生很多疑问：放大镜为什么会将物体放大？它有什么特点？还会联想到：望远镜的镜片是不是由放大镜制成的？为什么会将太阳光聚成一个亮点？为什么温度很高？它有什么用途？
通过这种动真格的实践，学生提出的问题比较真实。提出的问题老师可能能够解决，也可能不能解决，但是只要有了问题，也就有了探索的源泉和动力。
二、通过大胆猜想培养学生的想象力和创造力
有了问题，老师就要鼓励学生大胆地去进行猜想和假设。它是我们通过科学探究解决问题的重要环节。
在《凸透镜》一节中，对于学生提出的问题，老师不要事先去提示，要让他们交流想法，然后集中进行展示。交流是智慧的碰撞，展示是思维的迸发。通过交流展示，学生都有了自己的想法，也有了通过实验进行验证的冲动。接下来，老师要引导学生去设计实验验证自己的想法。在这个环节中，老师要发挥自己的主导作用，对于实验过程中的注意事项及实验改进等方面进行指导。例如，有的学生在探究凸透镜成像的实验中，联想到天体的运动，认为蜡烛、凸透镜在同一侧也能成像。对于这样的猜想，老师应该鼓励学生通过实验进行验证，并提醒他三者摆放位置、距离等需要注意的问题。
猜想过程中没有对和错，只有通过实验验证才能得出结论。老师要鼓励学生对各种疑问进行大胆的猜想，并帮助学生分析哪些猜想是科学的、有价值的。只有大胆的猜想才能激发孩子的想象力和创造力。
三、通过实验培养学生的观察能力
设计好实验方案后，接下来，我们要通过实验进行验证。在实验过程中，老师要培养学生观察的敏感度，就是对于实验过程中任何细节都不要放过。
在《凸透镜》一节中，有的学生透过透镜看物体：距离近了是放大的正立像;距离远了是倒立的像;如果将两个凸透镜叠放在一起，改变距离能看清楚远处的物体。通过这一细节，学生可以猜想，凸透镜成像是不是与距离有关。
四、通过判断推理培养学生严谨的思维习惯
老师要引导学生通过实验现象分析判断，得出实验结论。在这个环节中，我们要有定性的分析，也要有定量的分析。
例如，在《凸透镜》一课中，点燃的蜡烛透过凸透镜在纸板上成像，对于凸透镜、蜡烛、纸板的距离，我们可以通过直尺进行测量，而不是简单地说离谁近，离谁远。通过测量，还会发现细微的距离差别就会造成成像的大小不一样，虚实也不一样。
判断推理就是要培养学生的批判性思维，而批判性思维也是科学论证的基本工具。只有不相信权威，敢于质疑，用事实数据说话，才能形成正确的思维观，不被表面和假象所蒙蔽，才不会与成功失之交臂。例如，对提出的问题，我们要分析哪些是有价值的;对提出的猜想，我们要甄别哪些是科学的;等等。
五、通过分类概括培养学生多角度解决问题的能力
在《凸透镜》一课中，我们得出了凸透镜的特征：中间厚、边缘薄、透明;得出了凸透镜的作用：放大、聚光、成像。根据对凸透镜特征和作用的概括，使学生了解：什么是凸透镜？在生活中，我们哪些方面用到了凸透镜？在高科技中，哪些方面用到了凸透镜？利用凸透镜，我们还可以做些什么？
概括是产生学习迁移的关键。学习者只有对他的经验进行概括，获得了一般原理，才能实现从一个学习情境到另一个学习情境的迁移，才能“举一反三”“闻一知十”。
六、通过成功体验激发学生的求知欲
在自然科实验课中，老师要提供给学生各种机会，让学生完全融入课堂教学，变“要我学”为“我要学”“我要做”。对于学生的表现，老师应及时、充分地给予积极的评价。
通过学习《凸透镜》，学生认识了什么是凸透镜，还了解了生活中和高科技中哪些方面用到了凸透镜;根据凸透镜聚集能量的特点，有的学生制造了“太阳能热水器”;根据凸透镜聚光的特点，有的学生制造了“天文望远镜”。通过体验成功引发学生的学习兴趣及强烈的探索欲望。
总之，在世界日新月异、科技高速发展的今天，学生科学素养的培养更加重要。科学老师应不断提高自身素质，在教学过程中，注重学生好奇心和探究欲的培养，教會学生正确思考及自主探究解决问题的方法，真正做到培养学生良好的科学素养，为学生的明天打好基础，为社会的发展贡献一份力量。
一、通过实践培养学生的问题意识
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”怎样才能提出有价值的问题呢？根据《科学课程标准》的要求，就是要让学生在动真格的实践中发现问题，提出问题。
在《凸透镜》教学中，可以让学生拿着放大镜到校园内去自由活动。事先老师要强调：不要用凸透镜看太阳，否则会灼伤眼睛。有的学生会拿着放大镜去观察地上的蚂蚁;有的同学拿着放大镜去看远处的物体;有的同学发现可以利用放大镜，将太阳光聚成一个亮点，甚至还会感觉到这个亮点的温度很高，照在皮肤上有灼痛感……通过自由活动，学生会产生很多疑问：放大镜为什么会将物体放大？它有什么特点？还会联想到：望远镜的镜片是不是由放大镜制成的？为什么会将太阳光聚成一个亮点？为什么温度很高？它有什么用途？
通过这种动真格的实践，学生提出的问题比较真实。提出的问题老师可能能够解决，也可能不能解决，但是只要有了问题，也就有了探索的源泉和动力。
二、通过大胆猜想培养学生的想象力和创造力
有了问题，老师就要鼓励学生大胆地去进行猜想和假设。它是我们通过科学探究解决问题的重要环节。
在《凸透镜》一节中，对于学生提出的问题，老师不要事先去提示，要让他们交流想法，然后集中进行展示。交流是智慧的碰撞，展示是思维的迸发。通过交流展示，学生都有了自己的想法，也有了通过实验进行验证的冲动。接下来，老师要引导学生去设计实验验证自己的想法。在这个环节中，老师要发挥自己的主导作用，对于实验过程中的注意事项及实验改进等方面进行指导。例如，有的学生在探究凸透镜成像的实验中，联想到天体的运动，认为蜡烛、凸透镜在同一侧也能成像。对于这样的猜想，老师应该鼓励学生通过实验进行验证，并提醒他三者摆放位置、距离等需要注意的问题。
猜想过程中没有对和错，只有通过实验验证才能得出结论。老师要鼓励学生对各种疑问进行大胆的猜想，并帮助学生分析哪些猜想是科学的、有价值的。只有大胆的猜想才能激发孩子的想象力和创造力。
三、通过实验培养学生的观察能力
设计好实验方案后，接下来，我们要通过实验进行验证。在实验过程中，老师要培养学生观察的敏感度，就是对于实验过程中任何细节都不要放过。
在《凸透镜》一节中，有的学生透过透镜看物体：距离近了是放大的正立像;距离远了是倒立的像;如果将两个凸透镜叠放在一起，改变距离能看清楚远处的物体。通过这一细节，学生可以猜想，凸透镜成像是不是与距离有关。
四、通过判断推理培养学生严谨的思维习惯
老师要引导学生通过实验现象分析判断，得出实验结论。在这个环节中，我们要有定性的分析，也要有定量的分析。
例如，在《凸透镜》一课中，点燃的蜡烛透过凸透镜在纸板上成像，对于凸透镜、蜡烛、纸板的距离，我们可以通过直尺进行测量，而不是简单地说离谁近，离谁远。通过测量，还会发现细微的距离差别就会造成成像的大小不一样，虚实也不一样。
判断推理就是要培养学生的批判性思维，而批判性思维也是科学论证的基本工具。只有不相信权威，敢于质疑，用事实数据说话，才能形成正确的思维观，不被表面和假象所蒙蔽，才不会与成功失之交臂。例如，对提出的问题，我们要分析哪些是有价值的;对提出的猜想，我们要甄别哪些是科学的;等等。
五、通过分类概括培养学生多角度解决问题的能力
在《凸透镜》一课中，我们得出了凸透镜的特征：中间厚、边缘薄、透明;得出了凸透镜的作用：放大、聚光、成像。根据对凸透镜特征和作用的概括，使学生了解：什么是凸透镜？在生活中，我们哪些方面用到了凸透镜？在高科技中，哪些方面用到了凸透镜？利用凸透镜，我们还可以做些什么？
概括是产生学习迁移的关键。学习者只有对他的经验进行概括，获得了一般原理，才能实现从一个学习情境到另一个学习情境的迁移，才能“举一反三”“闻一知十”。
六、通过成功体验激发学生的求知欲
在自然科实验课中，老师要提供给学生各种机会，让学生完全融入课堂教学，变“要我学”为“我要学”“我要做”。对于学生的表现，老师应及时、充分地给予积极的评价。
通过学习《凸透镜》，学生认识了什么是凸透镜，还了解了生活中和高科技中哪些方面用到了凸透镜;根据凸透镜聚集能量的特点，有的学生制造了“太阳能热水器”;根据凸透镜聚光的特点，有的学生制造了“天文望远镜”。通过体验成功引发学生的学习兴趣及强烈的探索欲望。
总之，在世界日新月异、科技高速发展的今天，学生科学素养的培养更加重要。科学老师应不断提高自身素质，在教学过程中，注重学生好奇心和探究欲的培养，教會学生正确思考及自主探究解决问题的方法，真正做到培养学生良好的科学素养，为学生的明天打好基础，为社会的发展贡献一份力量。