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摘 要： 本文从分析当前高校环境艺术设计教学中存在的问题入手，对环境艺术设计教学改革进行了探索，具体围绕教学指导思想、教学内容、教学方法的改革进行了分析，以有助于解决教学中存在的问题，改进教学效果。
关键词： 环境艺术设计 教学改革 创新性人才
一、教育问题思考
我国学生在校学习成绩不比美国学生差，但是毕业后除少数人之外，多数人的创新精神与创造力明显不如美国学生，原因在于学生所接受的是以教师为主的教育方式，教师教什么，学生学什么，教学是单向的知识传授过程，而且，教学既不接触实际，又很少与相关专业配合，这种封闭式的教学形式缺少师生之间的交流，整个教学过程缺乏活力，不利于培养学生的主动性与创造性思维。因而，通常形成了这种局面：学生给老师看设计草图→老师指导（谈自己的意见）→学生认同则继续深化，学生若不认同，容易与老师产生隔阂。长此以往，容易造成学生对设计失去兴趣，更难以激发创新热情。除此以外，一个老师指导十几名甚至几十名学生，学生便会很容易受到共同思想的影响，无法充分发挥自身的创造性，造成课堂氛围不活跃。要培养高素质创造型人才，必须进行教育创新，教育创新不是要新增许多课程形式教学，而是对现有的教学思想、教学内容、教学方法进行改革。
二、教学指导思想改革
教学中要树立正确的创新教育观念，首先，教育改革是要更新人才培养模式，调整课程结构，加强专业创新教育的研究，转变教育思想、教育观念，促进创新教育的开展，使狭窄的专业技能教育转变为注重创新精神培养的素质教育，探索更好的创新教育方法。其次，创新教育是以培养创造性人才为目标的教育，“新颖”是它的本质特征，它包括原创和再创。创新型人才必须具备良好、基本知识、基本能力、价值观、人格品质、可持续发展的基本素质。最后，密切结合自己所从事的高校设计专业教学环境开展合适的创新教学活动。
三、教学内容的改革
1.明确专业定位，找准发展方向。
在仔细研究自身实力和周边区域的经济条件的基础上，把环境艺术设计专业的培养目标定位于面向中小城市公共空间和居住空间的、能够熟练完成施工图设计的“技术性”职业设计师，即了解工程技术知识，能够进行创造性的室内外方案设计，可提供规范的工程图示，具备专业设计、专业管理、专业协作知识与能力，符合社会和时代要求的复合型专业人才。
2.优化课程设置，构建合理的教学平台。
根据专业定位、发展方向合理调整安排教学计划，课程体系以本科环境艺术设计为例，大一阶段开设设计素描、设计色彩、三大构成等基础训练课；大二阶段开设室内设计原理专业制图、手绘效果图技法、绘图软件（CAD、3D、渲染）等专业理论课程及专业设计表达课程；大三阶段开设灯光照明、材料施工工艺、工程预算、公共艺术、景观设计、设计考察等专业理论课；大四阶段开设商业空间、展示空间、办公空间、餐饮空间等综合应用课，以及设计考察和社会实践课程，最后结合毕业设计锻炼学生的综合应用能力。除此之外，还开设中外美术史、中外工艺美术史、近现代设计史、设计概论等培养学生审美素质的课程，并设置民间艺术、法律基础、计算机应用和一些专业和非专业的选修课程，充分照顾到学生的个性发展。
3.面向市场需求，加强核心课程。
学生设计能力的培养是设计教学的核心，直接关系到学生的工作能力，也是用人单位选拔人才的最重要的标准。为培养创造型人才，设计任务布置后，我们要求学生调研现实生活中同类设计的现状，从中找出设计的长处与不足，将调研结果与设计相结合，提出解决方案，并建立公平合理的评价平台。激发学生的创造力，从而提高学生的社会适应能力。环境艺术设计是应用性极强的专业，每学年都有一定的实践教学，大四安排了两个月的设计实习，最后一学期安排毕业设计、毕业实习，以使学生的应用能力进一步得到锻炼。
四、教学方法的改革
尝试新教学方法对老师提出了更高的要求，将会促使教师不断更新知识，改进教学方法，加强学术研究，最终提高教学水平和质量。
1.组织学生进行社会调研。
一系列与设计相关的学科的迅猛发展，要求设计教育必须紧跟社会发展。为了不让我们培养出来的学生走向社会后满脸茫然，一切都需从头再学，高校的设计教育就应与市场相结合，在做设计时要指导学生将自己设计的方案付诸实践，把将科学组织学生进行社会调研作为教学的一个重要环节，这对学生提高实际工作能力和积累社会经验具有非常重要的实际意义。首先，安排学生针对自己的选题制定初步调研提纲→找出调研问题→深入调研→整理收集相关资料→逻辑分析→提出方案的解决→最后调研以专题报告形式展示调研成果。总之，一个较好的设计方案，绝不能靠闭门造车来完成，而应该从社会宏观、微观视角来加以把握，因此，仅靠课堂上的传授和学习是不够的，更应该让学生到社会的大课堂中去学习、磨练，把课本知识与社会的需求、实践结合起来。这应是我们通过教育改革努力使学生建立的一种观念。
2.问题式教学方法的引入。
针对以往学生设计的盲目性，引入“问题式”的教学方法，训练学生在深入调研、科学分析的基础上，解决设计的主要问题，将同学们罗列的众多问题，进一步秩序化、层次化、门类化，从而找出设计目标的切入点，由此，实现方案设计的顺利开展，并取得较好的成效。这一教学方法的实施，需要教师以渊博的专业理论知识为基础，以前沿的设计理念为指导，还要有较丰富的设计实践为后盾，只有这样才能提出最合适的问题，从而开展教学活动。
3.互动式、开放式的教学模式。
改变以往“填鸭式”的单项辅导，尝试与学生搭建一个开放、互动的全过程交流平台，增加学生自主表达与互动交流的机会，调研阶段组织设计小组开展讨论，如有针对性的主题研讨，设计阶段开展设计方案公开评图，有条件的话请实战经验丰富，或有一定设计成就的室内外设计师共同互动讨论。设计成果阶段组织召开分组互评会，优秀的方案推举参加设计大赛。总之，相互启发相互交流促进设计构思不再是无本之木、无源之水，不再盲目地模仿别人，教师更多地关注学生设计的过程，不再以一把尺衡量学生。增加学生与学生、教师与学生共同讨论的机会，鼓励学生公开表达自己的设计思路，调动学生的学习积极性和创作热情，提高学生的自我表达能力、逻辑思维能力及综合竞争力。
4.研究型设计教学尝试。
引导学生对某一个主题进行较为深入的研究，使学生在掌握一般原理和方法的基础上拓展思维的深度和广度。首先，在教学上有意识注重优秀案例的分析研究，针对设计师的设计理念、设计构思、设计表达等，让学生进一步全面系统深入、有针对性地学习。其次，使学生借助某一兴趣专题作为契机来深化设计，让学生不再依靠模仿完成设计，而是依靠自己的思考发现问题、解决问题，激发学生的创作潜能。最后，结合模型设计制作，推敲设计的合理性，可以让学生结合设计的不同阶段做出不同层次和深度的设计模型，这样可以使学生获得直观的认识，而这也是学生学习设计的重要辅助手段，有助于提高学生的协调和动手能力，从而为下一步更深入理解设计打下一个较为坚实的基础。
设计课程的改革是一项艰巨而复杂的工作，坚定教学改革新思路，不断探索创新，必将成为我们提高教学质量、培养符合时代需要的创新型高素质人才的必由之路。以上是我对环境艺术设计教学改革所作的初步探索。
参考文献：
［1］丁沃沃更新思考中国的建筑教育［J］.建筑学报，2004.127：14-16.
［2］顾力平.院校途径培养高技能人才的研究［J］.中国高等教育，2005.
［3］项仲平，刘静晨.文化创意背景下高校艺术教育的发展路径探究.
关键词： 环境艺术设计 教学改革 创新性人才
一、教育问题思考
我国学生在校学习成绩不比美国学生差，但是毕业后除少数人之外，多数人的创新精神与创造力明显不如美国学生，原因在于学生所接受的是以教师为主的教育方式，教师教什么，学生学什么，教学是单向的知识传授过程，而且，教学既不接触实际，又很少与相关专业配合，这种封闭式的教学形式缺少师生之间的交流，整个教学过程缺乏活力，不利于培养学生的主动性与创造性思维。因而，通常形成了这种局面：学生给老师看设计草图→老师指导（谈自己的意见）→学生认同则继续深化，学生若不认同，容易与老师产生隔阂。长此以往，容易造成学生对设计失去兴趣，更难以激发创新热情。除此以外，一个老师指导十几名甚至几十名学生，学生便会很容易受到共同思想的影响，无法充分发挥自身的创造性，造成课堂氛围不活跃。要培养高素质创造型人才，必须进行教育创新，教育创新不是要新增许多课程形式教学，而是对现有的教学思想、教学内容、教学方法进行改革。
二、教学指导思想改革
教学中要树立正确的创新教育观念，首先，教育改革是要更新人才培养模式，调整课程结构，加强专业创新教育的研究，转变教育思想、教育观念，促进创新教育的开展，使狭窄的专业技能教育转变为注重创新精神培养的素质教育，探索更好的创新教育方法。其次，创新教育是以培养创造性人才为目标的教育，“新颖”是它的本质特征，它包括原创和再创。创新型人才必须具备良好、基本知识、基本能力、价值观、人格品质、可持续发展的基本素质。最后，密切结合自己所从事的高校设计专业教学环境开展合适的创新教学活动。
三、教学内容的改革
1.明确专业定位，找准发展方向。
在仔细研究自身实力和周边区域的经济条件的基础上，把环境艺术设计专业的培养目标定位于面向中小城市公共空间和居住空间的、能够熟练完成施工图设计的“技术性”职业设计师，即了解工程技术知识，能够进行创造性的室内外方案设计，可提供规范的工程图示，具备专业设计、专业管理、专业协作知识与能力，符合社会和时代要求的复合型专业人才。
2.优化课程设置，构建合理的教学平台。
根据专业定位、发展方向合理调整安排教学计划，课程体系以本科环境艺术设计为例，大一阶段开设设计素描、设计色彩、三大构成等基础训练课；大二阶段开设室内设计原理专业制图、手绘效果图技法、绘图软件（CAD、3D、渲染）等专业理论课程及专业设计表达课程；大三阶段开设灯光照明、材料施工工艺、工程预算、公共艺术、景观设计、设计考察等专业理论课；大四阶段开设商业空间、展示空间、办公空间、餐饮空间等综合应用课，以及设计考察和社会实践课程，最后结合毕业设计锻炼学生的综合应用能力。除此之外，还开设中外美术史、中外工艺美术史、近现代设计史、设计概论等培养学生审美素质的课程，并设置民间艺术、法律基础、计算机应用和一些专业和非专业的选修课程，充分照顾到学生的个性发展。
3.面向市场需求，加强核心课程。
学生设计能力的培养是设计教学的核心，直接关系到学生的工作能力，也是用人单位选拔人才的最重要的标准。为培养创造型人才，设计任务布置后，我们要求学生调研现实生活中同类设计的现状，从中找出设计的长处与不足，将调研结果与设计相结合，提出解决方案，并建立公平合理的评价平台。激发学生的创造力，从而提高学生的社会适应能力。环境艺术设计是应用性极强的专业，每学年都有一定的实践教学，大四安排了两个月的设计实习，最后一学期安排毕业设计、毕业实习，以使学生的应用能力进一步得到锻炼。
四、教学方法的改革
尝试新教学方法对老师提出了更高的要求，将会促使教师不断更新知识，改进教学方法，加强学术研究，最终提高教学水平和质量。
1.组织学生进行社会调研。
一系列与设计相关的学科的迅猛发展，要求设计教育必须紧跟社会发展。为了不让我们培养出来的学生走向社会后满脸茫然，一切都需从头再学，高校的设计教育就应与市场相结合，在做设计时要指导学生将自己设计的方案付诸实践，把将科学组织学生进行社会调研作为教学的一个重要环节，这对学生提高实际工作能力和积累社会经验具有非常重要的实际意义。首先，安排学生针对自己的选题制定初步调研提纲→找出调研问题→深入调研→整理收集相关资料→逻辑分析→提出方案的解决→最后调研以专题报告形式展示调研成果。总之，一个较好的设计方案，绝不能靠闭门造车来完成，而应该从社会宏观、微观视角来加以把握，因此，仅靠课堂上的传授和学习是不够的，更应该让学生到社会的大课堂中去学习、磨练，把课本知识与社会的需求、实践结合起来。这应是我们通过教育改革努力使学生建立的一种观念。
2.问题式教学方法的引入。
针对以往学生设计的盲目性，引入“问题式”的教学方法，训练学生在深入调研、科学分析的基础上，解决设计的主要问题，将同学们罗列的众多问题，进一步秩序化、层次化、门类化，从而找出设计目标的切入点，由此，实现方案设计的顺利开展，并取得较好的成效。这一教学方法的实施，需要教师以渊博的专业理论知识为基础，以前沿的设计理念为指导，还要有较丰富的设计实践为后盾，只有这样才能提出最合适的问题，从而开展教学活动。
3.互动式、开放式的教学模式。
改变以往“填鸭式”的单项辅导，尝试与学生搭建一个开放、互动的全过程交流平台，增加学生自主表达与互动交流的机会，调研阶段组织设计小组开展讨论，如有针对性的主题研讨，设计阶段开展设计方案公开评图，有条件的话请实战经验丰富，或有一定设计成就的室内外设计师共同互动讨论。设计成果阶段组织召开分组互评会，优秀的方案推举参加设计大赛。总之，相互启发相互交流促进设计构思不再是无本之木、无源之水，不再盲目地模仿别人，教师更多地关注学生设计的过程，不再以一把尺衡量学生。增加学生与学生、教师与学生共同讨论的机会，鼓励学生公开表达自己的设计思路，调动学生的学习积极性和创作热情，提高学生的自我表达能力、逻辑思维能力及综合竞争力。
4.研究型设计教学尝试。
引导学生对某一个主题进行较为深入的研究，使学生在掌握一般原理和方法的基础上拓展思维的深度和广度。首先，在教学上有意识注重优秀案例的分析研究，针对设计师的设计理念、设计构思、设计表达等，让学生进一步全面系统深入、有针对性地学习。其次，使学生借助某一兴趣专题作为契机来深化设计，让学生不再依靠模仿完成设计，而是依靠自己的思考发现问题、解决问题，激发学生的创作潜能。最后，结合模型设计制作，推敲设计的合理性，可以让学生结合设计的不同阶段做出不同层次和深度的设计模型，这样可以使学生获得直观的认识，而这也是学生学习设计的重要辅助手段，有助于提高学生的协调和动手能力，从而为下一步更深入理解设计打下一个较为坚实的基础。
设计课程的改革是一项艰巨而复杂的工作，坚定教学改革新思路，不断探索创新，必将成为我们提高教学质量、培养符合时代需要的创新型高素质人才的必由之路。以上是我对环境艺术设计教学改革所作的初步探索。
参考文献：
［1］丁沃沃更新思考中国的建筑教育［J］.建筑学报，2004.127：14-16.
［2］顾力平.院校途径培养高技能人才的研究［J］.中国高等教育，2005.
［3］项仲平，刘静晨.文化创意背景下高校艺术教育的发展路径探究.