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【摘要】本文根据作者从事物理教学的经验，从学生学习物理的学习方法入手，研究了中学生进行物理探究式学习的特点与实践。
【关键词】中学生；物理学习；探究方法
Tries to discuss teacher to stimulate the student to carry on physics to inquire into the study the method
Cheng Gong
【Abstract】This article according to the author to be engaged in the physical teaching the experience，studied physical from the student the study method to obtain，studies the middle-school student to carry on physics to inquire into the type study the characteristic and the practice.
【Key words】Middle-school student；Physical study；Inquires into the method
【中图分类号】G633.7
【文献标识码】B
【文章编号】1005-250X(2007)11-0153-03
探究式学习冲击了传统的教育方法，为构建新的教学体系，增添了新的内涵。怎样使学生体验科学研究过程，形成物理观念，领悟科学物理研究方法呢?这需要教师在教学中成为一个引导者和促进者，引导学生进行科学物理探究。
1 正确引导学生科学物理探究
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。中学物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
1.1 以实验的方式创设问题情境。实验既是物理课程的重要学习内容，又是进行科学物理探究的重要途径，也是呈现问题情境的基本素材和方式。通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题。例如：在学习大气压时，通过把浸过洒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中，然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内的实验，使学生产生问题“导致这些现象的原因是什么?”
1.2 利用多媒体创设问题情境。多媒体可以形象、直观地显示常规教育难以显示的教学情境。例如：在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。
2 为学生创造物理探究的条件
探究式教学的本质特征是问题性、实践胜、参与性和开放性，为了在课堂教学中实施探究教学，引导学生探究，必须营造以下条件：
2.1 要有探究问题的欲望。在课堂教学中，要想方设法培养和激发学生的探究欲望，使学生经常处于一种探究的冲动之中，学生在强烈的探究欲望之下会积极主动地去想，去做。
2.2 要有探究问题的空间。要给学生提供一个思维广阔空间，把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种投入心力去学习的愿望。在学习的过程中，体验到探究的乐趣，品尝到成功的喜悦。
2.3 要有充分的自主的学习空间。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习的时间。苏霍姆林斯基说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，学生自主学习的时间，同样也是探究的必要条件。
2.4 要有多维互动的交流空间。学生深层次的认知发展既需要独立思考，又需要合作交流。在合作交流使中学生的思维得到完善升华。
3 培养学生探究能力和实践能力
3.1 放开探究实验教学的多元化。实验研究的方式是多样的，由于学生的思想水平，思维方式是有差异的，尊重学生的个体差异，就不应该也不可能要求不同学生完成同样过程任务。否则，学生的主体地位就不能得到真正的体现。以实验器材的选择为例，教师在为学生准备实验器材时应注意使提供的实验器材有可选择性，同时，注意引导学生利用身边的小物品与实验器材结合，设计物理实验。例如：在探究“压力的作用效果与哪些因素有关”实验时，老师提供的器材有：一块橡皮泥、一个吹起的气球、一个长方体的小木块、细线、一把弹簧测力计。让学生猜想，并归纳出：压力的作用效果可能跟压力的大小和受力面积的大小有关后，引导学生除老师提供的教材外，也可利用铅笔盒中的工具设计实验，用控制变量法进行探究。
3.2 开放实验管理。在实验教学中，随时提醒学生注意一些不利于合作的行为方式，随时指导合作活动，帮助学生明确目标，充分调动学生间合作的积极性，培养学生互助互爱的良好品质，是进行实验教学的重要内容，也是更好地完成实验教学任务的必由之路。在这种合作中，学生是活动的主体，教师可不能代替。
3.3 研究方法与实验教学相结合。在实验教学过程中，让学生不断地体会和应用实验研究的方法，增强学生运用科学研究的方法，增强学生运用科学研究方法的意识和能力。在平时的教学中，充分利用实验的优势，让学生通过科学探究的过程，通过自己的思维模式不断地向科学的思维模式发生顺应，潜移默化地接受科学方法的教育，对培养学生创新素质具有重要意义。
3.4 培养学生探究能力。往往越新奇的实验，学生越想亲自尝试，由于演示实验学生无法直接参与使实验功能的发挥受到很大限制。因此抓好演示实验的同时，应努力开拓实验教学的构想，探索设计性实验教学的新路子。设计性实验选题时不要求突出实验内容的复杂性，题目只给出实验目的和要求，由学生根据目的要求去独立查阅资料，独立制定实验方案，在自己认真思考的基础上，提出自己分析、解决问题的设想，然后在教师的指导下独立地去解决，最后写出实验报告。在这个过程中，学生的多种能力都能得到培养。
3.5 增强实践性实验教学活动。实践活动课将课堂教学、活动和社会实践相结合，陶冶学生的情操，培养学生的动手、实践能力和创新精神。教师对实践活动的组织、指导和控制从动员、组织、指导、帮助、检查、总结这几个方面体现。充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，应充分相信学生，使学生主动参与，课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。
参考文献
[1] 查有梁等.物理教学论.广西教育出版社，1996年
[2] 阎金铎、田世昆.中学物理教学概论.高等教育出版社，1991年
收稿日期：2007-11-20
【关键词】中学生；物理学习；探究方法
Tries to discuss teacher to stimulate the student to carry on physics to inquire into the study the method
Cheng Gong
【Abstract】This article according to the author to be engaged in the physical teaching the experience，studied physical from the student the study method to obtain，studies the middle-school student to carry on physics to inquire into the type study the characteristic and the practice.
【Key words】Middle-school student；Physical study；Inquires into the method
【中图分类号】G633.7
【文献标识码】B
【文章编号】1005-250X(2007)11-0153-03
探究式学习冲击了传统的教育方法，为构建新的教学体系，增添了新的内涵。怎样使学生体验科学研究过程，形成物理观念，领悟科学物理研究方法呢?这需要教师在教学中成为一个引导者和促进者，引导学生进行科学物理探究。
1 正确引导学生科学物理探究
问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。中学物理探究式课堂教学，必须努力创设物理问题情境，让学生在物理问题情境中不断地发现问题，提出问题。
1.1 以实验的方式创设问题情境。实验既是物理课程的重要学习内容，又是进行科学物理探究的重要途径，也是呈现问题情境的基本素材和方式。通过实验可以创设许多真实、生动、直观而又富有启发性的问题。例如：在学习大气压时，通过把浸过洒精的棉花用火柴点燃投入事先准备好的空瓶中，然后用剥皮的熟鸡蛋堵住瓶口，稍后，鸡蛋被吸入瓶内的实验，使学生产生问题“导致这些现象的原因是什么?”
1.2 利用多媒体创设问题情境。多媒体可以形象、直观地显示常规教育难以显示的教学情境。例如：在学习“物态变化”时，教师用多媒体向学生展示冬天原野里的大雾，房屋上的白霜，西藏的雪山，树枝上的冰凌；展示春天到来时，冰雪融化成水；展示火炉烧水时水壶上冒出白气，茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象。创设出“雾、霜、雪、冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何会变成水滴”等一系列物理问题情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。
2 为学生创造物理探究的条件
探究式教学的本质特征是问题性、实践胜、参与性和开放性，为了在课堂教学中实施探究教学，引导学生探究，必须营造以下条件：
2.1 要有探究问题的欲望。在课堂教学中，要想方设法培养和激发学生的探究欲望，使学生经常处于一种探究的冲动之中，学生在强烈的探究欲望之下会积极主动地去想，去做。
2.2 要有探究问题的空间。要给学生提供一个思维广阔空间，把学生带入一个主动学习、主动探究的空间，使学生有一种投入心力去学习的愿望。在学习的过程中，体验到探究的乐趣，品尝到成功的喜悦。
2.3 要有充分的自主的学习空间。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习的时间。苏霍姆林斯基说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件，学生自主学习的时间，同样也是探究的必要条件。
2.4 要有多维互动的交流空间。学生深层次的认知发展既需要独立思考，又需要合作交流。在合作交流使中学生的思维得到完善升华。
3 培养学生探究能力和实践能力
3.1 放开探究实验教学的多元化。实验研究的方式是多样的，由于学生的思想水平，思维方式是有差异的，尊重学生的个体差异，就不应该也不可能要求不同学生完成同样过程任务。否则，学生的主体地位就不能得到真正的体现。以实验器材的选择为例，教师在为学生准备实验器材时应注意使提供的实验器材有可选择性，同时，注意引导学生利用身边的小物品与实验器材结合，设计物理实验。例如：在探究“压力的作用效果与哪些因素有关”实验时，老师提供的器材有：一块橡皮泥、一个吹起的气球、一个长方体的小木块、细线、一把弹簧测力计。让学生猜想，并归纳出：压力的作用效果可能跟压力的大小和受力面积的大小有关后，引导学生除老师提供的教材外，也可利用铅笔盒中的工具设计实验，用控制变量法进行探究。
3.2 开放实验管理。在实验教学中，随时提醒学生注意一些不利于合作的行为方式，随时指导合作活动，帮助学生明确目标，充分调动学生间合作的积极性，培养学生互助互爱的良好品质，是进行实验教学的重要内容，也是更好地完成实验教学任务的必由之路。在这种合作中，学生是活动的主体，教师可不能代替。
3.3 研究方法与实验教学相结合。在实验教学过程中，让学生不断地体会和应用实验研究的方法，增强学生运用科学研究的方法，增强学生运用科学研究方法的意识和能力。在平时的教学中，充分利用实验的优势，让学生通过科学探究的过程，通过自己的思维模式不断地向科学的思维模式发生顺应，潜移默化地接受科学方法的教育，对培养学生创新素质具有重要意义。
3.4 培养学生探究能力。往往越新奇的实验，学生越想亲自尝试，由于演示实验学生无法直接参与使实验功能的发挥受到很大限制。因此抓好演示实验的同时，应努力开拓实验教学的构想，探索设计性实验教学的新路子。设计性实验选题时不要求突出实验内容的复杂性，题目只给出实验目的和要求，由学生根据目的要求去独立查阅资料，独立制定实验方案，在自己认真思考的基础上，提出自己分析、解决问题的设想，然后在教师的指导下独立地去解决，最后写出实验报告。在这个过程中，学生的多种能力都能得到培养。
3.5 增强实践性实验教学活动。实践活动课将课堂教学、活动和社会实践相结合，陶冶学生的情操，培养学生的动手、实践能力和创新精神。教师对实践活动的组织、指导和控制从动员、组织、指导、帮助、检查、总结这几个方面体现。充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，应充分相信学生，使学生主动参与，课本让学生看，实验让学生做，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生析。
参考文献
[1] 查有梁等.物理教学论.广西教育出版社，1996年
[2] 阎金铎、田世昆.中学物理教学概论.高等教育出版社，1991年
收稿日期：2007-11-20