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【摘要】物理规律反映了物理过程在一定条件下必然发生、发展和变化的规律,反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系,揭示了物理事物本质属性之间的内在联系,是物理学科结构的核心.在中学物理教学中,学生主要是通过观察、实验、探索和分析物理现象，理解、掌握和运用物理概念掌握物理规律。所以，我们应当抓好物理规律的教学。
【关键词】探索理想主动联系
一、探索实验发现实验规律。
探索实验法就是让学生通过某些物理实验规律的表现，自己设计实验，做实验，总结出有关的物理实验规律。实验规律是在观察、实验的基础上通过认真分析、合理计算归纳得出的，其正确性也受到实践的检验。因此，认真做好物理实验，改进实验教学方法，把某些验证性实验改成探索性实验，对于培养学生的探索精神和研究能力具有十分重要的意义。
例如，验证牛顿第二定律的演示实验，可以转化为探索性实验，让学生先用实验探索加速度和力的关系，以及加速度和质量的关系，然后启发学生分析实验结果，得出牛顿第二定律的结论，使学生享受实验成功的喜悦，使学生创新精神研究能力在探索实验过程中得到进一步培养。
对于小实验，要求学生自筹器材，按时去做，在课堂教学中要留有时间，进行交流与评价。对于实验性习题，要开放实验室，让学生进行探究性学习，使学生尝试成功，尝试创新。实验是学习的一种重要的实践活动，只有在实践中学生才能发挥和提高自己的聪明才智，才能发展创新精神。
二、研究物理理想规律的发现过程。
物理理想规律的发现与完善过程，都是人们运用创造思维不断创新的过程，在发现规律的过程中所创造出来的新方法是人类极其宝贵的财富。为了培养学生的创新精神，应该重视物理理想规律发现过程的教学。
例如，牛顿第一定律有一部分历史的回顾这教材，对于培养学生的创新精神，掌握创新的基本方法是非常好的教学内容，在教学中应该给予足够的重视。可是，有些教师受到应试教育的影响，他们重视物理理想规律的结果，轻视物理理想规律的发展历程，面对极易培养创新精神的物理学史，不是视而不见，就是低调处理，让学生课外看看了事。
我认为，在物理理想规律课堂教学过程中要注意避免上述错误的教学倾向，应该认真回顾牛顿第一定律的发现过程。教学时，以静止的车为例，用力推它就运动起来；不用力又会停下来等事例来引发学生脑海中的错误概念，即“力是物体运动的原因”。然后组织学生进行思考和讨论，在学生讨论的基础上，再请脸戴亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿面罩的四位学生分别介绍各位科学家的观点，使学生全面理解牛顿第一定律发现的历史过程。总之，在物理学上要有创新，绝对不能凭感觉；理想实验是一种重要的科学研究方法；及时而正确的科学总结对科学的发展是必不可少的工作。通过以上生动的教学，能使学生在创新的基本上有的放失，使创新精神得到有效培养。
三、引导学生从被动学习跃入主动研究。
不怀疑，不独立思考，更没有研究可言，就仅仅是表面学习而已。在物理理论规律导出的过程中，应该提高学生思维的批判性能力，使其从被动学习状态跃入主动研究状态。
物理理论规律的导出通常采用实验归纳法或理论分析法。然而老师阐述这些方法。未必符合学生心理特征。在教学过程中，教师应该鼓励学生独立思考，大胆猜想，敢于发表自己的不同看法和做法。
例如，在研究自由落体运动性质的教学时，为了增加教学效果，根据教材中的彩色闪光照片复制一张投影片，进行投影放大，却遇到学生的质疑。不少学生认为这不是闪光照片，有的学生还大声询问：投影片数据是否进行了加工？为此，我充分肯定了学生敢于怀疑的精神，然后组织学生在课堂上利用打点计时器测量数据，研究自由落体运动的性质，并测出ｇ值接近9.8m/s2，从而较好地完成了教学任务。
四、总结物理规律间的相互联系。
物理规律之间一般存在着相互关系的。在这里我们以牛顿第一定律和第二定律为例阐述这个问题，两个定律是从不同的角度回答了力与运动的关系。第一定律是说物体不受外力时做什么运动，第二定律是说物体受力作用时做什么运动。第一定律是基础，如果没有第一定律，就不会有第二定律。虽然第一定律可以看成是第二定律的的特殊情况，但不能说第一定律不成立。
物理规律往往都是在一定的条件下推导出来的，并且有一定的范围限制。这一点往往易被学生忽视，他们一遇到具体问题，就乱套乱用物理规律，或者盲目外推，得出错误结论。因此，在物理规律教学中，要引导学生注意物理规律的适用范围，使他们能够正确使用物理规律解决实际问题。
参考文献
［1］顾建中。《力学教程》。人民教育出版社。1979.3.3
［2］梁昆森。《力学》人民教育出版社。1980.1
［3］伊鸿军。《基础物理教育丛书》。中国科学技术大学出版社。1996.2.
［4］欧阳玉。《物理思想史与方法论》。湖南大学出版社。2001.9
【关键词】探索理想主动联系
一、探索实验发现实验规律。
探索实验法就是让学生通过某些物理实验规律的表现，自己设计实验，做实验，总结出有关的物理实验规律。实验规律是在观察、实验的基础上通过认真分析、合理计算归纳得出的，其正确性也受到实践的检验。因此，认真做好物理实验，改进实验教学方法，把某些验证性实验改成探索性实验，对于培养学生的探索精神和研究能力具有十分重要的意义。
例如，验证牛顿第二定律的演示实验，可以转化为探索性实验，让学生先用实验探索加速度和力的关系，以及加速度和质量的关系，然后启发学生分析实验结果，得出牛顿第二定律的结论，使学生享受实验成功的喜悦，使学生创新精神研究能力在探索实验过程中得到进一步培养。
对于小实验，要求学生自筹器材，按时去做，在课堂教学中要留有时间，进行交流与评价。对于实验性习题，要开放实验室，让学生进行探究性学习，使学生尝试成功，尝试创新。实验是学习的一种重要的实践活动，只有在实践中学生才能发挥和提高自己的聪明才智，才能发展创新精神。
二、研究物理理想规律的发现过程。
物理理想规律的发现与完善过程，都是人们运用创造思维不断创新的过程，在发现规律的过程中所创造出来的新方法是人类极其宝贵的财富。为了培养学生的创新精神，应该重视物理理想规律发现过程的教学。
例如，牛顿第一定律有一部分历史的回顾这教材，对于培养学生的创新精神，掌握创新的基本方法是非常好的教学内容，在教学中应该给予足够的重视。可是，有些教师受到应试教育的影响，他们重视物理理想规律的结果，轻视物理理想规律的发展历程，面对极易培养创新精神的物理学史，不是视而不见，就是低调处理，让学生课外看看了事。
我认为，在物理理想规律课堂教学过程中要注意避免上述错误的教学倾向，应该认真回顾牛顿第一定律的发现过程。教学时，以静止的车为例，用力推它就运动起来；不用力又会停下来等事例来引发学生脑海中的错误概念，即“力是物体运动的原因”。然后组织学生进行思考和讨论，在学生讨论的基础上，再请脸戴亚里士多德、伽利略、笛卡儿、牛顿面罩的四位学生分别介绍各位科学家的观点，使学生全面理解牛顿第一定律发现的历史过程。总之，在物理学上要有创新，绝对不能凭感觉；理想实验是一种重要的科学研究方法；及时而正确的科学总结对科学的发展是必不可少的工作。通过以上生动的教学，能使学生在创新的基本上有的放失，使创新精神得到有效培养。
三、引导学生从被动学习跃入主动研究。
不怀疑，不独立思考，更没有研究可言，就仅仅是表面学习而已。在物理理论规律导出的过程中，应该提高学生思维的批判性能力，使其从被动学习状态跃入主动研究状态。
物理理论规律的导出通常采用实验归纳法或理论分析法。然而老师阐述这些方法。未必符合学生心理特征。在教学过程中，教师应该鼓励学生独立思考，大胆猜想，敢于发表自己的不同看法和做法。
例如，在研究自由落体运动性质的教学时，为了增加教学效果，根据教材中的彩色闪光照片复制一张投影片，进行投影放大，却遇到学生的质疑。不少学生认为这不是闪光照片，有的学生还大声询问：投影片数据是否进行了加工？为此，我充分肯定了学生敢于怀疑的精神，然后组织学生在课堂上利用打点计时器测量数据，研究自由落体运动的性质，并测出ｇ值接近9.8m/s2，从而较好地完成了教学任务。
四、总结物理规律间的相互联系。
物理规律之间一般存在着相互关系的。在这里我们以牛顿第一定律和第二定律为例阐述这个问题，两个定律是从不同的角度回答了力与运动的关系。第一定律是说物体不受外力时做什么运动，第二定律是说物体受力作用时做什么运动。第一定律是基础，如果没有第一定律，就不会有第二定律。虽然第一定律可以看成是第二定律的的特殊情况，但不能说第一定律不成立。
物理规律往往都是在一定的条件下推导出来的，并且有一定的范围限制。这一点往往易被学生忽视，他们一遇到具体问题，就乱套乱用物理规律，或者盲目外推，得出错误结论。因此，在物理规律教学中，要引导学生注意物理规律的适用范围，使他们能够正确使用物理规律解决实际问题。
参考文献
［1］顾建中。《力学教程》。人民教育出版社。1979.3.3
［2］梁昆森。《力学》人民教育出版社。1980.1
［3］伊鸿军。《基础物理教育丛书》。中国科学技术大学出版社。1996.2.
［4］欧阳玉。《物理思想史与方法论》。湖南大学出版社。2001.9