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体验型学习课堂突出强调学习的自主、合作与探究，培养创新精神與实践能力。学生可以主动地通过实践的方式来体验学习过程，通过“体验—认识—再体验—再认识”循环渐进的过程，产生了学习兴趣，激活了课堂教学，有利于建立新型的师生关系。体验型学习课堂将学生的体验上升为个体的经验，这种学习符合学习和发展的规律，既促进了知识的有效转化，也提高了学生的学习能力，实现有效学习。
一、采用体验型学习课堂的教学意义
体验型学习课堂是指教师通过体验式教学，在教学过程中突出学生的主体地位，把课堂教学由以教师灌输知识为主体转变为以学生自我体验、感悟知识为主体；把课堂由教师的讲堂转变为学生主动参与、亲身体验、自主探究的场所；把注入式教学转变为参与式教学，使思想品德课堂充满生机和活力。在此过程中，学生成了学习的主体，体验学习过程，在体验中形成自己的认识，给课堂注入活力，逐步地掌握知识规律，建构知识体系，形成系统化的认识和深刻理解。
二、如何有效实现体验型学习课堂
在体验型学习课堂中，教师要科学组织教学，避免教学活动盲目，有计划、有组织、有针对性的教学活动可促使学生积极参与其中，感受到学习的动力，在体验中深化认识，提高理解。学生在参与中不是消极地接受知识，而是主动地分析问题，促进学生学习积极性的产生。
三、体验型学习课堂建构策略的研究
1.组建学习小组，营造体验学习氛围。
为了实现体验型学习课堂，教师首先要做的就是科学组建学习小组，给学生提供一个展示自己的舞台和空间。教师分组时要关注“组内异质，组际同质”的原则，这样可促使学生更好地进行交流和沟通。
2.整合教材内容，创建体验学习情境。
教材是学生学习的基本内容，教师可以借助教材来进行拓展和补充，给学生创建学习情境，激发学生学习动力。教学中，教师需要从学生的实际情况出发，对教材进行科学重组和整合，激活学生思维，发挥教材作用，形成体验，产生新知。
3.改进教学方式，搭建体验学习条件。
教师要对学生进行“授之以渔”的教育，而不是“授之以鱼”。在传统教学中，教师往往把知识通过“填鸭式”的教学方式灌输给学生，学生则被动地接受知识，跟随着教师的思路在课堂上进行学习。新课改形势下，尤其是在体验式研究性教学中，教师要让学生自己去研究知识，让学生通过思考自己习得知识，形成对知识的全面认识和理解。
4.改进学习方式，提升体验学习能力。
传统学习中学生只是被动地接受知识，没有主动地学习。随着新课改的不断推进和深入，学生也需要改进学习方式，进行体验型学习。教师要指导和启发，给学生提供学习的思路和方向，让学生可以通向知识海洋的彼岸。学生改变了学习方式，参与到教学活动中，成为活动的主体和学习的主人，发展了思维能力，养成自己分析问题和解决问题的习惯，促进学习能力的提高。
5.完善评价机制，提升体验学习效率。
教师要通过评价鼓励学生主动向教师和其他小组成员进行质疑、询问、请教或展示自己的学习成果，也可以根据学生学习情况，对学生进行启发思路、激发兴趣、调拨方法、帮助反思等学习过程，提高学生的学习能力，强化学生的互动和参与。教师积极的鼓励和指导会使学生成为课堂的主人，参与小组合作，感受课堂讨论乐趣。例如，在分析造成挫折的原因有哪些时，学生通过自主思考和探究分析了自然因素、家庭因素、学校因素等，全面地考虑了问题。教师要对学生进行鼓励和表扬，尤其是对学生体验知识的过程进行评价，促进学生全面地体验学习过程，感受学习的乐趣，促进能力的提高。
总之，体验型学习课堂是让学生在课堂上能够积极参与，快乐地进行探究和学习，成为课堂的主体和活动的主人。学生只有进行了研究，才会对知识的分析更加全面，理解也才会更加深刻，能促进学习能力的提高。教师在思想品德课堂上应该给学生提供一个舞台，让学生可以自由地绽放，这样教师会感受到异样的芬芳。
注：本文系广东省教育研究院教育研究课题《初中思想品德“体验型学习课堂”教学策略研究》研究成果；立项编号GDJY-2015-A-b347。
一、采用体验型学习课堂的教学意义
体验型学习课堂是指教师通过体验式教学，在教学过程中突出学生的主体地位，把课堂教学由以教师灌输知识为主体转变为以学生自我体验、感悟知识为主体；把课堂由教师的讲堂转变为学生主动参与、亲身体验、自主探究的场所；把注入式教学转变为参与式教学，使思想品德课堂充满生机和活力。在此过程中，学生成了学习的主体，体验学习过程，在体验中形成自己的认识，给课堂注入活力，逐步地掌握知识规律，建构知识体系，形成系统化的认识和深刻理解。
二、如何有效实现体验型学习课堂
在体验型学习课堂中，教师要科学组织教学，避免教学活动盲目，有计划、有组织、有针对性的教学活动可促使学生积极参与其中，感受到学习的动力，在体验中深化认识，提高理解。学生在参与中不是消极地接受知识，而是主动地分析问题，促进学生学习积极性的产生。
三、体验型学习课堂建构策略的研究
1.组建学习小组，营造体验学习氛围。
为了实现体验型学习课堂，教师首先要做的就是科学组建学习小组，给学生提供一个展示自己的舞台和空间。教师分组时要关注“组内异质，组际同质”的原则，这样可促使学生更好地进行交流和沟通。
2.整合教材内容，创建体验学习情境。
教材是学生学习的基本内容，教师可以借助教材来进行拓展和补充，给学生创建学习情境，激发学生学习动力。教学中，教师需要从学生的实际情况出发，对教材进行科学重组和整合，激活学生思维，发挥教材作用，形成体验，产生新知。
3.改进教学方式，搭建体验学习条件。
教师要对学生进行“授之以渔”的教育，而不是“授之以鱼”。在传统教学中，教师往往把知识通过“填鸭式”的教学方式灌输给学生，学生则被动地接受知识，跟随着教师的思路在课堂上进行学习。新课改形势下，尤其是在体验式研究性教学中，教师要让学生自己去研究知识，让学生通过思考自己习得知识，形成对知识的全面认识和理解。
4.改进学习方式，提升体验学习能力。
传统学习中学生只是被动地接受知识，没有主动地学习。随着新课改的不断推进和深入，学生也需要改进学习方式，进行体验型学习。教师要指导和启发，给学生提供学习的思路和方向，让学生可以通向知识海洋的彼岸。学生改变了学习方式，参与到教学活动中，成为活动的主体和学习的主人，发展了思维能力，养成自己分析问题和解决问题的习惯，促进学习能力的提高。
5.完善评价机制，提升体验学习效率。
教师要通过评价鼓励学生主动向教师和其他小组成员进行质疑、询问、请教或展示自己的学习成果，也可以根据学生学习情况，对学生进行启发思路、激发兴趣、调拨方法、帮助反思等学习过程，提高学生的学习能力，强化学生的互动和参与。教师积极的鼓励和指导会使学生成为课堂的主人，参与小组合作，感受课堂讨论乐趣。例如，在分析造成挫折的原因有哪些时，学生通过自主思考和探究分析了自然因素、家庭因素、学校因素等，全面地考虑了问题。教师要对学生进行鼓励和表扬，尤其是对学生体验知识的过程进行评价，促进学生全面地体验学习过程，感受学习的乐趣，促进能力的提高。
总之，体验型学习课堂是让学生在课堂上能够积极参与，快乐地进行探究和学习，成为课堂的主体和活动的主人。学生只有进行了研究，才会对知识的分析更加全面，理解也才会更加深刻，能促进学习能力的提高。教师在思想品德课堂上应该给学生提供一个舞台，让学生可以自由地绽放，这样教师会感受到异样的芬芳。
注：本文系广东省教育研究院教育研究课题《初中思想品德“体验型学习课堂”教学策略研究》研究成果；立项编号GDJY-2015-A-b347。