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【摘 要】随着课程改革的不断深入，初中语文课堂教学呈现出“重人文，轻言语”的严重倾向，在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，中学语文教师应认识到言语形式和言语内容的统一对提高学生成绩的重要性。
【关键词】言语形式；言语内容；现状分析
语文课程是中小学教育的基础课程。从2001年课程改革开始，人们对于语文课程性质的认识，对如何提高语文课效率的方法形成了各种各样的看法。在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在教育改革的浪潮中，“语文课该怎么上”成为当下急需解决的问题。如何始终贯彻工具性和人文性的统一是语文课解决的首要问题。
在新课程改革不断推进的今天，过分强调言语内容，使得语文课失去了“语文味”。只有通过言语形式理解言语内容，在理解言语内容的基础上去品味语言文字的魅力，才能发现语文散发的独特魅力。
一、明确言语形式和言语内容的关系
（一）言语内容的内涵
李海林教授曾在《言语教学论》这本书中指出：“言语形式指的是言语活动的方式，即以语言内容（语言意义）和语言形式（语音）为基础，与言语活动中出现的语境因素相结合，并且以语境因素来改造、加工语言因素（包括语言内容和形式）的过程。”由此可以看出：对于教材所选文章而言，言语内容是指作品所承载的观点、信息、情感、思想等内容，即“写了什么”。
（二）言语形式的内涵
言语形式是作品观点、信息、情感、思想借以表现的语言组织方式，即“怎样写的”。笔者认为文本的言语形式主要表现为文章体裁、表达方式、表现角度、词语句子的选择、音韵节奏、标点符号等方面的内容。
（三）言语形式和言语内容的关系
从哲学角度来看，任何事物都是由内容和形式构成的，不存在脱离内容而存在的形式，也不存在脱离形式而存在的内容。《语文知识词典》对于内容和形式的解释如下：“内容借形式来体现，形式则靠表达内容而存在。”从中我们可以看出内容和形式是统一的。因此，在语文的阅读教学中，不能只注重言语形式的教学或只注重言语内容的教学，必须坚持二者的统一。
二、现行初中语文课堂对言语形式教学忽视的情况
（一）对课程改革认识不深，单纯模仿成功教学案例
随着互联网的发展，许多教师也与时俱进，在网上搜集资料。导致照搬网上优秀的教学视频、优秀教案现象的产生。在言语形式学习方面，仅限于学习生字词或者在课后题涉及到理解文章具体字词使用的好处时才会进行简单的言语形式学习。对选入教材的文本不进行研究，却对试卷中的题型、解题技巧进行详细的研究，疲于应付考试。整个语文教学的重心落到了如何应对考试。因此，要想真正使语文课具有“语文味”必须从言语形式入手理解言语内容，在此基础上再研究言语形式。这个过程最重要的就是教师必须在课堂上科学的引导好学生对言语形式的学习。
（二）忽视言语形式，强调言语内容
在2013年5月份举办的“贯彻党的十八大精神，立德树人系列活动——开展真语文大讨论”的活动中，王尚文先生在《语文课程与语文品质》这篇文章中指出：“我们的语文教学中往往只重视文本的内容、意识，对语文品质，无论浅层的还是深层的都不够重视，甚至完全视而不见。”王尚文先生认为“语文品质既包括语言作品的内容品质（即言语内容方面），还包括语言表达方面的品质，即遣词造句，谋篇布局（即言语形式方面）”。笔者认为语文课应该注重对优秀表达方式的学习，从字里行间体会作者别具匠心的表达方式，指导学生掌握分析言语形式的方法，通过运用这种方法，发现汉语言文字的魅力。
（三）语文教学内容没有重心，阻碍了语文质量的提高
2009年，中央教科所发表《中国义务教育质量检测报告》指出：在语文、数学、科学、品德与生活四门被测课程中，语文学科的合格率最低，仅为62.8%，还有30%的学生处于基本合格的水平。语文学科的合格率低，反映出语文教育质量较低。而且在新课程改革推行以来，很多老师对于语文课该怎么讲授，语文课该讲授什么内容，并没有准确的把握。在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中要求我们在语文教学时特别关注言语形式，关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。通过对言语形式的学习来帮助学生提高识字写字能力、阅读能力、写作能力等。但是在《义务教育语文课程标准》（2011年版）的指导下，我们的许多语文课还是缺少“语文味”。笔者认为，造成这种问题的原因是许多老师对于语文教材没有形成自己贴切而富有想法的理解，不清楚每篇课文的重点是什么。所以老师在上课时虽然内容涉及方方面面，却都是蜻蜓点水，没有深入语言文字本身进行赏析，这就阻碍了学生在阅读、写作等方面的提高，使得语文教育质量低下。
针对初中语文言语形式教学存在的问题，教师必须毫不动摇地坚持言语形式和言语内容相统一的原则，指导学生学习遵循从言语形式到言语内容，再从言语内容到言语形式的原则，只有这样才能克服语文教学过于注重言语内容的倾向，从而提高教师教学水平，提高学生语文素养，最终培养出继承优秀中华文化、热爱祖国语言文字的接班人。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[Z].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]索绪尔.普通语言学教程[M].北京：商务印书馆，1980：105
[3]李海林.言语教学论[M]上海：上海教育出版社，2006：75-102
[4]代保民，丁雪梅.言语形式才是语文课的落脚点[J].当代教育科学，2013（4）：58-60
[5]朱光潜.思想就是使用语言[J].哲学研究，1989（1）：27一33
[6]王尚文.语文课程与语文品质[J].语文建设，2013（10）：4-6
[7]赵军茹.试论中学语文教学的语言教学[J].教育科学.2011（12）：38
[8]河北师范学院《语文知识词典》编写组.语文知识词典[Z].石家庄：河北人民出版社，1984：269
【关键词】言语形式；言语内容；现状分析
语文课程是中小学教育的基础课程。从2001年课程改革开始，人们对于语文课程性质的认识，对如何提高语文课效率的方法形成了各种各样的看法。在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在教育改革的浪潮中，“语文课该怎么上”成为当下急需解决的问题。如何始终贯彻工具性和人文性的统一是语文课解决的首要问题。
在新课程改革不断推进的今天，过分强调言语内容，使得语文课失去了“语文味”。只有通过言语形式理解言语内容，在理解言语内容的基础上去品味语言文字的魅力，才能发现语文散发的独特魅力。
一、明确言语形式和言语内容的关系
（一）言语内容的内涵
李海林教授曾在《言语教学论》这本书中指出：“言语形式指的是言语活动的方式，即以语言内容（语言意义）和语言形式（语音）为基础，与言语活动中出现的语境因素相结合，并且以语境因素来改造、加工语言因素（包括语言内容和形式）的过程。”由此可以看出：对于教材所选文章而言，言语内容是指作品所承载的观点、信息、情感、思想等内容，即“写了什么”。
（二）言语形式的内涵
言语形式是作品观点、信息、情感、思想借以表现的语言组织方式，即“怎样写的”。笔者认为文本的言语形式主要表现为文章体裁、表达方式、表现角度、词语句子的选择、音韵节奏、标点符号等方面的内容。
（三）言语形式和言语内容的关系
从哲学角度来看，任何事物都是由内容和形式构成的，不存在脱离内容而存在的形式，也不存在脱离形式而存在的内容。《语文知识词典》对于内容和形式的解释如下：“内容借形式来体现，形式则靠表达内容而存在。”从中我们可以看出内容和形式是统一的。因此，在语文的阅读教学中，不能只注重言语形式的教学或只注重言语内容的教学，必须坚持二者的统一。
二、现行初中语文课堂对言语形式教学忽视的情况
（一）对课程改革认识不深，单纯模仿成功教学案例
随着互联网的发展，许多教师也与时俱进，在网上搜集资料。导致照搬网上优秀的教学视频、优秀教案现象的产生。在言语形式学习方面，仅限于学习生字词或者在课后题涉及到理解文章具体字词使用的好处时才会进行简单的言语形式学习。对选入教材的文本不进行研究，却对试卷中的题型、解题技巧进行详细的研究，疲于应付考试。整个语文教学的重心落到了如何应对考试。因此，要想真正使语文课具有“语文味”必须从言语形式入手理解言语内容，在此基础上再研究言语形式。这个过程最重要的就是教师必须在课堂上科学的引导好学生对言语形式的学习。
（二）忽视言语形式，强调言语内容
在2013年5月份举办的“贯彻党的十八大精神，立德树人系列活动——开展真语文大讨论”的活动中，王尚文先生在《语文课程与语文品质》这篇文章中指出：“我们的语文教学中往往只重视文本的内容、意识，对语文品质，无论浅层的还是深层的都不够重视，甚至完全视而不见。”王尚文先生认为“语文品质既包括语言作品的内容品质（即言语内容方面），还包括语言表达方面的品质，即遣词造句，谋篇布局（即言语形式方面）”。笔者认为语文课应该注重对优秀表达方式的学习，从字里行间体会作者别具匠心的表达方式，指导学生掌握分析言语形式的方法，通过运用这种方法，发现汉语言文字的魅力。
（三）语文教学内容没有重心，阻碍了语文质量的提高
2009年，中央教科所发表《中国义务教育质量检测报告》指出：在语文、数学、科学、品德与生活四门被测课程中，语文学科的合格率最低，仅为62.8%，还有30%的学生处于基本合格的水平。语文学科的合格率低，反映出语文教育质量较低。而且在新课程改革推行以来，很多老师对于语文课该怎么讲授，语文课该讲授什么内容，并没有准确的把握。在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中要求我们在语文教学时特别关注言语形式，关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。通过对言语形式的学习来帮助学生提高识字写字能力、阅读能力、写作能力等。但是在《义务教育语文课程标准》（2011年版）的指导下，我们的许多语文课还是缺少“语文味”。笔者认为，造成这种问题的原因是许多老师对于语文教材没有形成自己贴切而富有想法的理解，不清楚每篇课文的重点是什么。所以老师在上课时虽然内容涉及方方面面，却都是蜻蜓点水，没有深入语言文字本身进行赏析，这就阻碍了学生在阅读、写作等方面的提高，使得语文教育质量低下。
针对初中语文言语形式教学存在的问题，教师必须毫不动摇地坚持言语形式和言语内容相统一的原则，指导学生学习遵循从言语形式到言语内容，再从言语内容到言语形式的原则，只有这样才能克服语文教学过于注重言语内容的倾向，从而提高教师教学水平，提高学生语文素养，最终培养出继承优秀中华文化、热爱祖国语言文字的接班人。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[Z].北京：北京师范大学出版社，2012
[2]索绪尔.普通语言学教程[M].北京：商务印书馆，1980：105
[3]李海林.言语教学论[M]上海：上海教育出版社，2006：75-102
[4]代保民，丁雪梅.言语形式才是语文课的落脚点[J].当代教育科学，2013（4）：58-60
[5]朱光潜.思想就是使用语言[J].哲学研究，1989（1）：27一33
[6]王尚文.语文课程与语文品质[J].语文建设，2013（10）：4-6
[7]赵军茹.试论中学语文教学的语言教学[J].教育科学.2011（12）：38
[8]河北师范学院《语文知识词典》编写组.语文知识词典[Z].石家庄：河北人民出版社，1984：269