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【摘 要】随着新课程改革的全面深化，高中历史教学越来越注重对学生核心素养的培养。对于高中生来说，核心素养是能够适应终身发展和社会发展需要的基本品格和能力。因此，教师如何提高历史教学的有效性，加强对学生核心素养的培养成为了备受关注的问题。在高中历史教学中，教师要联系实际精心设计教学目标，鼓励学生自主合作探究，不断优化教学方法和内容，培养学生的历史核心素养。
【关键词】高中数学;数形结合思想;教学研究
高中历史学科中的核心素养充分反映了历史学科学习中的各种要素，是学生学习历史必须具备的品格、能力及价值观，同时也体现了学科发展的要求。在高中历史教学中，我们要着重培养学生的核心素养，增强学生的责任感和实践创新能力，使学生具有爱国情怀，形成健康的“三观”，能够用积极的、正确的眼光看待世界。
一、精心设计教学目标，明确探究方向
教学目标的设计直接影响着学生核心素养的发展提升。教师在历史教学中要结合实际进行教学设计，突出学生的主体地位，让学生有目的性地学习和感悟。
例如，在讲授《抗日战争》一课时，教师可以以培养学生爱国主义情怀和历史责任感为教学目标，在教学中借助让学生结合教学内容主动探究和思考。教师既要引导学生认识到中国人民在日本帝国主义发动的侵略战争时期受到的伤害，又要引导学生分析抗日战争的历史背景，以及正面战场和敌后战场的史实，帮助学生探究抗日战争胜利的原因，从而明白全民抗战的重要性。教师紧紧围绕教学目标进行教学，使学生更好地学习历史，培养爱国主义情怀，培养学生的历史核心素养。
二、导入教学与设疑教学相结合，激发学生学习历史的兴趣
创设问题情境是提升高中历史教学效果的有效途径之一，为学生学习创设良好的学习情境，能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。问题探究本身就是学习历史的重要环节，在这个过程中，教师可以将重难点知识融入其中，让学生进行评价和讨论。此外，导入教学也可以有效地提高历史教学效果，它让学生通过预习课本及相关资料的方法，让学生对所学内容有初步的认识，帮助学生在课上迅速理解和领悟知识。因此，教师要善于利用导入教学和设疑教学相结合的手段，让学生在情境中思考，帮助学生迅速理解抽象的历史概念。
例如，在教学列宁《新经济政策》时，教师进行导入教学，引导学生课前预习，把知识进行整理。在实际教学中，还可以通过设问的形式进行教学，比如在讲授《殖民扩张与世界市场的拓展》时，为了加强学生对殖民扩张的认识，教师可以创设以下问题情境：第一，“海上马车夫”反映出荷兰人的经济生活有什么特点？第二，英国为什么被称为“日不落帝国”？在这些问题的引领下，学生可以进行独立思考，小组交流，让学生在交流中不断提升认知，促进学生历史核心素养的发展。总之，高中生历史核心素养的培养十分重要，不仅是新课改的要求，更是学生素质发展的需要。对此，高中历史教师要高度重视，在教学中不断创新教学方法，帮助学生不断提高探究能力、分析能力、自主学习能力，进而培养学生的历史核心素养。
三、自主合作探究，培养学生的分析能力
小组自主合作学习既能活跃课堂氛围，又能给学生提供展示自己的平台，还能激发学生的学习兴趣，提升学生的认知能力和分析能力。在教学过程中，教师先提出问题，然后组织学生分组讨论，以此促进问题的解决，进而提升核心素养。
例如，教师在讲授《俄国十月革命的胜利》一课时，对重难点问题的学习，教师可以提出问题“十月革命对俄国及世界有什么影响？”，让学生进行独立思考，然后进行小组讨论。教师可以把内容分成以下几大部分：比如十月革命的背景和意义，胜利的原因分析等。引导学生合作搜集历史资料，对资料进行整理和探讨，并记录大家的讨论内容，最后进行总结。这样就能充分调动学生的积极性，引发学生的思考，提高学生分析问题的能力，建立完善的知识体系，发展历史核心素养。
四、情感体验，强化核心素养
尽管历史事件不能让学生身临其境地感受到，但是教师依然可以为学生创设特定的情境，加强学生的情感体验。在历史课堂的教学过程中，我们应从教学的实际出发，创设具体的场景，让学生感悟历史的意蕴，获取真实的情感体验。
例如，在讲授《祖国统一大业》这一课时，“统一之策”可以通过影视材料再现的方式展现给学生，让学生有更好的感觉，也可以利用课件展示，通过直观的图片和视频，让学生更深切的体会到回家的感觉，让学生认识到香港、澳门回归祖国的自豪感。通过创设良好的情境，增强学生的情感体验，获得感情上的共鳴，让学生的爱国情怀得到释放。
总而言之，历史课程的教学目标是为了让学生了解我们伟大祖国的动荡、发展和变迁的历史，让学生通过学习历史，建立爱国情怀，树立正确的人生观和价值观，逐步完善自身的思考判断力和感知能力，提升学生的历史核心素养。在新课改的引领下，教师要加强自身修养，提高知识水平，用与时俱进的思想设计教学方案，培养学生的核心素养，促进教学质量的提高。
【参考文献】
[1]赵静.探究在高中历史教学中对学生核心素养的培养[J].新课程（下），2019（02）：207
[2]龙恒位.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].新课程（下），2019（02）：86
（福建省漳州市第五中学，福建 漳州 363000）
【关键词】高中数学;数形结合思想;教学研究
高中历史学科中的核心素养充分反映了历史学科学习中的各种要素，是学生学习历史必须具备的品格、能力及价值观，同时也体现了学科发展的要求。在高中历史教学中，我们要着重培养学生的核心素养，增强学生的责任感和实践创新能力，使学生具有爱国情怀，形成健康的“三观”，能够用积极的、正确的眼光看待世界。
一、精心设计教学目标，明确探究方向
教学目标的设计直接影响着学生核心素养的发展提升。教师在历史教学中要结合实际进行教学设计，突出学生的主体地位，让学生有目的性地学习和感悟。
例如，在讲授《抗日战争》一课时，教师可以以培养学生爱国主义情怀和历史责任感为教学目标，在教学中借助让学生结合教学内容主动探究和思考。教师既要引导学生认识到中国人民在日本帝国主义发动的侵略战争时期受到的伤害，又要引导学生分析抗日战争的历史背景，以及正面战场和敌后战场的史实，帮助学生探究抗日战争胜利的原因，从而明白全民抗战的重要性。教师紧紧围绕教学目标进行教学，使学生更好地学习历史，培养爱国主义情怀，培养学生的历史核心素养。
二、导入教学与设疑教学相结合，激发学生学习历史的兴趣
创设问题情境是提升高中历史教学效果的有效途径之一，为学生学习创设良好的学习情境，能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。问题探究本身就是学习历史的重要环节，在这个过程中，教师可以将重难点知识融入其中，让学生进行评价和讨论。此外，导入教学也可以有效地提高历史教学效果，它让学生通过预习课本及相关资料的方法，让学生对所学内容有初步的认识，帮助学生在课上迅速理解和领悟知识。因此，教师要善于利用导入教学和设疑教学相结合的手段，让学生在情境中思考，帮助学生迅速理解抽象的历史概念。
例如，在教学列宁《新经济政策》时，教师进行导入教学，引导学生课前预习，把知识进行整理。在实际教学中，还可以通过设问的形式进行教学，比如在讲授《殖民扩张与世界市场的拓展》时，为了加强学生对殖民扩张的认识，教师可以创设以下问题情境：第一，“海上马车夫”反映出荷兰人的经济生活有什么特点？第二，英国为什么被称为“日不落帝国”？在这些问题的引领下，学生可以进行独立思考，小组交流，让学生在交流中不断提升认知，促进学生历史核心素养的发展。总之，高中生历史核心素养的培养十分重要，不仅是新课改的要求，更是学生素质发展的需要。对此，高中历史教师要高度重视，在教学中不断创新教学方法，帮助学生不断提高探究能力、分析能力、自主学习能力，进而培养学生的历史核心素养。
三、自主合作探究，培养学生的分析能力
小组自主合作学习既能活跃课堂氛围，又能给学生提供展示自己的平台，还能激发学生的学习兴趣，提升学生的认知能力和分析能力。在教学过程中，教师先提出问题，然后组织学生分组讨论，以此促进问题的解决，进而提升核心素养。
例如，教师在讲授《俄国十月革命的胜利》一课时，对重难点问题的学习，教师可以提出问题“十月革命对俄国及世界有什么影响？”，让学生进行独立思考，然后进行小组讨论。教师可以把内容分成以下几大部分：比如十月革命的背景和意义，胜利的原因分析等。引导学生合作搜集历史资料，对资料进行整理和探讨，并记录大家的讨论内容，最后进行总结。这样就能充分调动学生的积极性，引发学生的思考，提高学生分析问题的能力，建立完善的知识体系，发展历史核心素养。
四、情感体验，强化核心素养
尽管历史事件不能让学生身临其境地感受到，但是教师依然可以为学生创设特定的情境，加强学生的情感体验。在历史课堂的教学过程中，我们应从教学的实际出发，创设具体的场景，让学生感悟历史的意蕴，获取真实的情感体验。
例如，在讲授《祖国统一大业》这一课时，“统一之策”可以通过影视材料再现的方式展现给学生，让学生有更好的感觉，也可以利用课件展示，通过直观的图片和视频，让学生更深切的体会到回家的感觉，让学生认识到香港、澳门回归祖国的自豪感。通过创设良好的情境，增强学生的情感体验，获得感情上的共鳴，让学生的爱国情怀得到释放。
总而言之，历史课程的教学目标是为了让学生了解我们伟大祖国的动荡、发展和变迁的历史，让学生通过学习历史，建立爱国情怀，树立正确的人生观和价值观，逐步完善自身的思考判断力和感知能力，提升学生的历史核心素养。在新课改的引领下，教师要加强自身修养，提高知识水平，用与时俱进的思想设计教学方案，培养学生的核心素养，促进教学质量的提高。
【参考文献】
[1]赵静.探究在高中历史教学中对学生核心素养的培养[J].新课程（下），2019（02）：207
[2]龙恒位.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].新课程（下），2019（02）：86
（福建省漳州市第五中学，福建 漳州 363000）