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英语听说能力是英语学习中必不可少的重要过程，是大学英语课程的重要组成部分。新制定的《大学英语课程教学要求》中明确提示：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中用英语有效地进行口头和书面的信息交流，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。目前我们所采用的新的教学课程要求把培养听说能力放在英语教学的首要位置，这充分说明掌握听说技能的重要性。它是获取信息交流沟通的重要手段。
多年来，我们的英语教学都是在汉语的大环境中进行，尤其是学生听说训练的环境实在是太有限。他们在极其有限的课堂上所进行的听说训练，不是为了交际而说话，而是为了说话交际，是为练习而强迫进行的非真实交际，是被动的交际，是外部因素在起作用。其学习效率是很低的，学生很难有成就感，因而学习多是半途而废。所以，随着国际交流日益频繁，我们必须培养出具有良好交际能力以满足时代要求的大学生。近几年来，笔者对大专院校非英语专业的听说教学作了较深入的尝试，本文试从以下几个方面来探析大专非英语专业的听说教学。
一、 在教学过程中，训练听说教学始终贯穿在传统的教学过程中，课堂教学通常是以老师为中心，教学模式通常是讲解词汇、解释课文和语言点及讲评练习；学生则忙于记笔记，学生大多数时间是处于被动地接受知识的状态，缺乏参与，课堂气氛不活跃，学生没有开口讲英语的机会。久而久之，“聋哑英语”的产生就不足为奇了，学生在课堂教学中达不到了学语言的目的，失去了学语言的意义。所以我们很有必要改变长期以来以教师为中心的授课形式，转变到以学生为中心的教学模式，使学生有更多发展自我的机会。这就要求老师在上课时应合理安排时间，引导学生进行各种形式的听说训练，真正提高他们听说能力。比如：1.自由演讲。就是在老师正式讲授课前几分钟，由一名学生到讲台上用英语对全班同学演讲。内容有时结合所学课文而定。如我们教科书上有Changes In Environment 和A5 R’Policy 这两篇文章，我要求学生以环境变化和五个R政策来复述如何保护我们的环境，学生也可以自己去定演讲内容。因为用英语演讲必定有难度，所以我让在他们课前先作充分的准备，要求他们在演讲过程中尽量做到发音标准，语调正确，一个学生可以不将五个政策一次复述下来，能讲几个就讲几个，遗漏的由其他学生补充。这样既可以提高学生的听说能力，又能激发学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。2.口头复述与自由讨论。口头复述不同于背诵，区别在于要用自己的话去表达。可让学生对课文进行大意复述(Main Ideas)，也可给学生分不同角色，让他们去自由发挥，或对课文的某一主题发表自己的看法，以小组讨论的方式进行辩会。这样既可加深学生对课文的理解，又可以激发学生进行听说训练的兴趣。
二、 在教学过程中，将听、说有机地结合起来。听和说是口头交际活动不可缺少的两个方面，如鸟之双翼，车之两轮，必须相互配合，共同发展，才能实现整体发展。说能促进听，听能带动说，因为只有听懂了，才能说得出。在以往的听力课中，教师只注重学生听的能力，完全忽略他们说的能力，通常是学生在高度紧张的状态下，聚精会神地根据录音选择正确答案，然后教师再和他们校对答案。这样，学生的听说能力就不可能互相促进，共同提高。高技术特别是电脑和信息网络的广泛使用，为我们的听力课的教学提供了许多方便，教师应该充分利用这些有利条件，将单调的听力课转化为丰富多彩的听说课，加大口语训练的比重。在听力课上，老师要围绕听力教材及相关内容有意识地给学生提出问题，促使学生在听的基础上努力去说。例如：听力教程里有这么一个对话，题目是English Learning ：Ways Out.（英语学习有捷径吗？）学生听了录音之后，我给学生提示出以下几个问题让他们去思考并发表看法：
a. Unable to understand what the others say in English.
b. Unable to express one’s idea: lots of ideas in Chinese yet have no equivalent expressions in English.
c. Always being afraid of making mistakes and losing face in public.
d. Having difficulties in memorizing new words and expressions.
e. Not knowing how to write correct English.
根据这些问题，我鼓励学生大胆地发表自己的见解。总之，要多给学生评议实践的机会，在训练学生听的同时提高学生说的能力。
三、 教学过程中，开展多样化的、与英语听说训练有关的课外活动。鼓励学生参加英语角活动。它是一种能很好地提高学生听说能力的形式，学生非常乐意去参与，因为英语角大多数时间都是用他们的课余时间（星期六、日），形式随便，无固定的模式，没有特定的主题，对学生的英语口语水平也没有具体要求，他们可以用英语相互交谈，说多说少、说对说错都无心理障碍，学生无拘无束，轻轻松松。另外，老师可组织学生收看英语电视节目，如中央台的Outlook English，或组织学生观看一些国外的有趣的电视剧，如加菲猫等。对英语基础较好的学生来说，这些活动可以使他们在原有的基础上更上一层楼，对基础较差的学生来说，这些活动可以提高他们的学习兴趣，增强他们的学习信心。学生通过看电视节目和看录像，可以亲身感受一下讲英语国家的人讲英语的语境，比较他们的语音和语调，增强他们的听说能力。
以上是笔者在进行大专非英语专业实践教学中对提高学生听说能力的点滴体会。随着英语国际化的日益加强,听说能力终将成为我们英语教学的长远目标。如何进一步提高学生的英语听力水平,还有待于在今后的教学过程中继续探索。
多年来，我们的英语教学都是在汉语的大环境中进行，尤其是学生听说训练的环境实在是太有限。他们在极其有限的课堂上所进行的听说训练，不是为了交际而说话，而是为了说话交际，是为练习而强迫进行的非真实交际，是被动的交际，是外部因素在起作用。其学习效率是很低的，学生很难有成就感，因而学习多是半途而废。所以，随着国际交流日益频繁，我们必须培养出具有良好交际能力以满足时代要求的大学生。近几年来，笔者对大专院校非英语专业的听说教学作了较深入的尝试，本文试从以下几个方面来探析大专非英语专业的听说教学。
一、 在教学过程中，训练听说教学始终贯穿在传统的教学过程中，课堂教学通常是以老师为中心，教学模式通常是讲解词汇、解释课文和语言点及讲评练习；学生则忙于记笔记，学生大多数时间是处于被动地接受知识的状态，缺乏参与，课堂气氛不活跃，学生没有开口讲英语的机会。久而久之，“聋哑英语”的产生就不足为奇了，学生在课堂教学中达不到了学语言的目的，失去了学语言的意义。所以我们很有必要改变长期以来以教师为中心的授课形式，转变到以学生为中心的教学模式，使学生有更多发展自我的机会。这就要求老师在上课时应合理安排时间，引导学生进行各种形式的听说训练，真正提高他们听说能力。比如：1.自由演讲。就是在老师正式讲授课前几分钟，由一名学生到讲台上用英语对全班同学演讲。内容有时结合所学课文而定。如我们教科书上有Changes In Environment 和A5 R’Policy 这两篇文章，我要求学生以环境变化和五个R政策来复述如何保护我们的环境，学生也可以自己去定演讲内容。因为用英语演讲必定有难度，所以我让在他们课前先作充分的准备，要求他们在演讲过程中尽量做到发音标准，语调正确，一个学生可以不将五个政策一次复述下来，能讲几个就讲几个，遗漏的由其他学生补充。这样既可以提高学生的听说能力，又能激发学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。2.口头复述与自由讨论。口头复述不同于背诵，区别在于要用自己的话去表达。可让学生对课文进行大意复述(Main Ideas)，也可给学生分不同角色，让他们去自由发挥，或对课文的某一主题发表自己的看法，以小组讨论的方式进行辩会。这样既可加深学生对课文的理解，又可以激发学生进行听说训练的兴趣。
二、 在教学过程中，将听、说有机地结合起来。听和说是口头交际活动不可缺少的两个方面，如鸟之双翼，车之两轮，必须相互配合，共同发展，才能实现整体发展。说能促进听，听能带动说，因为只有听懂了，才能说得出。在以往的听力课中，教师只注重学生听的能力，完全忽略他们说的能力，通常是学生在高度紧张的状态下，聚精会神地根据录音选择正确答案，然后教师再和他们校对答案。这样，学生的听说能力就不可能互相促进，共同提高。高技术特别是电脑和信息网络的广泛使用，为我们的听力课的教学提供了许多方便，教师应该充分利用这些有利条件，将单调的听力课转化为丰富多彩的听说课，加大口语训练的比重。在听力课上，老师要围绕听力教材及相关内容有意识地给学生提出问题，促使学生在听的基础上努力去说。例如：听力教程里有这么一个对话，题目是English Learning ：Ways Out.（英语学习有捷径吗？）学生听了录音之后，我给学生提示出以下几个问题让他们去思考并发表看法：
a. Unable to understand what the others say in English.
b. Unable to express one’s idea: lots of ideas in Chinese yet have no equivalent expressions in English.
c. Always being afraid of making mistakes and losing face in public.
d. Having difficulties in memorizing new words and expressions.
e. Not knowing how to write correct English.
根据这些问题，我鼓励学生大胆地发表自己的见解。总之，要多给学生评议实践的机会，在训练学生听的同时提高学生说的能力。
三、 教学过程中，开展多样化的、与英语听说训练有关的课外活动。鼓励学生参加英语角活动。它是一种能很好地提高学生听说能力的形式，学生非常乐意去参与，因为英语角大多数时间都是用他们的课余时间（星期六、日），形式随便，无固定的模式，没有特定的主题，对学生的英语口语水平也没有具体要求，他们可以用英语相互交谈，说多说少、说对说错都无心理障碍，学生无拘无束，轻轻松松。另外，老师可组织学生收看英语电视节目，如中央台的Outlook English，或组织学生观看一些国外的有趣的电视剧，如加菲猫等。对英语基础较好的学生来说，这些活动可以使他们在原有的基础上更上一层楼，对基础较差的学生来说，这些活动可以提高他们的学习兴趣，增强他们的学习信心。学生通过看电视节目和看录像，可以亲身感受一下讲英语国家的人讲英语的语境，比较他们的语音和语调，增强他们的听说能力。
以上是笔者在进行大专非英语专业实践教学中对提高学生听说能力的点滴体会。随着英语国际化的日益加强,听说能力终将成为我们英语教学的长远目标。如何进一步提高学生的英语听力水平,还有待于在今后的教学过程中继续探索。