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中年级学生从一、二年级的“写话”到写作文，面临一系列作文教学起步难题。如写作信心不足，对写作缺乏热情，缺乏写作激励评价，无法体验写作喜悦等。事实上，中年级学生作文教学，首要问题就是要解决“我要写”难题。结合笔者近年来对作文教学的探索实践，谈几点方法。
一、消除畏惧心理，提升写作信心
很多刚刚走上三年级的学生，面对写作文往往感到恐慌。所以，在写作起步阶段，教师的重点不是讲写法，而是培养写作兴趣，要让学生愿意去写，变被动写作为主动写作。一方面，对写作要求中的“字数”要淡化。常常有学生提出“这篇作文的字数是多少啊？”一听到字数限制，满脸堆笑的學生瞬间萎靡不振。事实上，从中年级学生心理发展来看，如果给予明确的字数限定，学生感觉字数很多，从而产生写作畏惧感。在写作起步阶段，一旦产生写作畏惧，则不利于后续写作教学的展开。另一方面，对写作的篇章结构要给予淡化。比如对于三年级学生刚接触作文，我们不能严格要求篇章结构特点，而是要鼓励学生写片段，写自己感兴趣的事。可以是见闻，可以是感受，也可以是想象。不能拘泥于形式，而是要让学生自由发挥，想怎样表达就怎样写，让学生能够从写作中享受到自由表达的乐趣，激活对写作的主体意识，增强写作信心。由此才能感到写作本身是快乐的事。
二、强调随文练笔，激发写作兴趣
我们在中年级写作教学实践中，随文练笔是有效的方式。一方面随文练笔可以融入梯度写作方法，渐进性的让学生去表达，让学生从中感受文学艺术的特色，获得最基本的写作训练能力。另一方面，随文练笔可以从具体的语言训练点入手，贯穿读写结合，既突出了阅读，又强调了写作，实现了学生读写能力的提升。如在段落仿写训练中，我们在学习《秋天的雨》之后，对于文中第二段秋雨的描写“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树……”，让学生从阅读中来开发想象力，体味文字的语言美。接着，我们让学生进行仿写训练。有学生写道“它把红色给了苹果，红红的苹果像孩子的笑脸，迎来了秋天的丰收景象……”。还有，在学习《桂林山水》一课后，对桂林山、水的描写，可以让学生认识比喻、排比、对比等修辞手法，并让学生从仿写训练中来体验修辞的运用。
三、展开想象翅膀，拓展写作视野
我们在中年级作文起步教学时，要积极从教材文本的学习中，激发学生的想象力，让学生从中来续写、来扩写，拓展写作视野。如在学习《小摄影师》之后，对于结尾中“请转告他，我很忙，不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来”。对于该处，教师不妨提问“小男孩来了吗？结果又怎样？请大家也当一回作家，对该故事进行续写”。还有在四年级《小木偶的故事》一文的结尾处“现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了”。对于这些表情，究竟发生了怎样的事情？同学们可以发挥自己的想象力，就此展开续写延伸。有学生写道“自从蓝鼻子小女巫将人类所有的表情送给了小木偶以后，小木偶首先向误会他的那些人解释……，其次，他找到了熊警官，把自己的经历告诉他，并让熊警官帮他惩治小红狐……”；还有学生写道“小木偶把小红狐告上了法庭，在法庭上，小木偶向所有误会他的人解释清楚，并把小红狐的罪状向法官陈述……”。显然，这一恰如其分的拓展写作教学，无疑为学生插上了想象的翅膀。
四、引入激励评价，体验写作乐趣
每一个学生都希望自己被认可、被肯定、被赏识。同样，在中年级写作起步阶段，教师要多给学生一点鼓励，多给学生一些表扬，少一点苛求、少一点批评。我们在写作激励评语上，除了“优秀”、“良好”等等级外，还要对学生作文中的佳句进行圈点评价。如对于排比句、拟人句、比喻句的使用，要给予两颗星表扬；对于引用的名人名言要给予三颗星评价，精彩的开头或结尾加三颗星评价……。在写景状物中，如果语言生动，运用了学过的好词，都要加一颗星。通过这些不同的激励方式，让学生能够从写作中感受到喜悦，获得成就感。另外，我们在评价模式上，还引入了班级共享、年级共享等激励方法，来促进学生获得写作动机，增强写作积极性。
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”针对中年级写作起步阶段的兴趣激发，关键在于让学生由易而难、循序渐进的体会写作的快乐，增强写作兴趣，将写作成为自我表达的一种方式，从而爱上写作。
李姣，山东淄博市张店区莲池学校教师。
一、消除畏惧心理，提升写作信心
很多刚刚走上三年级的学生，面对写作文往往感到恐慌。所以，在写作起步阶段，教师的重点不是讲写法，而是培养写作兴趣，要让学生愿意去写，变被动写作为主动写作。一方面，对写作要求中的“字数”要淡化。常常有学生提出“这篇作文的字数是多少啊？”一听到字数限制，满脸堆笑的學生瞬间萎靡不振。事实上，从中年级学生心理发展来看，如果给予明确的字数限定，学生感觉字数很多，从而产生写作畏惧感。在写作起步阶段，一旦产生写作畏惧，则不利于后续写作教学的展开。另一方面，对写作的篇章结构要给予淡化。比如对于三年级学生刚接触作文，我们不能严格要求篇章结构特点，而是要鼓励学生写片段，写自己感兴趣的事。可以是见闻，可以是感受，也可以是想象。不能拘泥于形式，而是要让学生自由发挥，想怎样表达就怎样写，让学生能够从写作中享受到自由表达的乐趣，激活对写作的主体意识，增强写作信心。由此才能感到写作本身是快乐的事。
二、强调随文练笔，激发写作兴趣
我们在中年级写作教学实践中，随文练笔是有效的方式。一方面随文练笔可以融入梯度写作方法，渐进性的让学生去表达，让学生从中感受文学艺术的特色，获得最基本的写作训练能力。另一方面，随文练笔可以从具体的语言训练点入手，贯穿读写结合，既突出了阅读，又强调了写作，实现了学生读写能力的提升。如在段落仿写训练中，我们在学习《秋天的雨》之后，对于文中第二段秋雨的描写“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树……”，让学生从阅读中来开发想象力，体味文字的语言美。接着，我们让学生进行仿写训练。有学生写道“它把红色给了苹果，红红的苹果像孩子的笑脸，迎来了秋天的丰收景象……”。还有，在学习《桂林山水》一课后，对桂林山、水的描写，可以让学生认识比喻、排比、对比等修辞手法，并让学生从仿写训练中来体验修辞的运用。
三、展开想象翅膀，拓展写作视野
我们在中年级作文起步教学时，要积极从教材文本的学习中，激发学生的想象力，让学生从中来续写、来扩写，拓展写作视野。如在学习《小摄影师》之后，对于结尾中“请转告他，我很忙，不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来”。对于该处，教师不妨提问“小男孩来了吗？结果又怎样？请大家也当一回作家，对该故事进行续写”。还有在四年级《小木偶的故事》一文的结尾处“现在，小木偶会哭，会笑，会生气，会着急，也会向别人表示同情和关心了”。对于这些表情，究竟发生了怎样的事情？同学们可以发挥自己的想象力，就此展开续写延伸。有学生写道“自从蓝鼻子小女巫将人类所有的表情送给了小木偶以后，小木偶首先向误会他的那些人解释……，其次，他找到了熊警官，把自己的经历告诉他，并让熊警官帮他惩治小红狐……”；还有学生写道“小木偶把小红狐告上了法庭，在法庭上，小木偶向所有误会他的人解释清楚，并把小红狐的罪状向法官陈述……”。显然，这一恰如其分的拓展写作教学，无疑为学生插上了想象的翅膀。
四、引入激励评价，体验写作乐趣
每一个学生都希望自己被认可、被肯定、被赏识。同样，在中年级写作起步阶段，教师要多给学生一点鼓励，多给学生一些表扬，少一点苛求、少一点批评。我们在写作激励评语上，除了“优秀”、“良好”等等级外，还要对学生作文中的佳句进行圈点评价。如对于排比句、拟人句、比喻句的使用，要给予两颗星表扬；对于引用的名人名言要给予三颗星评价，精彩的开头或结尾加三颗星评价……。在写景状物中，如果语言生动，运用了学过的好词，都要加一颗星。通过这些不同的激励方式，让学生能够从写作中感受到喜悦，获得成就感。另外，我们在评价模式上，还引入了班级共享、年级共享等激励方法，来促进学生获得写作动机，增强写作积极性。
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”针对中年级写作起步阶段的兴趣激发，关键在于让学生由易而难、循序渐进的体会写作的快乐，增强写作兴趣，将写作成为自我表达的一种方式，从而爱上写作。
李姣，山东淄博市张店区莲池学校教师。