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《望月》是当代著名作家赵丽宏的作品。赵先生在这篇文章中语言平实而传神，营造了深邃、辽远的意境，亦如他笔下的明月一般，给人以清幽旷远的味道。
文中“我”和小外甥的“背诗”部分，小外甥的调皮可爱为文章增加了童趣，而古诗中的月景又为文章平添了几分诗意。小外甥说：“我们来背诗好吗？”这里的“背诗”其实就是“对诗”。可惜的是，很多老师把“背诗”仅仅解读为“背背诗”，这不仅少了童趣，使课堂没有丝毫诗意，还让人觉得枯燥乏味。且看这样一节课——
师：下面我们分角色朗读文中“我”和“小外甥”之间的背诗。男同学读“我”的部分，女同学读“小外甥”部分，我来当裁判。
女生：少时不识月，呼作白玉盘。
男生：明月几时有，把酒问青天。
……
师：下面女同学读“我”的部分，男同学读“小外甥”部分。
男生：少时不识月，呼作白玉盘。
女生：明月几时有，把酒问青天。
……
师：下面男同学读“我”的部分，女同学读“小外甥”部分。不过，要求变了，我想请你们合上书，试着背一背。
女生：少时不识月，呼作白玉盘。
男生：明月几时有，把酒问青天。
……
师：再反过来试试——
男生：少时不识月，呼作白玉盘。
女生：明月几时有，把酒问青天。
……
师：真不错。这一段后面的省略号告诉我们，“我”和“小外甥”还背了很多与月亮有关的古诗。课前老师叫大家搜集了不少，现在给你5分钟时间，看谁记得最多。
（随即教室响起学生背诵的声音，不少孩子闭目晃脑，口中念念有词）
……
这位老师把“背诗”变成简单机械、你来我往的“背背诗”，变成了“死记硬背”。殊不知，这样的“背背诗”学生能记住的又有几首？即使记住了，那千古名诗也早已在孩子眼中失去了魅力，变得拗口生硬，与当年鲁迅读古文的感觉又有何异？看着那些孩子背诵的表情，我知道此时他们的心中没有一丝乐趣，更无一点儿诗意。
要想在课堂让学生也能像文中小外甥一样“两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光”，“背诗”教学环节也得富有童趣，充满诗意。
《望月》中写道：“‘我们来背诗好吗？写月亮的，我一句你一句。’小外甥向我挑戰了。”“我”是大人，而且是懂得欣赏月景的文人，积淀一定不少，自然沉着自信；小外甥虽是孩子，但“写月亮的诗多如繁星，他眼睛一眨就是一句”，更是信心满满。强强对话，一定能碰撞出不少智慧的火花。所以这“挑战”就让“背诗”有了“赛诗”的味道，紧张的气氛油然而生；但因“挑战”的双方一位是年长的舅舅，一位是年幼的外甥，年龄悬殊比较大，这落差一下子就冲淡了不少紧张，增添了无数的童趣，又让人觉得生动活泼起来。于是，在于永正老师的课堂里出现了这样的教学对话——
师：今天月色这么好，我们来对诗好吗？可以用书上的，也可以不用；但必须是写月亮的诗句。
生：好。
师：你先说。
生：明月几时有，把酒问青天。
师：但愿人长久，千里共婵娟。（众笑）
师：你们笑什么？
生：你们背的是一首诗里的句子。
师：可以吗？
生：可以，都有月。
生：床前明月光，疑是地上霜。
师：举杯邀明月，对影成三人。
生：可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。
师：梨花园落溶溶夜，柳絮池塘淡淡风。
生：老师背的句子中没有月！不能算。
师：没有？“溶溶夜”，说的是月色溶溶！有吗？
生：有！
师：你再接下去背。
生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
师：月儿弯弯照楼台，楼高又怕摔下来。（生大笑，说不是古诗，是老师胡编的！）
师：是古诗！这是京剧《望江亭》中的杨衙内做的诗！后面两句是：“今天遇见张二嫂，给我送条大鱼来。”杨衙内也是古人嘛！——你再背。（生笑声不止。）
生：……
师：他被我的歪理邪说搞得有些晕头转向，背不出了。刚才我也有点晕头转向，所以才憋出一首歪诗来的。说实话，这位同学很不简单，大庭广众之下，应对得这么好。下面我们同学分两部分，这一半当“舅舅”，那一半当“外甥”。来个比赛好吗？
（师把全班学生分成两部分，比赛背诗。）
师：第一轮，“舅舅”败了，因为没接上茬儿。再给一分钟时间准备，然后再比。
生：能不能背山水类的？
师：可以。（两部分学生争相背山水诗，气氛更活跃。）
师：这一轮比赛，不分上下，棋逢对手，平起平坐。
……
很显然，这样的“背诗”自然给人“紧张而又活泼”的感觉，孩子们也自然在“富有童趣”的课堂里求知成长。于永正老师在上完课后的教学反思写道：“当我决定和学生一起‘背诗’的时候，我是做了一些准备的。背什么、怎么能打趣一下，使课堂气氛活跃活跃，我都考虑了，虽然没写进教案里。”他还写道：“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”那么，在课堂上，我们又如何为学生营造出“清幽旷远的气氛”，让“背诗”富有诗意呢？
特级教师王崧舟在执教这一片段时，没有一下子就让学生分角色朗读，而是先领着孩子们对其中的六句诗进行观察体会，让他们在品读中发现“虽然诗人们望着的是天上同一个月亮，但是他们当时的心情却不一样，体会不一样，感受不一样”。有的“因为好奇而呼月”，有的“因为忧伤而问月”，有的“因为思乡而疑月”，有的“因为欣喜而近月”，有的“因为愁绪而对月”，有的“因为思念朋友而思月”。孩子们理解了古诗，那千百年前同一轮月光下吟诵的诗句里“清幽旷远的气氛”就自然浸润开来，荡漾在整个课堂。我们有理由相信，为他们配上德彪西的《月光曲》，那他们的“背诗”就一定入情入境、有情有味，还何愁他们不走近经典，获得传统文化的濡染？还何愁课堂没有诗意？
总之，在“紧张活泼的气氛里”，在“清幽旷远的气氛中”，学生的“背诗”就不再是“背背诗”了，就一定富有童趣、充满诗意了。我们更有理由相信，只有这样的“背诗”，才会让我们的孩子对“月亮”有情，对“古诗”钟情。
（作者单位：江苏省苏州市相城区黄埭中心小学）
（责任编辑：李阳）
文中“我”和小外甥的“背诗”部分，小外甥的调皮可爱为文章增加了童趣，而古诗中的月景又为文章平添了几分诗意。小外甥说：“我们来背诗好吗？”这里的“背诗”其实就是“对诗”。可惜的是，很多老师把“背诗”仅仅解读为“背背诗”，这不仅少了童趣，使课堂没有丝毫诗意，还让人觉得枯燥乏味。且看这样一节课——
师：下面我们分角色朗读文中“我”和“小外甥”之间的背诗。男同学读“我”的部分，女同学读“小外甥”部分，我来当裁判。
女生：少时不识月，呼作白玉盘。
男生：明月几时有，把酒问青天。
……
师：下面女同学读“我”的部分，男同学读“小外甥”部分。
男生：少时不识月，呼作白玉盘。
女生：明月几时有，把酒问青天。
……
师：下面男同学读“我”的部分，女同学读“小外甥”部分。不过，要求变了，我想请你们合上书，试着背一背。
女生：少时不识月，呼作白玉盘。
男生：明月几时有，把酒问青天。
……
师：再反过来试试——
男生：少时不识月，呼作白玉盘。
女生：明月几时有，把酒问青天。
……
师：真不错。这一段后面的省略号告诉我们，“我”和“小外甥”还背了很多与月亮有关的古诗。课前老师叫大家搜集了不少，现在给你5分钟时间，看谁记得最多。
（随即教室响起学生背诵的声音，不少孩子闭目晃脑，口中念念有词）
……
这位老师把“背诗”变成简单机械、你来我往的“背背诗”，变成了“死记硬背”。殊不知，这样的“背背诗”学生能记住的又有几首？即使记住了，那千古名诗也早已在孩子眼中失去了魅力，变得拗口生硬，与当年鲁迅读古文的感觉又有何异？看着那些孩子背诵的表情，我知道此时他们的心中没有一丝乐趣，更无一点儿诗意。
要想在课堂让学生也能像文中小外甥一样“两个乌黑的瞳仁里，各有一个亮晶晶的小月亮闪闪发光”，“背诗”教学环节也得富有童趣，充满诗意。
《望月》中写道：“‘我们来背诗好吗？写月亮的，我一句你一句。’小外甥向我挑戰了。”“我”是大人，而且是懂得欣赏月景的文人，积淀一定不少，自然沉着自信；小外甥虽是孩子，但“写月亮的诗多如繁星，他眼睛一眨就是一句”，更是信心满满。强强对话，一定能碰撞出不少智慧的火花。所以这“挑战”就让“背诗”有了“赛诗”的味道，紧张的气氛油然而生；但因“挑战”的双方一位是年长的舅舅，一位是年幼的外甥，年龄悬殊比较大，这落差一下子就冲淡了不少紧张，增添了无数的童趣，又让人觉得生动活泼起来。于是，在于永正老师的课堂里出现了这样的教学对话——
师：今天月色这么好，我们来对诗好吗？可以用书上的，也可以不用；但必须是写月亮的诗句。
生：好。
师：你先说。
生：明月几时有，把酒问青天。
师：但愿人长久，千里共婵娟。（众笑）
师：你们笑什么？
生：你们背的是一首诗里的句子。
师：可以吗？
生：可以，都有月。
生：床前明月光，疑是地上霜。
师：举杯邀明月，对影成三人。
生：可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。
师：梨花园落溶溶夜，柳絮池塘淡淡风。
生：老师背的句子中没有月！不能算。
师：没有？“溶溶夜”，说的是月色溶溶！有吗？
生：有！
师：你再接下去背。
生：秦时明月汉时关，万里长征人未还。
师：月儿弯弯照楼台，楼高又怕摔下来。（生大笑，说不是古诗，是老师胡编的！）
师：是古诗！这是京剧《望江亭》中的杨衙内做的诗！后面两句是：“今天遇见张二嫂，给我送条大鱼来。”杨衙内也是古人嘛！——你再背。（生笑声不止。）
生：……
师：他被我的歪理邪说搞得有些晕头转向，背不出了。刚才我也有点晕头转向，所以才憋出一首歪诗来的。说实话，这位同学很不简单，大庭广众之下，应对得这么好。下面我们同学分两部分，这一半当“舅舅”，那一半当“外甥”。来个比赛好吗？
（师把全班学生分成两部分，比赛背诗。）
师：第一轮，“舅舅”败了，因为没接上茬儿。再给一分钟时间准备，然后再比。
生：能不能背山水类的？
师：可以。（两部分学生争相背山水诗，气氛更活跃。）
师：这一轮比赛，不分上下，棋逢对手，平起平坐。
……
很显然，这样的“背诗”自然给人“紧张而又活泼”的感觉，孩子们也自然在“富有童趣”的课堂里求知成长。于永正老师在上完课后的教学反思写道：“当我决定和学生一起‘背诗’的时候，我是做了一些准备的。背什么、怎么能打趣一下，使课堂气氛活跃活跃，我都考虑了，虽然没写进教案里。”他还写道：“诗，和月光一起，沐浴着我们，使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”那么，在课堂上，我们又如何为学生营造出“清幽旷远的气氛”，让“背诗”富有诗意呢？
特级教师王崧舟在执教这一片段时，没有一下子就让学生分角色朗读，而是先领着孩子们对其中的六句诗进行观察体会，让他们在品读中发现“虽然诗人们望着的是天上同一个月亮，但是他们当时的心情却不一样，体会不一样，感受不一样”。有的“因为好奇而呼月”，有的“因为忧伤而问月”，有的“因为思乡而疑月”，有的“因为欣喜而近月”，有的“因为愁绪而对月”，有的“因为思念朋友而思月”。孩子们理解了古诗，那千百年前同一轮月光下吟诵的诗句里“清幽旷远的气氛”就自然浸润开来，荡漾在整个课堂。我们有理由相信，为他们配上德彪西的《月光曲》，那他们的“背诗”就一定入情入境、有情有味，还何愁他们不走近经典，获得传统文化的濡染？还何愁课堂没有诗意？
总之，在“紧张活泼的气氛里”，在“清幽旷远的气氛中”，学生的“背诗”就不再是“背背诗”了，就一定富有童趣、充满诗意了。我们更有理由相信，只有这样的“背诗”，才会让我们的孩子对“月亮”有情，对“古诗”钟情。
（作者单位：江苏省苏州市相城区黄埭中心小学）
（责任编辑：李阳）