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2006年，杨再隋教授就指出语文课堂教学“碎”的不足。他指出：课文是一个整体，即内容的整体性，语言形式的整体和形象的整体。他批评有些语文老师随意地将课文进行宰割、肢解，弄得课文支离破碎。无独有偶，当年张庆教授也指出，有的语文课还是老路子，课掰得比较碎，仍有“牵”的痕迹。
反观目前各种类型的语文课堂教学，仍然是“穿新鞋走老路”。由于这双“新鞋”绣上了观赏性很强的课件，因此这样的课更能够掩饰许多不足；加上有些老师对细节的处理确实让听者眼睛一亮，而且遵循鼓励原则，什么样的瑕疵都可以避而不谈。学生在老师的引导下，对课文进行“盲人摸象”式地品读，而没有从整体上对文本的内容和形式进行感悟。试想，如果画家徐悲鸿没有对马的长期观察，对马的解剖进行深入研究，那么他画的马会那么形神兼备吗？同样，如果学生不对文本进行整体的感悟，则写出的作文不会讲究内容与形式的统一。
《语文课程标准》强调：“‘整体把握’、‘整体感知’，在品读课文时，教师要有意识地指导学生对课文进行整体性地感悟，学生则会对文本信息进行整体把握，把文字符号转化为具体形象，继而在头脑中建立一个完整的事物形象，还能对文本的写作形式、整体布局进行被影响。”
下面我结合教学实例，谈谈指导学生整体感悟文本的方法。
一、在情境创设中整体把握
教师要在充分掌握课文内容的基础上，匠心独运地创设与课文意思相符合的情境，引导学生陶醉于其中，品味其情韵，从而悟得课文的真情。教学情境创设有多种手法，如单独或综合运用运用语言、音乐、绘画、具体实物等，都能创设出逼真的情境，使学生产生新颖感、惊奇感，从而调动他们多种感官乃至全部心灵，品出文章的真情和真意。
二、在朗读中整体把握
“读”是最本质的、有效的语文学习活动。因此要使学生“整体感知”课文，“读”是最基本的方法，它能够使学生整体直觉地体味，不但了解作者说些什么，而且与作者的心相通。“读”的要义在于“写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气”。“书读百遍，其义自见”。“读”在于把原汁原味的气韵声调、思想感情传达出来，所以，我们要让学生沉浸在作品之中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己的兴趣和意味。这样，学生就能在整体上很好地把握文章的灵魂和意蕴。
三、抓住“文眼”进行指导
对于一个人来说，眼睛是心灵的窗户；对于一篇文章来说，“文眼”则是走进文本的最好切入点。如《哪吒闹海》一文的文眼是“闹”字，在教学中，我抓住“闹”字进行教学，引导学生多次对课文进行感悟。在板书课题时，把“闹”字写得既大于其它三个字，又用红粉笔书写，同时还提出如下要求：
1.读全文，说说闹海的原因、经过和结果。
2.重点读“闹海”的部分，说说哪吒是怎样“闹”的?
3.讲故事练习。
在这三大教学环节中，第一个是对文本的整体感知，明确写故事的要素，即时间、地点、人物，以及事情的起因、经过与结果，为学生写记叙文进行必要的暗示与指导。第二个环节是对文本重点板块进行整体性的品读，旨在指导学生抓住重点，分清主次，品味细节，斟酌文字。第三个在前两个环节的基础之上，仍从整体上指导学生进行对文本的内化吸收，活化运用，个性化施展。
四、利用重点词
重点词在文中能起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果，它的范围大于中心词并包含中心词。从不同角度对文本进行解读与设计，则重点就会有所不同。
例如：《穷人》一课渔夫回来后说的一句话：“哦，我们，我们能熬过去的！快去！别等他们醒来。”设问：用你觉得哪个词最值得咀嚼？来抓住注重点词“熬”，品词：“熬”写出了什么？表达了作者怎样的思想感情？请你用“熬”多组几个词语并用其说句话。“熬”还可以换为那些词，效果如何用这种方法来进行运用的训练。学生可能组词“煎熬”，积累词句，同时还体会到桑娜十分贫困，明知抱养两个孩子会倍受煎熬还是要抱养的善良爱心？因此每一篇文章教师都应精确地抓住重点词句，让学生去品味感悟其情蕴，从而提高语文课堂教学效果。
五、根据中心句，整体感悟课文
中心句，是解读一篇课文的切入点，利用中心句对文本进行整体感悟，效果会更明显。
如：《海底世界》一文的中心句是：“海底真是个景色奇异，物产丰富的世界。”以此我展开教学：读全文，在文中找出可以回答第一自然段中疑问句的话。这句话高度概括了海底世界的景象，如果没有中间几段，你会相信海底是个景色奇异、物产丰富的世界吗？请你通读全文找出具有说服力的句子。
学生经历了从整體到部分，再到细节，再从细节到部分再到整体，不断反复的过程，认知在增加，感悟也在加深。
因此整体感悟有着特定内涵，它强调对文本的“整体感知”和“整体把握”。在语文教学中，教师应引导学生对文本的整体感知，对文本信息整体地了解把握，给学生针对性与必要性的指导。让学生整体去读书，整体去思考，让学生通过读文本在头脑中建立起对文本所介绍内容的整体形象，以使学生更深刻地感悟文本，使教学充实饱满、激情跌宕、隽永俊秀，从而轻松地完成教学目标。
反观目前各种类型的语文课堂教学，仍然是“穿新鞋走老路”。由于这双“新鞋”绣上了观赏性很强的课件，因此这样的课更能够掩饰许多不足；加上有些老师对细节的处理确实让听者眼睛一亮，而且遵循鼓励原则，什么样的瑕疵都可以避而不谈。学生在老师的引导下，对课文进行“盲人摸象”式地品读，而没有从整体上对文本的内容和形式进行感悟。试想，如果画家徐悲鸿没有对马的长期观察，对马的解剖进行深入研究，那么他画的马会那么形神兼备吗？同样，如果学生不对文本进行整体的感悟，则写出的作文不会讲究内容与形式的统一。
《语文课程标准》强调：“‘整体把握’、‘整体感知’，在品读课文时，教师要有意识地指导学生对课文进行整体性地感悟，学生则会对文本信息进行整体把握，把文字符号转化为具体形象，继而在头脑中建立一个完整的事物形象，还能对文本的写作形式、整体布局进行被影响。”
下面我结合教学实例，谈谈指导学生整体感悟文本的方法。
一、在情境创设中整体把握
教师要在充分掌握课文内容的基础上，匠心独运地创设与课文意思相符合的情境，引导学生陶醉于其中，品味其情韵，从而悟得课文的真情。教学情境创设有多种手法，如单独或综合运用运用语言、音乐、绘画、具体实物等，都能创设出逼真的情境，使学生产生新颖感、惊奇感，从而调动他们多种感官乃至全部心灵，品出文章的真情和真意。
二、在朗读中整体把握
“读”是最本质的、有效的语文学习活动。因此要使学生“整体感知”课文，“读”是最基本的方法，它能够使学生整体直觉地体味，不但了解作者说些什么，而且与作者的心相通。“读”的要义在于“写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气”。“书读百遍，其义自见”。“读”在于把原汁原味的气韵声调、思想感情传达出来，所以，我们要让学生沉浸在作品之中，忘情地读，美美地读，读出语感和情趣，读出自己的兴趣和意味。这样，学生就能在整体上很好地把握文章的灵魂和意蕴。
三、抓住“文眼”进行指导
对于一个人来说，眼睛是心灵的窗户；对于一篇文章来说，“文眼”则是走进文本的最好切入点。如《哪吒闹海》一文的文眼是“闹”字，在教学中，我抓住“闹”字进行教学，引导学生多次对课文进行感悟。在板书课题时，把“闹”字写得既大于其它三个字，又用红粉笔书写，同时还提出如下要求：
1.读全文，说说闹海的原因、经过和结果。
2.重点读“闹海”的部分，说说哪吒是怎样“闹”的?
3.讲故事练习。
在这三大教学环节中，第一个是对文本的整体感知，明确写故事的要素，即时间、地点、人物，以及事情的起因、经过与结果，为学生写记叙文进行必要的暗示与指导。第二个环节是对文本重点板块进行整体性的品读，旨在指导学生抓住重点，分清主次，品味细节，斟酌文字。第三个在前两个环节的基础之上，仍从整体上指导学生进行对文本的内化吸收，活化运用，个性化施展。
四、利用重点词
重点词在文中能起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果，它的范围大于中心词并包含中心词。从不同角度对文本进行解读与设计，则重点就会有所不同。
例如：《穷人》一课渔夫回来后说的一句话：“哦，我们，我们能熬过去的！快去！别等他们醒来。”设问：用你觉得哪个词最值得咀嚼？来抓住注重点词“熬”，品词：“熬”写出了什么？表达了作者怎样的思想感情？请你用“熬”多组几个词语并用其说句话。“熬”还可以换为那些词，效果如何用这种方法来进行运用的训练。学生可能组词“煎熬”，积累词句，同时还体会到桑娜十分贫困，明知抱养两个孩子会倍受煎熬还是要抱养的善良爱心？因此每一篇文章教师都应精确地抓住重点词句，让学生去品味感悟其情蕴，从而提高语文课堂教学效果。
五、根据中心句，整体感悟课文
中心句，是解读一篇课文的切入点，利用中心句对文本进行整体感悟，效果会更明显。
如：《海底世界》一文的中心句是：“海底真是个景色奇异，物产丰富的世界。”以此我展开教学：读全文，在文中找出可以回答第一自然段中疑问句的话。这句话高度概括了海底世界的景象，如果没有中间几段，你会相信海底是个景色奇异、物产丰富的世界吗？请你通读全文找出具有说服力的句子。
学生经历了从整體到部分，再到细节，再从细节到部分再到整体，不断反复的过程，认知在增加，感悟也在加深。
因此整体感悟有着特定内涵，它强调对文本的“整体感知”和“整体把握”。在语文教学中，教师应引导学生对文本的整体感知，对文本信息整体地了解把握，给学生针对性与必要性的指导。让学生整体去读书，整体去思考，让学生通过读文本在头脑中建立起对文本所介绍内容的整体形象，以使学生更深刻地感悟文本，使教学充实饱满、激情跌宕、隽永俊秀，从而轻松地完成教学目标。