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【摘 要】《课标》把语文学习评价内容和标准体系分为三维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。因此，小学语文阅读学习评价体系就要体现三维评价结构，遵循教师评价、学生评价和自我评价相结合的基本原则，加强学生的自我评价和相互评价，还要让家长积极参与到评价活动中，形成多元化的评价体系。
【关键词】小学语文;阅读评价;多元化
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，评价改革的目标是“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”语文学科作为本次新课程实验学科之一，不止在课程目标和教学内容、方式等方面进行系统改革，还必须建立评价主体多元化、评价方式多样的新体系，以促进学生语文素养的提高。评价小学生课外阅读的状况一直是个难题。重了学生阅读“量”的检查，可能又轻了学生阅读“质”的检测;即使能做到“质”的细化检测，又或多或少地影响了平时教学的进度。
一、传统语文阅读教学评价存在不足
1. 评价主体单一
传统阅读评价的主体是教师，教师是唯一的裁判员，如“你没读懂课文”、“你没理解作者的意图”等等这种评价显然违背“以学生发展为本”的要求，伤害了学生的自尊心和学习的自信心。促进学生发展的学习评价的主体应该多元化，既要有教师对学生的评价，还要有学生对学生的评价，更要有学生的自我评价。因此，要倡导教师评价、家长评价、学生互评和自我评价相结合的评价方式。
2. 评价方式陈旧
传统的学生语文阅教学读评价以考试为主要方式，单一乏味，缺少灵活，重结果、轻过程，重终结性评价、轻形成性评价，忽视学生学习能力及潜在力的培养，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视，更无益于阅读素养的综合提高。
3. 沿用统一格局
学生学业评价长期以来就是沿用“大统一”的格局思想，单元试卷、期中试卷、期末试卷不是市级统一，就是区级统一，统一试卷、统一时间、统一批卷、统一答案、统一的结果处理……学校、教师缺乏一定的选择自主权，评价缺乏一定的灵活性、公正性和客观性，学校特色和教师教学艺术更是无法评价。评价体系与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能。
为此，笔者在力求深入理解《语文课程标准》（实验稿）的基础上，结合本地区《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》的评价体系，对小学的阅读评价进行一些研究，成果如下。
二、阅读内容要以课内阅读教学为主导，课外阅读为辅助
我们要根据学生的不同阅读内容，在阅读评价上，实施不同的评价方式。要与阅读方式改革相呼应，把学生的情感、语调，神态等纳入评价内容，同时尽量从学生本身角度去看问题，要注意学生的进步，要针对不同的阅读内容和方式采取与其相适应的评价方式。
从对比中可以发现，《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》对学生的课外阅读的解读非常具体和细致，它从兴趣、习惯、内容、方法、数量等方面去制定了评价的准则，指导一线教师科学地开展评价与监测。“课外阅读”的学业质量检测，往往也渗透在各种语文考试内容中，所以，扎实地开展课外阅读的有效评价，引导学生紧扣目标学习，并把目标内化到学期的阶段目标中，是提高学生整体阅读理解能力的重要手段。特别从“区别词句”解读中找到评价的落脚点，教师的评价尺杆就更能拿捏准确了。
三、阅读评价方式要多元化
1. 口语评价
口语评价就是评价者对评价对象给予的口头评说。因为口语评价在教育中运用频率高，随意性大，不易记录，因此在我们的评价观念中，似乎一直没把口语评价当成一回事。但在新课程实验中，我们发现：口语评价对学生的影响至关重要。小学语文书中有一篇课文《难忘的八个字》，课文写道：加拿大的玛丽，因为她小时长相奇丑，再加上左耳失聪，同学们都极端厌恶她，在她绝望之时，她的老师伦纳德对她说了一句“我希望你是我女儿”，这句话在她的心理有怎样的反响呢？她写到：“伦纳德老师说了八个字，这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射进我的心田，这八个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵，这八个字改变了我对人生的看法。”从中我们可以感受到教师口语评价的巨大力量。在教学中我们可以用描述性语言对学生活动中的表现、知识掌握情况和能力水平进行表述，描述学生阅读获得了那些进步，具备了什么能力，还存在什么薄弱环节等。如“能积极主动地进入角色情感的阅读”、“敢于发表自己对书中角色的意见、看法”、 “你的阅读让老师和同学身临其境”、“你的阅读一次比一次棒”等都是对评价结果定性的表述方式。
2. 书面评价
书面评价是指教师在学生的阅读作业、作品上，用肯定、富有激励的语句写出对学生的评语。如在查看学生的读书心得时，作业中常出现的字迹马虎，内容不具体，语句不通顺，对其做书面评价时应尽量避免出现“字迹马虎”，“内容不具体”，“语句不通畅”等语言，而应改为“字迹再工整一些，你的作业会写得更漂亮”;“如果内容再具体一些，就更好了，相信只要认真修改，你的语言可以写得更优美”。
3. 成长记录
给学生建立一个阅读成长记录袋既是评价的一种途径，也是评价结果呈现的一种方法，而且是评价中不可替代的物质化资料。它不仅显示学生的学习结果，记录学生的阅读内容、数量等的情况，还显示了学生的持续进步。
成长记录就是用档案袋的方式展示学生成长过程并对其评价的一种方式。在操作中，我们倡导记录袋的袋子可以统一购置，也可由学生自己设计，并在封面画上个性鲜明的图案。记录袋可以由教师保存，也可以由学生保存。袋内既可用表格的形式记录学生阅读学习的情况，也可依主题的形式展示学生学习中的典型材料。
四、评价主体多元化
评价主体由单一人教师为主到教师的评价、学生的自我评价、学生间互相评价与家长评价四合一。让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于学生认识自我、建立自信。管理者、教师、学生、家长等都是评价的主体，他们对学生的评价必须要有一个清晰的、可操作的、有利于学生发展的指标体系。例如在二年级上学期，全班开始完成阅读积累表，包括“阅读书目”“好词佳句”“家长评价”“教师评价”的积累，认真的同学，一周下来的“阅读积累表”就可以贴在墙报上，与大家分享学习成果，优秀表现的孩子可以获得“阅读之星”的光荣称号。通过这些不同的活动，让学生自己、同学、家长都参与到阅读评价中，学生隐性的课外阅读质量就可以得到有效的检测。教师也可以通过学生不同情况的外显行为，评价学生在这个阶段的阅读质量是否达标了。
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）[S].广州：广东教育出版社，2009.
【关键词】小学语文;阅读评价;多元化
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，评价改革的目标是“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”语文学科作为本次新课程实验学科之一，不止在课程目标和教学内容、方式等方面进行系统改革，还必须建立评价主体多元化、评价方式多样的新体系，以促进学生语文素养的提高。评价小学生课外阅读的状况一直是个难题。重了学生阅读“量”的检查，可能又轻了学生阅读“质”的检测;即使能做到“质”的细化检测，又或多或少地影响了平时教学的进度。
一、传统语文阅读教学评价存在不足
1. 评价主体单一
传统阅读评价的主体是教师，教师是唯一的裁判员，如“你没读懂课文”、“你没理解作者的意图”等等这种评价显然违背“以学生发展为本”的要求，伤害了学生的自尊心和学习的自信心。促进学生发展的学习评价的主体应该多元化，既要有教师对学生的评价，还要有学生对学生的评价，更要有学生的自我评价。因此，要倡导教师评价、家长评价、学生互评和自我评价相结合的评价方式。
2. 评价方式陈旧
传统的学生语文阅教学读评价以考试为主要方式，单一乏味，缺少灵活，重结果、轻过程，重终结性评价、轻形成性评价，忽视学生学习能力及潜在力的培养，过于重视纸笔测验，强调量化成绩，对其他考查方式和质性评价方法不够重视，更无益于阅读素养的综合提高。
3. 沿用统一格局
学生学业评价长期以来就是沿用“大统一”的格局思想，单元试卷、期中试卷、期末试卷不是市级统一，就是区级统一，统一试卷、统一时间、统一批卷、统一答案、统一的结果处理……学校、教师缺乏一定的选择自主权，评价缺乏一定的灵活性、公正性和客观性，学校特色和教师教学艺术更是无法评价。评价体系与考试制度过于强调甄别与选拔，忽视促进学生发展的功能。
为此，笔者在力求深入理解《语文课程标准》（实验稿）的基础上，结合本地区《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》的评价体系，对小学的阅读评价进行一些研究，成果如下。
二、阅读内容要以课内阅读教学为主导，课外阅读为辅助
我们要根据学生的不同阅读内容，在阅读评价上，实施不同的评价方式。要与阅读方式改革相呼应，把学生的情感、语调，神态等纳入评价内容，同时尽量从学生本身角度去看问题，要注意学生的进步，要针对不同的阅读内容和方式采取与其相适应的评价方式。
从对比中可以发现，《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》对学生的课外阅读的解读非常具体和细致，它从兴趣、习惯、内容、方法、数量等方面去制定了评价的准则，指导一线教师科学地开展评价与监测。“课外阅读”的学业质量检测，往往也渗透在各种语文考试内容中，所以，扎实地开展课外阅读的有效评价，引导学生紧扣目标学习，并把目标内化到学期的阶段目标中，是提高学生整体阅读理解能力的重要手段。特别从“区别词句”解读中找到评价的落脚点，教师的评价尺杆就更能拿捏准确了。
三、阅读评价方式要多元化
1. 口语评价
口语评价就是评价者对评价对象给予的口头评说。因为口语评价在教育中运用频率高，随意性大，不易记录，因此在我们的评价观念中，似乎一直没把口语评价当成一回事。但在新课程实验中，我们发现：口语评价对学生的影响至关重要。小学语文书中有一篇课文《难忘的八个字》，课文写道：加拿大的玛丽，因为她小时长相奇丑，再加上左耳失聪，同学们都极端厌恶她，在她绝望之时，她的老师伦纳德对她说了一句“我希望你是我女儿”，这句话在她的心理有怎样的反响呢？她写到：“伦纳德老师说了八个字，这八个字仿佛是一束温暖的阳光直射进我的心田，这八个字抚慰了我受伤的、幼小的心灵，这八个字改变了我对人生的看法。”从中我们可以感受到教师口语评价的巨大力量。在教学中我们可以用描述性语言对学生活动中的表现、知识掌握情况和能力水平进行表述，描述学生阅读获得了那些进步，具备了什么能力，还存在什么薄弱环节等。如“能积极主动地进入角色情感的阅读”、“敢于发表自己对书中角色的意见、看法”、 “你的阅读让老师和同学身临其境”、“你的阅读一次比一次棒”等都是对评价结果定性的表述方式。
2. 书面评价
书面评价是指教师在学生的阅读作业、作品上，用肯定、富有激励的语句写出对学生的评语。如在查看学生的读书心得时，作业中常出现的字迹马虎，内容不具体，语句不通顺，对其做书面评价时应尽量避免出现“字迹马虎”，“内容不具体”，“语句不通畅”等语言，而应改为“字迹再工整一些，你的作业会写得更漂亮”;“如果内容再具体一些，就更好了，相信只要认真修改，你的语言可以写得更优美”。
3. 成长记录
给学生建立一个阅读成长记录袋既是评价的一种途径，也是评价结果呈现的一种方法，而且是评价中不可替代的物质化资料。它不仅显示学生的学习结果，记录学生的阅读内容、数量等的情况，还显示了学生的持续进步。
成长记录就是用档案袋的方式展示学生成长过程并对其评价的一种方式。在操作中，我们倡导记录袋的袋子可以统一购置，也可由学生自己设计，并在封面画上个性鲜明的图案。记录袋可以由教师保存，也可以由学生保存。袋内既可用表格的形式记录学生阅读学习的情况，也可依主题的形式展示学生学习中的典型材料。
四、评价主体多元化
评价主体由单一人教师为主到教师的评价、学生的自我评价、学生间互相评价与家长评价四合一。让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于学生认识自我、建立自信。管理者、教师、学生、家长等都是评价的主体，他们对学生的评价必须要有一个清晰的、可操作的、有利于学生发展的指标体系。例如在二年级上学期，全班开始完成阅读积累表，包括“阅读书目”“好词佳句”“家长评价”“教师评价”的积累，认真的同学，一周下来的“阅读积累表”就可以贴在墙报上，与大家分享学习成果，优秀表现的孩子可以获得“阅读之星”的光荣称号。通过这些不同的活动，让学生自己、同学、家长都参与到阅读评价中，学生隐性的课外阅读质量就可以得到有效的检测。教师也可以通过学生不同情况的外显行为，评价学生在这个阶段的阅读质量是否达标了。
■参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]广州市教育局教学研究室.广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（语文）[S].广州：广东教育出版社，2009.