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摘 要：作为高职英语教育者，笔者认为，高职学生在英语学习方面存在明显的层次性。他们在英语学习方面不仅仅基础不同，完成学习任务的热情也不同。摆在高职教育者面前的学生问题其实非常丰富，但是高职学生最关注的却只有就职问题。在笔者看来，这些都是教师需要面对的现实问题。作为教育者的我们要注意帮助学生克服学习中的困难，恢复他们的学习兴趣，教会他们学习的方法，培养他们的应用能力、创客意识。在面对他们开展英语教学时，笔者建议，我们要积极地应用多元智能理论，从多个角度来展现学生的个体优势，结合音乐智能、语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、肢体运动智能、人际智能、内省智能、自然智能的调动与应用，实现高职《综合英语》教育目标。本文中，笔者就对此进行了分析。
关键词：高职;《综合英语》教学;应用;多元智能;教学模式
作为高职英语教育者，笔者认为，随着经济的发展我们的生活背景已经进入了国际化、现代化，英语的应用价值、语言能力的应用价值越来越突出。在这样的社会背景下，高职学生在未来要想拥有更大的发展空间，就需要提升自己的英语水平。在这一方面，笔者提出的建议是，我们要发挥出《综合英语》的资源价值，我们要积极地借助多元智能理论，展现出学生的个人优势。通过听，读，说，写、译多种学习活动的设计，通过巩固学生的英语基础知识与语言应用技能，激活学生的思想，启动学生的思维。借助语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然智能的调动与应用，促使高职学生在英语学习方面能够有更大的突破，进而生成语言素养。本文中笔者就对如何应用多元智能理论来提升高职《综合英语》的教学效率进行了分析。
一、 激发学生的学习积极性
在引领高职学生完成《综合英语》学习目标的过程中，我们面对的问题其实极为复杂。在引领学生完成任务时，我们选择的方式其实还是听、读、说、写、译，而这些教学方式学生早已习惯。进入高职学校的学生群体，他们对于这些学习方式已经生不出兴趣。基于此，笔者建议。我们要积极的应用多元智能理论，通过多元化的智能化的教学模式促使学生再一次恢复学习兴趣，减少学生的分层问题，促使高职学生拥有英语学习的动力。很多高职学生并不喜欢英语学习，甚至他们的内在对于英语学习拥有排斥感。但是这些学生不喜欢英语学习，并不表示他们对于其他事物、其他学习形式也不感兴趣。因此，笔者建议，在与高职学生一起完成学习任务的过程中，我们可以先积极的调查学生的爱好，选择学生喜欢的热点问题，然后结合多元智能理论进行多元化的设计。比如唱歌、跳舞、表演、运动、画画等，从学生的爱好出发进行活动设计将英语学习任务融入其中，必然可以调动学生的学习兴趣，促使学生成为主动型的学习者。如高职学生的课外时间相对充裕，在开展英语教学时，我们可以结合相关的课题，为学生开展英语戏剧表演活动，让这些“大”学生展现出“大”能力。从主题的选择、背景音乐的选择、台词的设计到彩排演出都可以由学生自主完成。此时我们可以发现，每一个学生都在积极地展示自己的智能优势。在这一过程中，作为教育者的我们要注意记录学生的爱好和智能倾向，在今后的英语教学实践中进行相关的引领。如我们可以让语言智能优势的同学负责台词较难的部分，我们可以让拥有音乐优势的同学负责英语歌的演唱，让拥有运动智能优势的学生负责跳舞等等。在这种学习活动中，学生的学习态度会变得越来越积极，学生的学习氛围也会大大的得到改善。此时的高职学生不仅仅是在学习英语知识，还是在生成学习体验，这对于高职学生生成可持续发展能力也有极大的帮助。
二、 为学生提供展示平台
就当前的社会大背景而言，学生的生活环境已经发生了极大的改变，他们的思想认知也已经发生了改变。我们再用老方法老观点来解读学生的学习状态，来帮助学生构建学习平台，必然会引发学生的厌学情绪，此时学生构建的自主学习活动是“纯自由”的，他们对于教师提供的信息不感兴趣也不信服，这样的教学活动自然无法实现预期目标。在应用了多元智能理论之后，笔者建议，我们不妨尊重学生的个性与学生一起做出改变。让学生成为学习活动的主体，展现出学生的个人優势，进而使我们的英语教育活动更加贴合学生的实际情况，让学生拥有展示的平台。如笔者建议，在学习相关内容时，我们可以让学生提出质疑，让学生选择他们自己擅长的方式、喜欢的方式来诠释他们的论点。在这样自由化的学习空间中，学生之间的互动会越来越积极，学生的智能会得到提升，并且他们的智能会巧妙地与英语学习活动联系在一起。经过这样的学习活动，学生不仅可以生成学习兴趣，获得学习体验，对于所学的知识也会印象深刻。如在展示相关内容时，有的同学选择了美术作品，借助一张张图片的展示，阐明自己的观点。而有的学生会选择用肢体语言、选择适宜的音乐来展示自己的观点。在这样的课堂中，高职学生会高效化的应用每一分钟。他们在课前会积极地准备，他们在课后会参与自主化的学习活动，不断地拓宽自己的知识体系，此时的高职学生必然会学好《综合英语》。再有，在展示学生的学习成果方面，遵循多元智能理论也有极大的教育意义。如我们可以结合多元智能理论进行相关的作业布置，让学生选择适宜的方式来完成相关学习目标。如让语言技能存在优势的同学可以应用演讲等方式来完成自己的学习任务，让音乐智能优势的同学可以将自己的感悟，通过演唱的方式展示出来，让拥有人际智能优势的同学，可以在课堂上与其他同学进行积极的对话。而拥有视觉空间智能的同学，则可以结合相关的主题，选择配图等等完成学习任务，这种方式对于高职学生拥有核心素养有极大的帮助。
综上所述，在落实高职《综合英语》教学目标的过程中，笔者建议，我们要进行一系列的改革与创新，通过多种方式的改变，通过应用多元智能理论，帮助高职学生拥有英语素养，生成言语交际能力。
参考文献：
[1]张玉梅.多元智能理论在高职英语教学中的应用研究[J].考试与评价，2016（9）.
[2]王莹.多元智能理论在中医英语教学中的应用[J].林区教学，2015（4）.
[3]翟信君，程志江，黄吟.从多元智能理论看高职高专大学英语教学[J].现代交际，2010（7）.
作者简介：
郭波，四川省眉山市，眉山职业技术学院。
关键词：高职;《综合英语》教学;应用;多元智能;教学模式
作为高职英语教育者，笔者认为，随着经济的发展我们的生活背景已经进入了国际化、现代化，英语的应用价值、语言能力的应用价值越来越突出。在这样的社会背景下，高职学生在未来要想拥有更大的发展空间，就需要提升自己的英语水平。在这一方面，笔者提出的建议是，我们要发挥出《综合英语》的资源价值，我们要积极地借助多元智能理论，展现出学生的个人优势。通过听，读，说，写、译多种学习活动的设计，通过巩固学生的英语基础知识与语言应用技能，激活学生的思想，启动学生的思维。借助语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然智能的调动与应用，促使高职学生在英语学习方面能够有更大的突破，进而生成语言素养。本文中笔者就对如何应用多元智能理论来提升高职《综合英语》的教学效率进行了分析。
一、 激发学生的学习积极性
在引领高职学生完成《综合英语》学习目标的过程中，我们面对的问题其实极为复杂。在引领学生完成任务时，我们选择的方式其实还是听、读、说、写、译，而这些教学方式学生早已习惯。进入高职学校的学生群体，他们对于这些学习方式已经生不出兴趣。基于此，笔者建议。我们要积极的应用多元智能理论，通过多元化的智能化的教学模式促使学生再一次恢复学习兴趣，减少学生的分层问题，促使高职学生拥有英语学习的动力。很多高职学生并不喜欢英语学习，甚至他们的内在对于英语学习拥有排斥感。但是这些学生不喜欢英语学习，并不表示他们对于其他事物、其他学习形式也不感兴趣。因此，笔者建议，在与高职学生一起完成学习任务的过程中，我们可以先积极的调查学生的爱好，选择学生喜欢的热点问题，然后结合多元智能理论进行多元化的设计。比如唱歌、跳舞、表演、运动、画画等，从学生的爱好出发进行活动设计将英语学习任务融入其中，必然可以调动学生的学习兴趣，促使学生成为主动型的学习者。如高职学生的课外时间相对充裕，在开展英语教学时，我们可以结合相关的课题，为学生开展英语戏剧表演活动，让这些“大”学生展现出“大”能力。从主题的选择、背景音乐的选择、台词的设计到彩排演出都可以由学生自主完成。此时我们可以发现，每一个学生都在积极地展示自己的智能优势。在这一过程中，作为教育者的我们要注意记录学生的爱好和智能倾向，在今后的英语教学实践中进行相关的引领。如我们可以让语言智能优势的同学负责台词较难的部分，我们可以让拥有音乐优势的同学负责英语歌的演唱，让拥有运动智能优势的学生负责跳舞等等。在这种学习活动中，学生的学习态度会变得越来越积极，学生的学习氛围也会大大的得到改善。此时的高职学生不仅仅是在学习英语知识，还是在生成学习体验，这对于高职学生生成可持续发展能力也有极大的帮助。
二、 为学生提供展示平台
就当前的社会大背景而言，学生的生活环境已经发生了极大的改变，他们的思想认知也已经发生了改变。我们再用老方法老观点来解读学生的学习状态，来帮助学生构建学习平台，必然会引发学生的厌学情绪，此时学生构建的自主学习活动是“纯自由”的，他们对于教师提供的信息不感兴趣也不信服，这样的教学活动自然无法实现预期目标。在应用了多元智能理论之后，笔者建议，我们不妨尊重学生的个性与学生一起做出改变。让学生成为学习活动的主体，展现出学生的个人優势，进而使我们的英语教育活动更加贴合学生的实际情况，让学生拥有展示的平台。如笔者建议，在学习相关内容时，我们可以让学生提出质疑，让学生选择他们自己擅长的方式、喜欢的方式来诠释他们的论点。在这样自由化的学习空间中，学生之间的互动会越来越积极，学生的智能会得到提升，并且他们的智能会巧妙地与英语学习活动联系在一起。经过这样的学习活动，学生不仅可以生成学习兴趣，获得学习体验，对于所学的知识也会印象深刻。如在展示相关内容时，有的同学选择了美术作品，借助一张张图片的展示，阐明自己的观点。而有的学生会选择用肢体语言、选择适宜的音乐来展示自己的观点。在这样的课堂中，高职学生会高效化的应用每一分钟。他们在课前会积极地准备，他们在课后会参与自主化的学习活动，不断地拓宽自己的知识体系，此时的高职学生必然会学好《综合英语》。再有，在展示学生的学习成果方面，遵循多元智能理论也有极大的教育意义。如我们可以结合多元智能理论进行相关的作业布置，让学生选择适宜的方式来完成相关学习目标。如让语言技能存在优势的同学可以应用演讲等方式来完成自己的学习任务，让音乐智能优势的同学可以将自己的感悟，通过演唱的方式展示出来，让拥有人际智能优势的同学，可以在课堂上与其他同学进行积极的对话。而拥有视觉空间智能的同学，则可以结合相关的主题，选择配图等等完成学习任务，这种方式对于高职学生拥有核心素养有极大的帮助。
综上所述，在落实高职《综合英语》教学目标的过程中，笔者建议，我们要进行一系列的改革与创新，通过多种方式的改变，通过应用多元智能理论，帮助高职学生拥有英语素养，生成言语交际能力。
参考文献：
[1]张玉梅.多元智能理论在高职英语教学中的应用研究[J].考试与评价，2016（9）.
[2]王莹.多元智能理论在中医英语教学中的应用[J].林区教学，2015（4）.
[3]翟信君，程志江，黄吟.从多元智能理论看高职高专大学英语教学[J].现代交际，2010（7）.
作者简介：
郭波，四川省眉山市，眉山职业技术学院。