摘要：随着社会的不断进步与发展，班主任在日常的班级管理过程中需要以班级学生的实际情况，不断的改进与优化班主任德育工作的管理办法。班主任应该时刻的掌握班级学生的心理变化以及学习情况，从而营造一个适宜学生全面发展的良好氛围。注重学生正确价值观念的培养，更好地促进其综合素质获得提升、终身发展能力得到培养。本文立足初中班级管理实际，重点研究了将立德树人融入班主任管理工作的策略。
关键词：初中;班主任;德育;管理策略
一、德育工作细节管理的内涵及意义
细节管理在通常意义上具体指的是在已经形成明确规则系统背景下，通过符合标准且先进的科学技术的运用，完成对各个模块之间的有效管理和高效协调，并最终使其实现高效运行的一种理念与方法。细节管理工作者在工作实践过程中，应当重点关注如下三点内容：首先，确立标准明确的执行规范;其次，确定被管理人员所需要学习的模范化行为;最后，完善制定责任到人的管理工作机制和责任划分制度。三方面有效性举措配合及运用，能够推动形成积极良好的管理氛围。在初中阶段班主任的德育管理工作开展过程中，细节管理具体指的是，班主任在特定明确的班规校纪管理之下，为学生建立详细准确的个人档案，实现对于学生各项行为的规范化管理，进而为学生身心健康的良好发展奠定基础并创造条件，初中阶段德育工作施行细节管理的核心目标在于，达到预期的教学成效，即促进学生能力和素养的提升。所以，班主任在德育教学细节管理工作实践过程中，应当通过持续工作进行经验总结，实现细节管理工作在德育过程中的彻底落实，进而达成全面培育学生综合素养的教育目标。当前，初中阶段的德育工作仍普遍采用粗放型的管理模式，此管理模式在德育实际工作开展过程中的应用，不仅难以有效培育学生的素质和品德修养，也难以为班主任与各科老师和学生家长的沟通交流提供良好助力，因此，粗放型的德育管理模式已经在发展过程中陷入瓶颈阶段，极大地阻碍了学生道德修养的发展和德育水平的提升。细节管理在当下初中德育管理工作中的运用，能够良好地解决.上述工作存在的缺陷，使班主任在针对学生展开德育管理工作中实现工作成效的提升，使学生能够在自身发展过程中占据主导地位，实现身心健康的发展，使学生可以在知识学习过程中取得更好的效果，实现综合素养的强化，使学生的情感及价值观能够在日常学习生活中得到最大程度的体现，进而促进各个科目学习目标的高效达成。
二、初中班主任德育管理开展工作的策略
（一）班主任以身作则，学生自我管理
班主任作為班级的管理者，应当通过自身的言行举止，产生具有深远影响的威望，并通过自己的爱国、爱党、爱家、爱校、爱班级的情怀，感染学生，使学生在班主任行为熏陶下，有效模仿班主任的行为，养成自我德育管理能力。同时，班主任针对学生自主良好品行建设，应当在班级管理中给予自主权利，使学生产生自主意识，脱离班主任的大包大揽，具有自主决定权与自主权，培养学生自我管理能力的同时，养成良好的学习习惯。
例如：在班级班规的制定中，班主任就可以让学生以爱班级的情怀为基准，展开有效的班级管理规定的制定，并通过放手让学生们进行讨论，设计出合理的班规，使学生感觉到班主任的信任，以此有效实施自主权利，并养成良好的自我管理能力。同时，班主任通过这样人性化的管理模式，将自己从保姆式的管理中脱离出来，变为真正的管理者，给予学生宽松的班级成长空间，使学生在培养自我管理能力的同时，潜移默化中受到教师以爱为主体的情怀的感染，成长为懂得爱、懂得感恩的新时期好少年，助力于一生收益的良好品德体系的构建。通过学生们自主设计的班级规定，学生们自主遵守，取得班级管理工作成效的同时，彰显德育在班级管理中渗透的有效性，使学生在班主任的身正示范的影响下，提高学生自我管理能力。
（二）师生互动交流，思想体系构建
班主任作为班级日常的管理者，应当在工作中注重与学生的互动交流，从关心学生的身心健康发展出发，及时掌握每位学生的思想动态，以此通过学生的情绪变化，发现思想问题，通过交流引导，帮助学生构建出健康积极向上的思想体系，营造良好的班级风尚。同时，班主任在与学生的互动交流中，应当及时掌握学生的梦想、愿望，并以此为实现培养的开发点，在日常学习中，引导学生为实现自己的梦想而努力，为达成自己的愿望而做积极的准备，使学生感受到班主任对自己的真诚以待。
例如：在班级干部的选举中，班主任在给予学生自主选择权的同时，依据与学生的交流与沟通，将掌握的每位学生的理想相结合，进行有效的推荐：在选择班长的时候，班主任可以推荐那些心怀以后要做管理者梦想的学生，推荐的几位学生可以通过班级的民主选票，决定最后的人选;有的学生以后想成为歌唱家，那就推荐为音乐委员，负责班级的音乐相关事务，为学生的梦想奠定基础;有的学生体育能力很强，以后想成为一名出色的运动健将，就可以推荐为体育委员;有的学生想成为医生，就可以推荐为班级的卫生员，从基础的卫生标准中，了解医护知识。学生通过班主任这样细致的了解与引导，体验到班主任的关心与关爱，进而更愿意与班主任交流，思想体系的构建目标有效达成，并通过班主任的积极鼓励，成长为德智体美劳全面发展的青少年。
（三）加强多面关切，保护心理健康
德育工作的开展与心理健康教育层面是不可分割的。对于面临中考的学生而言，其跨入了大作业量、考试量的学业阶段，这就使得学生抗挫折能力、心理承受能力下降，甚至会出现部分心理健康问题。例如，在考试后，未能取得良好成绩的学生容易受到教师批评，导致其内心出现受伤、挫败的情绪。这时，作为德育工作开展的组织者，班主任应通过关注学生日常表现、微表情，及时发现并给予学生积极的心理暗示和引导，可以围绕某方面小事开展感恩教育，让学生们认识到自身在班级中的成长与发展离不开教师的辛苦付出和努力，以更好地让学生以心理换位的方式思考问题，帮助其调整好健康学习、快乐成长的心理。为了深入地呵护学生心理健康，班主任应注重平时与学生的对话，从语言、语气中给予心理暗示和关切，让学生形成奋勇进取、积极向上的精神。在学生出现难以解决的问题或矛盾时，班主任应主动成为关心和关爱学生的“家人”，帮助其克服困难，使其发现自身的闪光点和优势，增强其学习和发展的自信心，促使其心理素质得到提高，让学生更积极、友好地面对生活、学习和他人。
综上所述，加强立德树人是提高班主任管理效率、促进学生终身发展的重要路径。因此，初中班主任应引起这方面重视的同时，切实关注当代初中生道德、思维等方面发展规律，通过转变教育理念、提升个人涵养、实施多方面关切、组织综合性实践活动等方式，让学生在教师的关心、爱心和耐心下，主动完善个人品格，提升综合素养，从而促使其得到道德、心理、人格等方面的全面发展。
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