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【摘要】高等教育既要以科学教育为基础，同时又要以人文教育为社会价值取向。科学只有与人文相结合并接受人文科学的社会价值导向，才能使科学真正地服务于人类。科学教育和人文教育能够而且必须整合。
【关键词】高等教育 科学 人文 整合 途径
随着高科技的日益发展，未来的社会既是知识密集型社会，又是生活质量显著提高，文化需求相应增长的人文社会。因此，我们的高等教育既要以科学教育为基础，同时又要以人文教育为社会价值取向。科学只有与人文相结合并接受人文科学的社会价值导向，才能使科学真正地服务于人类。科学教育和人文教育能够而且必须整合，这已是人们“学会生存”的支撑点。正如马克思所说：“自然科学往后将包括关于人的科学，正像关于人的科学包括自然科学一样，这将是一门科学。”
一、科学教育与人文教育整合的现实意义
随着高等教育改革的深入发展和学科的大综合，科学技术也越来越强烈地需要人文教育的渗透，人文科学也更加需要科学技术因素垫底式的融合，科学教育与人文教育的整合，不仅有利于人的全面健康发展，而且有利于人类社会与环境的和谐发展，具有伟大的现实意义。
1、科学教育与人文教育整合是高校进行全面素质教育的伟大实践。在教育改革实践中实施科学教育与人文教育的整合是提高大学生文化素质的焦点和重要途径。21世纪科学技术、经济、社会的发展，特别是信息技术的发展，产业结构的调整对人才的培养提出了新的要求。在人才培养模式上，要转变过去只注重知识传授，培养“知识型”人才，“专业对口”人才的传统教育观念，注重学生全面素质的提高。学生不仅要学会专业知识和技能，还要在思想道德、文化、心理等方面有较高修养，学会做人，具有协作精神和社会责任感。要确立培养对市场经济有适应能力的人才的新观念，注重学生的个性发展，重视教育的“多样化”和“灵活性”观念。惟其如此，高等教育价值的重点应放在对大学生知识的获取能力和创新能力的培养上，放在对大学生的教育从片面的狭窄的专业教育转到全面素质教育上来，这就包含着科学和人文两方面的基础教育。首先在科学教育中，要在学习知识、培养能力过程中追求真善美的科学精神。在当今以理科知识为主要载体的科学教育中，许多科学知识和规律，对于人的品德取向有着直接的规定性意义，如系统论、协同论等都在理论上充分阐明了协调一致对于系统功能发挥的重要性；阻力和矛盾将造成有现能量的无谓损失，从中深刻地体会到热力学系统与社会系统的相通，从中吸取人生的哲理。再如能量守恒原理规定了任何成功都必定要有相应的付出，这本身就是对投机取巧的抨击，对踏实勤恳工作的肯定等。在教育过程中，我们要善于发挥科学发展过程中的人文精神、历史明鉴、哲理蕴涵。只有从文化学的视野学习科学，从人文学的角度理解科学，才能洞察到科学在促进社会发展和人的自我完善中的深层意义，从而充分认识到科学的不可估量的巨大精神价值。在人文教育实践中，要加强与社会和自身的联系，为大学生提供社会行为选择的标准。科学教育的科学性在于为人们提供思想认识判断的标准，科学教育与人文教育的整合就是培养大学生如何对待自然、社会和自身的发展，如何学会做事，学会做人，学会生存。
2、科学教育与人文教育整合是培养通才的重要途径。当代科学的相互交叉渗透，社会经济的发展更需要的是具有某项专业知识，而又知识面开阔的人才，简称通才。这是某一学科领域的专才的升华，是高素质的专才。美国感斯康星大学在确定学生培养目标时指出：“不再培养株守一隅的狭隘的专家，而要为它的学生提供关于环境问题的广泛的教育，不管这一学生学业领域或职业前途如何”。为培养通才，国外大学教育特别重视设立跨学科的培养综合性人才的教学中心，如美国麻省理工学院建立的“科学、技术和社会”规则教学中心，专门研究探索社会政治和文化的力量对科学技术的影响。该中心已开设50门课程，涉及到五个领域，即科学与技术史、当代科学技术和社会问题、工业社会新科学与技术及其组织、科学和技术的文化标准。日本东京大学成立了生命科学、系统科学、环境科学和物质科学等四个交叉科学体系。而我国高等学校从专业到课程的设置则完全属于典型的传统单类结构，专业偏窄，使毕业的学生无法解决面临的实际问题。因此加强科学教育与人文教育的整合，改革现有的教育结构是当前的教育改革主流。
3、科学教育与人文教育整合有利于大学生道德习惯的养成和高尚情操的培养。科学技术的传承、研究与应用是由高等教育培养出来的高级专门人才完成的。他们所开展的科学研究和成果应用将会对经济发展、人类社会的文明进步和环境保护起到巨大的推动作用。但是，在市场经济条件下，由于功利的诱惑，一部分人为了个人的眼前利益而滥用自己掌握的科学技术，肆无极端地损害公众的利益，破坏社会文明和国家经济建设，他们的灵魂被扭曲，人格已经丧失，其原因就是缺乏人文道德修养。因此，加强科学教育与人文教育融合，强调人的综合素质的全面发展与提高，是高等教育义不容辞的责任。实践已经证明，一个对中华民族文化、文明和历史有着深刻认识的专业技术人才，在从事科学研究和技术应用时，他就会很自然地考虑到自身的科技道德情操应该担负的社会责任问题。我国从海外回国的一大批老一辈科学家正是受到中华民族具有五千年历史的民族文化和民族精神的熏陶，担负着中华民族复兴的伟大责任，毅然决然地放弃国外舒适的环境和丰厚的待遇，回国建功立业，这就是他们高尚的爱国道德情操和伟大社会责任感使然。
4、科学教育与人文教育整合有利于推动社会文明的协调发展。人类社会的文明与进步，既包括物质要素、科学技术要素，又包括人文精神与文化要素，两者缺一不可。高等教育培养的高级专门人才是社会主义经济建设的精英，是推动科学技术进步的主要力量。但是，如果我们的高等教育培养出来的人才科学文化素质不高，缺乏人文道德精神，那么就会目光短浅，心胸狭窄，自私自利，就会逆社会文明而行，逆时代潮流而动。倘若这类人掌握的科学知识越多，对社会的文明与进步威胁就会越大。曾有一位高级工程师，他利用自己掌握的专业技术知识与贩毒黑帮们勾结，制造出了大量冰毒出售以牟取暴利，甚至向毒贩子出售制毒的配方与技术。这一类人，在他们眼里无所谓丑恶与善良、卑鄙与文明之分，他们只不过是金钱狂和物欲狂而已。由此看可见，科学技术这把“双刃剑”，一方面对社会文明与进步起着无法替代的推动作用，另一方面却无时无刻地对社会的文明与进步构成严重的威胁。历史事实已经雄辩地表明，没有高尚的人文道德精神，科学技术越发达后果越可怕；刀矛枪炮对人类的伤害毕竟有限，但是一颗原子弹却可以在数秒钟之内残害无数个生灵，一种传染性的杀人生化武器，无需多少时日就可以灭掉一个种族！因此，一个高级专门人才的人文道德精神是至关重要的，否则，人类的文明就不可能得到全面的传承与进步，更谈不上协调发展。
5、科学教育与人文教育整合有利于增强民族凝聚力和向心力。随着改革开放的深入发展，我们与国际友人的交往不断增多、扩大，甚至越来越密切，特别是我国加入世贸组织后，对外交往更加频繁。在交往中，我们得到了许多有益的东西，同时，我们也淡薄或丢失了一些东西，其中最令人担忧的便是对我们民族文化及传统的淡薄，其原因就是对我们民族文化与传统缺乏认同感，这是需要值得注意的现象。这种淡薄现象大有逐渐扩大之势，因此，我们必须加以防范。中华民族的文化和文明上下辉煌五千年，并成为有人类文明史以来惟一保存至今的最古老的文明古国，她没有随着时间的流逝和岁月的变迁而消亡，主要靠的是一代一代的炎黄子孙们对中华民族文化及其传统的认同感和传承发扬的责任感。“一旦没有了我们的民族文化，我们的民族也就没有了”。没有民族文化也就不可能有国际化，没有中华民族文化的博大精深，中国的文化和科学技术要想在国际上占领一席之地是不可能的。对中华民族文化和传统的认同，并不是说要排除外来先进的文化和科学技术，只有两者的结合和统一，才能使中国的文化和科学技术发展更快、更强大。科技和人文的融合就是要造就这种精神，只有那些具有深厚的中华民族文化认同感和民族情感的人，才能在自己优秀文化和科学技术基础上，学习、吸收外国各民族的先进文化和科学技术，为中华民族的振兴、发展、壮大而努力。因此，科学精神与人文精神的融合，可以加深人们对中华民族文化和传统的认识，并产生认同感和归属感，从而增强民族的凝聚力和向心力。
二、高校科学教育与人文教育的现状分析
今天的人们普遍感到，高等教育还存在着许多不足，主要表现在以下几个方面：
1、专业技术水平不高，人文知识缺乏。学生的专业技术水平不高是由多方面的因素造成的。一是科学技术发展迅速。学科及专业越分越细、技术越来越复杂，我们在课程的设置及课程的内容上往往未能适应这些变化，使学生的科学视野狭窄，在考虑和处理技术问题时往往缺乏系统的观念和能力；二是教师的知识水平、课程内容的更新、教育技术水平、实验与科研等条件普遍偏低，直接影响了学生专业技术水平的提高；三是高校缺乏重大科研项目的支持，使学生在专业技术上难有大的突破；四是缺乏人文精神，人文知识偏低。当谈到民族文化时，有相当一部分大学生却知之甚少，对中华民族的历史、文化、传统以及现状认识不深，甚至说不清中国“四大名著”是什么，作者姓名是谁，全然不知，至于孔孟之道则知之者就更少了。
2、科学道德水平下滑。科学技术的研究成果能使人功成名就、名利双收，虽然这不能说是市场经济的本质，但可以说是市场经济催生的要素。在科技界、高教界、工程界，抄袭和剽窃他人成果的事屡见不鲜，不正当的技术与学术竞争等学术腐败现象也常常发生，其目的就是要成就功名。比如，有的盗用他人研究或发明成果，自己去申报专利并将其占为己有；有的盗用他人研究成果，为自己升官晋职创造条件；有的靠抄袭他人研究成果，一举获得硕士或博士学位；有的甚至窃取他人的研究成果反而控告别人侵权；有的则利用他人的研究成果获取暴利或其他各种回报；有的则利用各种不正当的关系获得各种研究奖项或各种工程项目，等等。所有这些，都从不同的侧面反映了科技道德水平严重下滑和人文精神日趋弱化的问题。
3、科学研究缺乏社会责任感和道德感。科学研究的本义应该是为人类谋福利，但是在一些科学研究领域，项目的研究者只考虑自身结果、个人的名利或经济回报等，而较少考虑或根本不考虑其研究成果或技术本身对人类、对社会及对环境造成的伤害。比如，一些人研究禽畜类用的催长剂、粮食和果蔬类的杀虫剂、防腐剂以及催熟剂，在许多情况下只考虑结果，不考虑生物链对人和环境的影响；又如，一些建筑材料研制，研究者们只考虑其硬度和光洁度，而不考虑放射物质的残留量对人与环境的影响；尤其是某些重大工程项目的研究，研究者们只考虑眼前的利益回报，而较少考虑对环境污染、对人体伤害的问题，等等。这样一来，人与自然、人与社会、经济与社会的可持续发展的要素被忽略了，剩下的只是科学研究本身，只是名利和经济利益等短视要素与行为。
三、科学教育与人文教育整合的途径
1、转变办学思想，更新教育观念。21世纪的人才培养模式要求我们，除了重视学生的科学精神、人文素质及身心素质外，尤其要重视学生思想道德素质的培养。高等教育并不是单纯的职业教育或者是唯科学主义的教育，而是科学教育与人文教育整合的教育。因此，搞好科学教育与人文教育的整合必须改变传统的教育观念，首先要从教育思想上把过去单纯以培养学生“做事”为主的模式转变成既培养学生“做事”，又培养学生“做人”的模式，树立科学教育与人文教育全面整合观和发展现。市场经济条件下需要的是全面发展的高素质人才，未来在社会上只会做一种事的人将会无用武之地。作为21世纪的大学生，应该有较高的科学技术和人文素养，我们的高校应当充分调动各方面的力量，拓宽科学教育与人文教育的整合渠道，推动大学生综合素质的全面发展。
2、实施科学教育与人文教育的整合，必须变革专业和课程结构，改革教育方法。当前我国高教育与科技发展极不协调。学校结构、专业结构、课程体系和教育内容与国际相比，都比较陈旧、落后、封闭；特别是科学技术的发展规律和划时代的成果，以及与之相联系的新思维、新理论、新方法很少在基础教育中反映；专业学科之间森严壁垒，知识面狭窄，不少大学生读了四年书，还弄不清本学科的前沿问题，文理科全然不相通，这与科学的纵深发展、各学科综合交叉、整体化发展极不匹配。从知识结构来讲，高等教育合理的知识结构应由基础知识、专业知识、相关学科知识来实现。目前高等教育中的明显缺陷是相关学科部分中的边缘学科、交叉学科，即跨学科知识是一大缺口。科学技术的整体化对课程结构提出了新的要求，而大学生面临的众多实际问题，也正愈来愈具有多学科的性质，这些都必须要教学的综合化。目前国际上教育改革的趋势，在课程结构方面主要强调系统性和整体性，这正是为提高大学生的整体素质服务的。
关于人文文化教育，现在普遍开设的政治理论课及外语，是已经包含了文、史、哲的人文科学文化的大类课程，但课程内容偏窄，脱离了人文文化共时性的特点，缺乏必要的时空、流派的散布点，并且只学革命史，跨越时限近几十年到一百多年，这对千年文明古国来说就很难培养学生有贯通古今的眼界和视野。而学生面对经济史、文化史、科学史、世界史那就更了解甚少了，这对培养学生的人文素质是极欠缺的。
经济全球化的发展趋势，要求高校在人才培养的准则上，彻底转变计划经济体制下长期形成的统一标准，主动适应市场经济和信息社会的多样性和多变性的特点，高等教育应注重人的“个性”的发展。传统的“硬性教育”必须向突出人的教育的“弹性教育”发展，使学生的知识、能力和素质结构具有适应科技、经济、文化发展的构架，具有一个能对自身知识、学习进取方向进行更新的“构架”。
国际上，高等院校为培养适应现代社会发展的全面素质的人才，在课程体系的改革中，特别重视文理并重，重理轻文、文理分家的传统已难以适应现代科学的发展。如美国麻省理工学院规定理工科类学生必须修完72学分的文科课程，占本科总学分的20％，其中包括有人类学、考古学、创作、语言学、政治心理学等；规定文科学生必须修完96学分的理科课程，占总学分的27％，包括微积分、物理科学、生物物理等。日本东京工业大学、早稻田大学的理工部，规定学生必须学习24学分的人文社会科学课程。大学设置文科和理科的双重学位制，并且设置文理交叉的课程，这是适应当代科技发展的教育对策。
3、实施科学教育与人文教育的整合，必须重视提高教师的人文素质。教师的人文素质，对大学生的人文修养有很大的影响，而人文素质恰恰是理工科类年轻教师较为普遍存在的素质弱项。教师的言行无时无刻不在影响着学生的思想、心理和行为，这种影响是自然的，作用是巨大的，长远的。正如著名教育家苏霍雷姆林斯基所说：“教师不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人”，“教师是学校里最主要的师表，是直观的最有教育意义的模范，是学校活生生的榜样”。要提高大学生人文素质，必须先从教师着手，努力提高他们的人文素质。
4、实施科学教育与人文教育的整合，必须活跃第二课堂。科学教育与人文教育，课堂讲授不是惟一的途径，其效果甚至是有限的。学生只凭课堂上掌握的书本知识，对人文素质的提高是不够的，只有走出课堂，面向社会，让大学生真正了解社会，才能使他们产生紧迫感和上进心。可以在校园公共场所，如教学楼、图书馆、礼堂、食堂、学生公寓等，悬挂杰出领袖人物、民族先烈或科技文化名人的格言、警句等，时刻激励鼓舞学生奋发图强的精神，弘扬中华民族的优良文化传统；在重大节日、纪念日活动中开展丰富多彩的人文教育活动，可以通过树典型、学英模、尤其是近代的、身边的先进人物，使学生真正认识到人生的目的与意义；利用寒暑假时间深入社会生活，使学生能够在耳闻目睹的亲身感知和体验中，学习人文精神，这种来自社会实践的人文精神教育，其深刻性、丰富性和持久性是课堂教育所无法比拟的。
总之，我们要把科学教育和人文教育高度整合起来，打破“过弱的文化基础、过窄的专业教育、过重的功利导向与过强的共性制约”的格局，让科学技术人才的茁壮成长在人文科学教育这快“肥沃的土壤”里，使科学精神和人文精神得到协调、同步张扬。
（基金项目：湖北省教育厅社会科学研究“十五”规划重点资助项目，项目编号：2002Z025号）
【参考文献】
[1] 文辅相:高等工程教育目标与人文社会科学，《高等教育研究》百期精粹，2001.12
[2] 杨叔子:科学人文相融：育人人创新，《国防科技大学高等教育研究学报》，2002.2
[3] 王德广:21世纪的高校到底需要什么，《国防科技大学高等教育研究学报》，2002.3
【关键词】高等教育 科学 人文 整合 途径
随着高科技的日益发展，未来的社会既是知识密集型社会，又是生活质量显著提高，文化需求相应增长的人文社会。因此，我们的高等教育既要以科学教育为基础，同时又要以人文教育为社会价值取向。科学只有与人文相结合并接受人文科学的社会价值导向，才能使科学真正地服务于人类。科学教育和人文教育能够而且必须整合，这已是人们“学会生存”的支撑点。正如马克思所说：“自然科学往后将包括关于人的科学，正像关于人的科学包括自然科学一样，这将是一门科学。”
一、科学教育与人文教育整合的现实意义
随着高等教育改革的深入发展和学科的大综合，科学技术也越来越强烈地需要人文教育的渗透，人文科学也更加需要科学技术因素垫底式的融合，科学教育与人文教育的整合，不仅有利于人的全面健康发展，而且有利于人类社会与环境的和谐发展，具有伟大的现实意义。
1、科学教育与人文教育整合是高校进行全面素质教育的伟大实践。在教育改革实践中实施科学教育与人文教育的整合是提高大学生文化素质的焦点和重要途径。21世纪科学技术、经济、社会的发展，特别是信息技术的发展，产业结构的调整对人才的培养提出了新的要求。在人才培养模式上，要转变过去只注重知识传授，培养“知识型”人才，“专业对口”人才的传统教育观念，注重学生全面素质的提高。学生不仅要学会专业知识和技能，还要在思想道德、文化、心理等方面有较高修养，学会做人，具有协作精神和社会责任感。要确立培养对市场经济有适应能力的人才的新观念，注重学生的个性发展，重视教育的“多样化”和“灵活性”观念。惟其如此，高等教育价值的重点应放在对大学生知识的获取能力和创新能力的培养上，放在对大学生的教育从片面的狭窄的专业教育转到全面素质教育上来，这就包含着科学和人文两方面的基础教育。首先在科学教育中，要在学习知识、培养能力过程中追求真善美的科学精神。在当今以理科知识为主要载体的科学教育中，许多科学知识和规律，对于人的品德取向有着直接的规定性意义，如系统论、协同论等都在理论上充分阐明了协调一致对于系统功能发挥的重要性；阻力和矛盾将造成有现能量的无谓损失，从中深刻地体会到热力学系统与社会系统的相通，从中吸取人生的哲理。再如能量守恒原理规定了任何成功都必定要有相应的付出，这本身就是对投机取巧的抨击，对踏实勤恳工作的肯定等。在教育过程中，我们要善于发挥科学发展过程中的人文精神、历史明鉴、哲理蕴涵。只有从文化学的视野学习科学，从人文学的角度理解科学，才能洞察到科学在促进社会发展和人的自我完善中的深层意义，从而充分认识到科学的不可估量的巨大精神价值。在人文教育实践中，要加强与社会和自身的联系，为大学生提供社会行为选择的标准。科学教育的科学性在于为人们提供思想认识判断的标准，科学教育与人文教育的整合就是培养大学生如何对待自然、社会和自身的发展，如何学会做事，学会做人，学会生存。
2、科学教育与人文教育整合是培养通才的重要途径。当代科学的相互交叉渗透，社会经济的发展更需要的是具有某项专业知识，而又知识面开阔的人才，简称通才。这是某一学科领域的专才的升华，是高素质的专才。美国感斯康星大学在确定学生培养目标时指出：“不再培养株守一隅的狭隘的专家，而要为它的学生提供关于环境问题的广泛的教育，不管这一学生学业领域或职业前途如何”。为培养通才，国外大学教育特别重视设立跨学科的培养综合性人才的教学中心，如美国麻省理工学院建立的“科学、技术和社会”规则教学中心，专门研究探索社会政治和文化的力量对科学技术的影响。该中心已开设50门课程，涉及到五个领域，即科学与技术史、当代科学技术和社会问题、工业社会新科学与技术及其组织、科学和技术的文化标准。日本东京大学成立了生命科学、系统科学、环境科学和物质科学等四个交叉科学体系。而我国高等学校从专业到课程的设置则完全属于典型的传统单类结构，专业偏窄，使毕业的学生无法解决面临的实际问题。因此加强科学教育与人文教育的整合，改革现有的教育结构是当前的教育改革主流。
3、科学教育与人文教育整合有利于大学生道德习惯的养成和高尚情操的培养。科学技术的传承、研究与应用是由高等教育培养出来的高级专门人才完成的。他们所开展的科学研究和成果应用将会对经济发展、人类社会的文明进步和环境保护起到巨大的推动作用。但是，在市场经济条件下，由于功利的诱惑，一部分人为了个人的眼前利益而滥用自己掌握的科学技术，肆无极端地损害公众的利益，破坏社会文明和国家经济建设，他们的灵魂被扭曲，人格已经丧失，其原因就是缺乏人文道德修养。因此，加强科学教育与人文教育融合，强调人的综合素质的全面发展与提高，是高等教育义不容辞的责任。实践已经证明，一个对中华民族文化、文明和历史有着深刻认识的专业技术人才，在从事科学研究和技术应用时，他就会很自然地考虑到自身的科技道德情操应该担负的社会责任问题。我国从海外回国的一大批老一辈科学家正是受到中华民族具有五千年历史的民族文化和民族精神的熏陶，担负着中华民族复兴的伟大责任，毅然决然地放弃国外舒适的环境和丰厚的待遇，回国建功立业，这就是他们高尚的爱国道德情操和伟大社会责任感使然。
4、科学教育与人文教育整合有利于推动社会文明的协调发展。人类社会的文明与进步，既包括物质要素、科学技术要素，又包括人文精神与文化要素，两者缺一不可。高等教育培养的高级专门人才是社会主义经济建设的精英，是推动科学技术进步的主要力量。但是，如果我们的高等教育培养出来的人才科学文化素质不高，缺乏人文道德精神，那么就会目光短浅，心胸狭窄，自私自利，就会逆社会文明而行，逆时代潮流而动。倘若这类人掌握的科学知识越多，对社会的文明与进步威胁就会越大。曾有一位高级工程师，他利用自己掌握的专业技术知识与贩毒黑帮们勾结，制造出了大量冰毒出售以牟取暴利，甚至向毒贩子出售制毒的配方与技术。这一类人，在他们眼里无所谓丑恶与善良、卑鄙与文明之分，他们只不过是金钱狂和物欲狂而已。由此看可见，科学技术这把“双刃剑”，一方面对社会文明与进步起着无法替代的推动作用，另一方面却无时无刻地对社会的文明与进步构成严重的威胁。历史事实已经雄辩地表明，没有高尚的人文道德精神，科学技术越发达后果越可怕；刀矛枪炮对人类的伤害毕竟有限，但是一颗原子弹却可以在数秒钟之内残害无数个生灵，一种传染性的杀人生化武器，无需多少时日就可以灭掉一个种族！因此，一个高级专门人才的人文道德精神是至关重要的，否则，人类的文明就不可能得到全面的传承与进步，更谈不上协调发展。
5、科学教育与人文教育整合有利于增强民族凝聚力和向心力。随着改革开放的深入发展，我们与国际友人的交往不断增多、扩大，甚至越来越密切，特别是我国加入世贸组织后，对外交往更加频繁。在交往中，我们得到了许多有益的东西，同时，我们也淡薄或丢失了一些东西，其中最令人担忧的便是对我们民族文化及传统的淡薄，其原因就是对我们民族文化与传统缺乏认同感，这是需要值得注意的现象。这种淡薄现象大有逐渐扩大之势，因此，我们必须加以防范。中华民族的文化和文明上下辉煌五千年，并成为有人类文明史以来惟一保存至今的最古老的文明古国，她没有随着时间的流逝和岁月的变迁而消亡，主要靠的是一代一代的炎黄子孙们对中华民族文化及其传统的认同感和传承发扬的责任感。“一旦没有了我们的民族文化，我们的民族也就没有了”。没有民族文化也就不可能有国际化，没有中华民族文化的博大精深，中国的文化和科学技术要想在国际上占领一席之地是不可能的。对中华民族文化和传统的认同，并不是说要排除外来先进的文化和科学技术，只有两者的结合和统一，才能使中国的文化和科学技术发展更快、更强大。科技和人文的融合就是要造就这种精神，只有那些具有深厚的中华民族文化认同感和民族情感的人，才能在自己优秀文化和科学技术基础上，学习、吸收外国各民族的先进文化和科学技术，为中华民族的振兴、发展、壮大而努力。因此，科学精神与人文精神的融合，可以加深人们对中华民族文化和传统的认识，并产生认同感和归属感，从而增强民族的凝聚力和向心力。
二、高校科学教育与人文教育的现状分析
今天的人们普遍感到，高等教育还存在着许多不足，主要表现在以下几个方面：
1、专业技术水平不高，人文知识缺乏。学生的专业技术水平不高是由多方面的因素造成的。一是科学技术发展迅速。学科及专业越分越细、技术越来越复杂，我们在课程的设置及课程的内容上往往未能适应这些变化，使学生的科学视野狭窄，在考虑和处理技术问题时往往缺乏系统的观念和能力；二是教师的知识水平、课程内容的更新、教育技术水平、实验与科研等条件普遍偏低，直接影响了学生专业技术水平的提高；三是高校缺乏重大科研项目的支持，使学生在专业技术上难有大的突破；四是缺乏人文精神，人文知识偏低。当谈到民族文化时，有相当一部分大学生却知之甚少，对中华民族的历史、文化、传统以及现状认识不深，甚至说不清中国“四大名著”是什么，作者姓名是谁，全然不知，至于孔孟之道则知之者就更少了。
2、科学道德水平下滑。科学技术的研究成果能使人功成名就、名利双收，虽然这不能说是市场经济的本质，但可以说是市场经济催生的要素。在科技界、高教界、工程界，抄袭和剽窃他人成果的事屡见不鲜，不正当的技术与学术竞争等学术腐败现象也常常发生，其目的就是要成就功名。比如，有的盗用他人研究或发明成果，自己去申报专利并将其占为己有；有的盗用他人研究成果，为自己升官晋职创造条件；有的靠抄袭他人研究成果，一举获得硕士或博士学位；有的甚至窃取他人的研究成果反而控告别人侵权；有的则利用他人的研究成果获取暴利或其他各种回报；有的则利用各种不正当的关系获得各种研究奖项或各种工程项目，等等。所有这些，都从不同的侧面反映了科技道德水平严重下滑和人文精神日趋弱化的问题。
3、科学研究缺乏社会责任感和道德感。科学研究的本义应该是为人类谋福利，但是在一些科学研究领域，项目的研究者只考虑自身结果、个人的名利或经济回报等，而较少考虑或根本不考虑其研究成果或技术本身对人类、对社会及对环境造成的伤害。比如，一些人研究禽畜类用的催长剂、粮食和果蔬类的杀虫剂、防腐剂以及催熟剂，在许多情况下只考虑结果，不考虑生物链对人和环境的影响；又如，一些建筑材料研制，研究者们只考虑其硬度和光洁度，而不考虑放射物质的残留量对人与环境的影响；尤其是某些重大工程项目的研究，研究者们只考虑眼前的利益回报，而较少考虑对环境污染、对人体伤害的问题，等等。这样一来，人与自然、人与社会、经济与社会的可持续发展的要素被忽略了，剩下的只是科学研究本身，只是名利和经济利益等短视要素与行为。
三、科学教育与人文教育整合的途径
1、转变办学思想，更新教育观念。21世纪的人才培养模式要求我们，除了重视学生的科学精神、人文素质及身心素质外，尤其要重视学生思想道德素质的培养。高等教育并不是单纯的职业教育或者是唯科学主义的教育，而是科学教育与人文教育整合的教育。因此，搞好科学教育与人文教育的整合必须改变传统的教育观念，首先要从教育思想上把过去单纯以培养学生“做事”为主的模式转变成既培养学生“做事”，又培养学生“做人”的模式，树立科学教育与人文教育全面整合观和发展现。市场经济条件下需要的是全面发展的高素质人才，未来在社会上只会做一种事的人将会无用武之地。作为21世纪的大学生，应该有较高的科学技术和人文素养，我们的高校应当充分调动各方面的力量，拓宽科学教育与人文教育的整合渠道，推动大学生综合素质的全面发展。
2、实施科学教育与人文教育的整合，必须变革专业和课程结构，改革教育方法。当前我国高教育与科技发展极不协调。学校结构、专业结构、课程体系和教育内容与国际相比，都比较陈旧、落后、封闭；特别是科学技术的发展规律和划时代的成果，以及与之相联系的新思维、新理论、新方法很少在基础教育中反映；专业学科之间森严壁垒，知识面狭窄，不少大学生读了四年书，还弄不清本学科的前沿问题，文理科全然不相通，这与科学的纵深发展、各学科综合交叉、整体化发展极不匹配。从知识结构来讲，高等教育合理的知识结构应由基础知识、专业知识、相关学科知识来实现。目前高等教育中的明显缺陷是相关学科部分中的边缘学科、交叉学科，即跨学科知识是一大缺口。科学技术的整体化对课程结构提出了新的要求，而大学生面临的众多实际问题，也正愈来愈具有多学科的性质，这些都必须要教学的综合化。目前国际上教育改革的趋势，在课程结构方面主要强调系统性和整体性，这正是为提高大学生的整体素质服务的。
关于人文文化教育，现在普遍开设的政治理论课及外语，是已经包含了文、史、哲的人文科学文化的大类课程，但课程内容偏窄，脱离了人文文化共时性的特点，缺乏必要的时空、流派的散布点，并且只学革命史，跨越时限近几十年到一百多年，这对千年文明古国来说就很难培养学生有贯通古今的眼界和视野。而学生面对经济史、文化史、科学史、世界史那就更了解甚少了，这对培养学生的人文素质是极欠缺的。
经济全球化的发展趋势，要求高校在人才培养的准则上，彻底转变计划经济体制下长期形成的统一标准，主动适应市场经济和信息社会的多样性和多变性的特点，高等教育应注重人的“个性”的发展。传统的“硬性教育”必须向突出人的教育的“弹性教育”发展，使学生的知识、能力和素质结构具有适应科技、经济、文化发展的构架，具有一个能对自身知识、学习进取方向进行更新的“构架”。
国际上，高等院校为培养适应现代社会发展的全面素质的人才，在课程体系的改革中，特别重视文理并重，重理轻文、文理分家的传统已难以适应现代科学的发展。如美国麻省理工学院规定理工科类学生必须修完72学分的文科课程，占本科总学分的20％，其中包括有人类学、考古学、创作、语言学、政治心理学等；规定文科学生必须修完96学分的理科课程，占总学分的27％，包括微积分、物理科学、生物物理等。日本东京工业大学、早稻田大学的理工部，规定学生必须学习24学分的人文社会科学课程。大学设置文科和理科的双重学位制，并且设置文理交叉的课程，这是适应当代科技发展的教育对策。
3、实施科学教育与人文教育的整合，必须重视提高教师的人文素质。教师的人文素质，对大学生的人文修养有很大的影响，而人文素质恰恰是理工科类年轻教师较为普遍存在的素质弱项。教师的言行无时无刻不在影响着学生的思想、心理和行为，这种影响是自然的，作用是巨大的，长远的。正如著名教育家苏霍雷姆林斯基所说：“教师不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人”，“教师是学校里最主要的师表，是直观的最有教育意义的模范，是学校活生生的榜样”。要提高大学生人文素质，必须先从教师着手，努力提高他们的人文素质。
4、实施科学教育与人文教育的整合，必须活跃第二课堂。科学教育与人文教育，课堂讲授不是惟一的途径，其效果甚至是有限的。学生只凭课堂上掌握的书本知识，对人文素质的提高是不够的，只有走出课堂，面向社会，让大学生真正了解社会，才能使他们产生紧迫感和上进心。可以在校园公共场所，如教学楼、图书馆、礼堂、食堂、学生公寓等，悬挂杰出领袖人物、民族先烈或科技文化名人的格言、警句等，时刻激励鼓舞学生奋发图强的精神，弘扬中华民族的优良文化传统；在重大节日、纪念日活动中开展丰富多彩的人文教育活动，可以通过树典型、学英模、尤其是近代的、身边的先进人物，使学生真正认识到人生的目的与意义；利用寒暑假时间深入社会生活，使学生能够在耳闻目睹的亲身感知和体验中，学习人文精神，这种来自社会实践的人文精神教育，其深刻性、丰富性和持久性是课堂教育所无法比拟的。
总之，我们要把科学教育和人文教育高度整合起来，打破“过弱的文化基础、过窄的专业教育、过重的功利导向与过强的共性制约”的格局，让科学技术人才的茁壮成长在人文科学教育这快“肥沃的土壤”里，使科学精神和人文精神得到协调、同步张扬。
（基金项目：湖北省教育厅社会科学研究“十五”规划重点资助项目，项目编号：2002Z025号）
【参考文献】
[1] 文辅相:高等工程教育目标与人文社会科学，《高等教育研究》百期精粹，2001.12
[2] 杨叔子:科学人文相融：育人人创新，《国防科技大学高等教育研究学报》，2002.2
[3] 王德广:21世纪的高校到底需要什么，《国防科技大学高等教育研究学报》，2002.3