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【摘 要】 初中英语阅读教学是英语教学中的一个重要部分，培养和提高学生的阅读理解能力是阅读课的主要目的。本文从变化情境，操练单个短语；口头与笔头结合；综合整课的语言点操练；拓展阅读课的深度和广度四方面入手，探讨了提高初中英语阅读教学效率的方法。
【关键词】初中英语；阅读教学；提高方法
初中英语牛津课本中的阅读课，教师通常会把它分为两课时完成。第一课时着重对文章的理解和阅读技能的培养。第二课时处理阅读文章中需要学生掌握的语言点，主要指某些重点词汇、短语和句型的用法。在第二课时的处理方法上，很多老师只是单纯的向学生传授重点词汇、短语和句型的用法，出现教师讲一节课，学生记一节课的满堂灌现象。这样就违背了英语教学中使用语言和培养学生运用语言知识的能力的要求。例如，Reading第二课时的教学任务是：通过学习围绕话题的阅读材料从而学习本单元的主要语言知识，为完成“中心任务”打下语言基础。那么，怎样做才是科学的方法呢？根据我个人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课教学中不断地尝试和研究，结合我在阅读课第二课时教学中的体会，谈谈我的教学方法。
初中生性格活泼、好动好奇。教师抓住学生“新奇”的心理，创设合适的不同情境，就能变枯燥为兴趣，就能激发学生的学习积极性。因此，教师必须吃透教材，充分利用现有的材料，挖掘有利于创设语境的因素，精心设计教学教法，操练方式，以各种不同的活动来强化、拓宽教学内容。
一、变化情境，操练单个短语
教授短语绝对不能仅仅是让学生在文章中找到并划出来再课后背诵那么简单，关键还是在当堂的记忆和运用。教师可以采取填空、看图造句、选词填空、情景造句、自由讨论等各种形式帮助学生巩固强化对短语的理解。操练的顺序也应该是从语言点呈现到机械操练，再到灵活运用，层层递进。
例句：They were in a great hurry to move away the bricks and stones.
短语： be in a hurry to do sth. n. =do sth. in a hurry
=hurry to do sth. v.
同义句改写：They moved away the bricks and stones in a hurry.
They hurried to move away the bricks and stones.
给出学生图片，让学生运用所学的三个短语 Describe me be in a hurry to do sth.=do sth. in a hurry=hurry to do sth.
Miss Wang was in a hurry to put all the things into the bag.
Miss Wang hurried to run out of the classroom.
创设情景，FreeTalk：If you get up late in the morning， what will you do ？
由于前面基础知识操练到位，语境贴近学生生活，学生积极性很高，乐于开口说英语，短语掌握的效果要远远高于死记硬背。
二、口头与笔头结合
语言点的教学不能光局限在口头操练，有些地方还应让学生动笔写一写，进一步巩固所学。如：牛津初中英语8A第四单元的阅读课中，关于大熊猫的词组有许多需要学生掌握，这就涉及到拼写。我就把几个词组整合起来，设计了竞赛听写的活动，我报三遍，看谁记得完整。It is dangerous for baby pandas to look for bamboo shoots and leaves on their own. Hunters will kill them. They are in danger. 这样既检测了学生对一些重要单词拼写的记忆，也检测了学生对一些词组的熟悉度。
三、综合整课的语言点操练
每篇文章的语言点是独立的，但出现在同一篇文章中必然有他们之间的联系性。综合整课的语言点操练一个主题不仅能巩固全课所学，还能为写作话题打下基础。如果能将阅读文本中的重点词汇适当集中，编入具体的语境，引导学生进一步运用，自然就能提高学生运用词汇的能力。
如：在牛津初中英语8A第六单元的阅读课中，是讲一学生把Timmy如何遭遇地震，如何被困又如何被救的过程写下来放在网络上。因此，综合操练时，我也让学生假设遭遇地震，把自己的故事说出来，为网络地震主页收集材料。Suppose you survived the latest Taiwan earthquake. Please tell your story to others and put it on your home page. 这样一来，就加深了学生对本课所学知识的印象，而且及时运用和操练了这些词汇和句型，效果明显。
四、拓展阅读课的深度和广度
阅读教学中，很多教师缺乏对学生的引导，课堂上不是教师“一言堂”就是对学生的“满堂灌”。阅读教学成了鸡肋，“食之无味，弃之不忍”。这不仅违背了新课程的教学理念，同时也遏制了学生学习的兴趣，不利于学生的终生发展。因此，阅读教学的课堂就不应当是一个局限于课本的课堂，而是应成为学生认识人生，乃至接触社会的窗口。打造这样一个窗口，就不仅要在组织教学上应当想法设法让学生活跃起来，更重要的是在教学内涵上大大丰富教学内容，充实课堂内容，拓展教学的深度与广度。
英语阅读课的教学任务是培养学生自主阅读的能力，而该能力的获得绝不能仅仅依赖于英语课堂上的阅读教学。所以，阅读课的教学必须延伸到课前和课后。也就是说教师英语应该在课前的导学案中补充和课文相关的部分词汇和知识点以及阅读文本。在课后的作业中，教师也应该提供一些相关的阅读材料，帮助学生来巩固所学的词汇、句型和语法、拓展学生的知识量和阅读学习及思考能力。
总之，英语教学中将知识自然地进行扩展，再经过一段时间的训练，不但能提高学生的学习兴趣和学习热情，也有利于培养学生的听说读写各方面的能力。我们英语教师，尤其是初中英语教师在完成基本内容教授的同时，在不让学生丧失学习英语兴趣的同时，对所学的知识进行一下适当的扩展，是很有必要的，这样才能让学生积极地说英语、更好地用英语。
【参考文献】
[1]《全日制义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社
[2]韩刚，王蓉.《英语教师对任务型教学的准备》，《中小学外语教学》杂志，2004年
（作者单位：江苏省南京师范大学附属实验学校）
【关键词】初中英语；阅读教学；提高方法
初中英语牛津课本中的阅读课，教师通常会把它分为两课时完成。第一课时着重对文章的理解和阅读技能的培养。第二课时处理阅读文章中需要学生掌握的语言点，主要指某些重点词汇、短语和句型的用法。在第二课时的处理方法上，很多老师只是单纯的向学生传授重点词汇、短语和句型的用法，出现教师讲一节课，学生记一节课的满堂灌现象。这样就违背了英语教学中使用语言和培养学生运用语言知识的能力的要求。例如，Reading第二课时的教学任务是：通过学习围绕话题的阅读材料从而学习本单元的主要语言知识，为完成“中心任务”打下语言基础。那么，怎样做才是科学的方法呢？根据我个人学习和教学实践，为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。形成积极的学习态度，发展学生探究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。我在英语日常阅读课教学中不断地尝试和研究，结合我在阅读课第二课时教学中的体会，谈谈我的教学方法。
初中生性格活泼、好动好奇。教师抓住学生“新奇”的心理，创设合适的不同情境，就能变枯燥为兴趣，就能激发学生的学习积极性。因此，教师必须吃透教材，充分利用现有的材料，挖掘有利于创设语境的因素，精心设计教学教法，操练方式，以各种不同的活动来强化、拓宽教学内容。
一、变化情境，操练单个短语
教授短语绝对不能仅仅是让学生在文章中找到并划出来再课后背诵那么简单，关键还是在当堂的记忆和运用。教师可以采取填空、看图造句、选词填空、情景造句、自由讨论等各种形式帮助学生巩固强化对短语的理解。操练的顺序也应该是从语言点呈现到机械操练，再到灵活运用，层层递进。
例句：They were in a great hurry to move away the bricks and stones.
短语： be in a hurry to do sth. n. =do sth. in a hurry
=hurry to do sth. v.
同义句改写：They moved away the bricks and stones in a hurry.
They hurried to move away the bricks and stones.
给出学生图片，让学生运用所学的三个短语 Describe me be in a hurry to do sth.=do sth. in a hurry=hurry to do sth.
Miss Wang was in a hurry to put all the things into the bag.
Miss Wang hurried to run out of the classroom.
创设情景，FreeTalk：If you get up late in the morning， what will you do ？
由于前面基础知识操练到位，语境贴近学生生活，学生积极性很高，乐于开口说英语，短语掌握的效果要远远高于死记硬背。
二、口头与笔头结合
语言点的教学不能光局限在口头操练，有些地方还应让学生动笔写一写，进一步巩固所学。如：牛津初中英语8A第四单元的阅读课中，关于大熊猫的词组有许多需要学生掌握，这就涉及到拼写。我就把几个词组整合起来，设计了竞赛听写的活动，我报三遍，看谁记得完整。It is dangerous for baby pandas to look for bamboo shoots and leaves on their own. Hunters will kill them. They are in danger. 这样既检测了学生对一些重要单词拼写的记忆，也检测了学生对一些词组的熟悉度。
三、综合整课的语言点操练
每篇文章的语言点是独立的，但出现在同一篇文章中必然有他们之间的联系性。综合整课的语言点操练一个主题不仅能巩固全课所学，还能为写作话题打下基础。如果能将阅读文本中的重点词汇适当集中，编入具体的语境，引导学生进一步运用，自然就能提高学生运用词汇的能力。
如：在牛津初中英语8A第六单元的阅读课中，是讲一学生把Timmy如何遭遇地震，如何被困又如何被救的过程写下来放在网络上。因此，综合操练时，我也让学生假设遭遇地震，把自己的故事说出来，为网络地震主页收集材料。Suppose you survived the latest Taiwan earthquake. Please tell your story to others and put it on your home page. 这样一来，就加深了学生对本课所学知识的印象，而且及时运用和操练了这些词汇和句型，效果明显。
四、拓展阅读课的深度和广度
阅读教学中，很多教师缺乏对学生的引导，课堂上不是教师“一言堂”就是对学生的“满堂灌”。阅读教学成了鸡肋，“食之无味，弃之不忍”。这不仅违背了新课程的教学理念，同时也遏制了学生学习的兴趣，不利于学生的终生发展。因此，阅读教学的课堂就不应当是一个局限于课本的课堂，而是应成为学生认识人生，乃至接触社会的窗口。打造这样一个窗口，就不仅要在组织教学上应当想法设法让学生活跃起来，更重要的是在教学内涵上大大丰富教学内容，充实课堂内容，拓展教学的深度与广度。
英语阅读课的教学任务是培养学生自主阅读的能力，而该能力的获得绝不能仅仅依赖于英语课堂上的阅读教学。所以，阅读课的教学必须延伸到课前和课后。也就是说教师英语应该在课前的导学案中补充和课文相关的部分词汇和知识点以及阅读文本。在课后的作业中，教师也应该提供一些相关的阅读材料，帮助学生来巩固所学的词汇、句型和语法、拓展学生的知识量和阅读学习及思考能力。
总之，英语教学中将知识自然地进行扩展，再经过一段时间的训练，不但能提高学生的学习兴趣和学习热情，也有利于培养学生的听说读写各方面的能力。我们英语教师，尤其是初中英语教师在完成基本内容教授的同时，在不让学生丧失学习英语兴趣的同时，对所学的知识进行一下适当的扩展，是很有必要的，这样才能让学生积极地说英语、更好地用英语。
【参考文献】
[1]《全日制义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社
[2]韩刚，王蓉.《英语教师对任务型教学的准备》，《中小学外语教学》杂志，2004年
（作者单位：江苏省南京师范大学附属实验学校）