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摘 要：在小学阶段中，地理教学的目的是培养小学生的良好品德，促进小学生的社会性发展。正因为这样，把地理知识融合到品德与社会课程中，就变成了具有生命力的地理。那么，如何增强学生学习的兴趣，成为了教育探讨的热点。
关键词：品德与社会；地理；教学；情感体验
一、把课程与生活相结合，唤醒学生的情感体验
在教学品德与社会地理的时候，教师可以抓住学生的心理特点，把学生的生活与课程相结合，唤醒学生心中的情感体验。
1.激发学生的兴奋点，感染真情
要把地理知识贴近生活，就要使学生自身能够通过地理知识来构造空间感，把抽象的地理知识生活化，从而去激发学生的兴奋点，把蕴含在地理背后的情感挖掘出来。例如：教师在教授“我们的地球”时，如果纯粹靠教材的图画与文字去教导学生，学生很难接受，他们不能感受地理面貌的立体感，就不能激发学生的兴奋点。教师可以把教学内容与学生的心理特点相结合，可以在课堂中构建出游览地理风光这个环节，动感的画面就可以激发学生的兴趣。
2.找到切入点，引发真情
学生对生活的感知、直接经验等都可以成为教学的重要资源，教师可以把生活与品德与社会地理教材相结合，找对切入点，把抽象的地理知识赋予生命的活力，从而引发学生的真情。如在教学“我们的祖国有多辽阔”这一课时，可以播放学校的图片，再与城市的地图相结合，进而与市、省的地图相比较，最后再联系到国家的地图，就会形象地知道祖国的辽阔。
3.找准连接点，点燃学生的真情
在面对品德与社会地理题材的难点时，更应该找准教材与学生生活的连接点，增强品德与社会地理的吸引力，点燃学生的情感。同样，在教学“我们的祖国有多辽阔”这一课时，教师可以激发学生发言的兴趣，让学生把旅游过的景点描述出来，并展示不同的风景图片，最后构造品德与社会地理课的活跃气氛，鼓励学生探讨我国不同地区的温差、气候等，进而讨论引起偏差的主要原因。
二、把学生的亲历与感悟相连接，深化学生的情感体验
1.引入生活的实例，用感悟促真情
学生的体验过程就是品德与社会地理教育的重要内容与基本形式，教师要了解学生的生活背景与学生的认知起点，把学生在生活中的体验与新知识结合起来，在生活体验中感悟真情，品德与社会地理教学才能激活学生心中的静态地理知识，才能促进学生的德性发展。如在教学“日新月异的交通”时，可以先展示生活的实例：2001年，湖州的毛笋产量特别高，可是因为连续几天都是阴雨天气，山路泥泞又弯曲，造成收购车不能进山，最后农民损失惨重。把这则案例引入到教材中，就会引起学生的情感共鸣，为山区交通不便造成的重大损失而感到惋惜。
2.回忆生活情境，在思考中激发真情
生活情境是品德与社会的教学源头，教师要把握生活中的源头活水，才能使品德与社会地理这门学科呈现出生活的气息。例如：在教学“我们只有一个地球”的时候，教师可以在课件中展示垃圾的图片，再现真实的生活情境，直接创造课堂的交流氛围，让学生意识到保护地球是一件刻不容缓的事情，在这个时候，再让学生讨论如何保护地球。生活情境再现的教育方法，不仅能让学生认识社会的现状，还能在思考中激发对生活的真情。这样，品德与社会地理教育就回归到日常生活中。
3.抓住生活的热点，用行动培养学生的真情
学习品德与社会课程，不仅能使学生学到知识，还能使学生形成良好的价值观与人生观。生活上水资源的缺乏、天气的反常等都是现今社会的热点话题，教师在教学中要巧妙抓住这些生活热点。例如：在教授学“我们只有一个地球”时，教师可以渗透水资源缺乏这个问题；在教授“天有不测风云”的时候，就引导学生关注干旱地区的生活，了解天气变化的异常，让学生在课前搜集生活资料，教师再通过数据与案例等激发学生的情感，增强他们的忧患意识，让学生更懂得环保的意义，培养出更深厚的感情。
三、把教材与实践结合，彰显情感的张力
1.调整好大与小，拨动学生的心弦
品德与社会这门学科涉及到的内容众多，所以教师应该善于分解，以达成情感教育的目标。例如：在教授“我们共同的家”时，可以让学生展示自己的家庭、班级、学校、家乡等的相片，让学生在感受温暖和睦的小家庭时，还可以感受班级、学校、家乡等大家庭的幸福。此时，还可以引导学生出示自己的家乡地图，把家乡的地图与国家的地图做比较，学生就能感受祖国的辽阔。教师应该把教学目标融合在一起，由小到大，使学生在掌握地理知识的时候，产生对祖国的情感。
2.处理好虚与实，深化学生的道德行为
很多时候，学生只习了理论知识，但很难落实到实践中去。教师在授课时，要注重学生的亲身体验，把地理知识化虚为实。如保护地球环境，人人皆知，但能付诸于行动的学生却很少。教师也可以结合保护环境的活动，让学生自己进行环境调查，并对调查出来的问题进行归类，让学生展开讨论。这样，学生在调查实践中，不仅可以掌握知识，还能形成良好的道德行为。
参考文献：
[1]桑丽红.情感激发：让地理题材品德与社会课堂充盈生命活力[J].中小学德育，2011（6）．
[2]杨德文.让品德与社会课堂教学真正融入生活[J].小学德育，2010（8）．
关键词：品德与社会；地理；教学；情感体验
一、把课程与生活相结合，唤醒学生的情感体验
在教学品德与社会地理的时候，教师可以抓住学生的心理特点，把学生的生活与课程相结合，唤醒学生心中的情感体验。
1.激发学生的兴奋点，感染真情
要把地理知识贴近生活，就要使学生自身能够通过地理知识来构造空间感，把抽象的地理知识生活化，从而去激发学生的兴奋点，把蕴含在地理背后的情感挖掘出来。例如：教师在教授“我们的地球”时，如果纯粹靠教材的图画与文字去教导学生，学生很难接受，他们不能感受地理面貌的立体感，就不能激发学生的兴奋点。教师可以把教学内容与学生的心理特点相结合，可以在课堂中构建出游览地理风光这个环节，动感的画面就可以激发学生的兴趣。
2.找到切入点，引发真情
学生对生活的感知、直接经验等都可以成为教学的重要资源，教师可以把生活与品德与社会地理教材相结合，找对切入点，把抽象的地理知识赋予生命的活力，从而引发学生的真情。如在教学“我们的祖国有多辽阔”这一课时，可以播放学校的图片，再与城市的地图相结合，进而与市、省的地图相比较，最后再联系到国家的地图，就会形象地知道祖国的辽阔。
3.找准连接点，点燃学生的真情
在面对品德与社会地理题材的难点时，更应该找准教材与学生生活的连接点，增强品德与社会地理的吸引力，点燃学生的情感。同样，在教学“我们的祖国有多辽阔”这一课时，教师可以激发学生发言的兴趣，让学生把旅游过的景点描述出来，并展示不同的风景图片，最后构造品德与社会地理课的活跃气氛，鼓励学生探讨我国不同地区的温差、气候等，进而讨论引起偏差的主要原因。
二、把学生的亲历与感悟相连接，深化学生的情感体验
1.引入生活的实例，用感悟促真情
学生的体验过程就是品德与社会地理教育的重要内容与基本形式，教师要了解学生的生活背景与学生的认知起点，把学生在生活中的体验与新知识结合起来，在生活体验中感悟真情，品德与社会地理教学才能激活学生心中的静态地理知识，才能促进学生的德性发展。如在教学“日新月异的交通”时，可以先展示生活的实例：2001年，湖州的毛笋产量特别高，可是因为连续几天都是阴雨天气，山路泥泞又弯曲，造成收购车不能进山，最后农民损失惨重。把这则案例引入到教材中，就会引起学生的情感共鸣，为山区交通不便造成的重大损失而感到惋惜。
2.回忆生活情境，在思考中激发真情
生活情境是品德与社会的教学源头，教师要把握生活中的源头活水，才能使品德与社会地理这门学科呈现出生活的气息。例如：在教学“我们只有一个地球”的时候，教师可以在课件中展示垃圾的图片，再现真实的生活情境，直接创造课堂的交流氛围，让学生意识到保护地球是一件刻不容缓的事情，在这个时候，再让学生讨论如何保护地球。生活情境再现的教育方法，不仅能让学生认识社会的现状，还能在思考中激发对生活的真情。这样，品德与社会地理教育就回归到日常生活中。
3.抓住生活的热点，用行动培养学生的真情
学习品德与社会课程，不仅能使学生学到知识，还能使学生形成良好的价值观与人生观。生活上水资源的缺乏、天气的反常等都是现今社会的热点话题，教师在教学中要巧妙抓住这些生活热点。例如：在教授学“我们只有一个地球”时，教师可以渗透水资源缺乏这个问题；在教授“天有不测风云”的时候，就引导学生关注干旱地区的生活，了解天气变化的异常，让学生在课前搜集生活资料，教师再通过数据与案例等激发学生的情感，增强他们的忧患意识，让学生更懂得环保的意义，培养出更深厚的感情。
三、把教材与实践结合，彰显情感的张力
1.调整好大与小，拨动学生的心弦
品德与社会这门学科涉及到的内容众多，所以教师应该善于分解，以达成情感教育的目标。例如：在教授“我们共同的家”时，可以让学生展示自己的家庭、班级、学校、家乡等的相片，让学生在感受温暖和睦的小家庭时，还可以感受班级、学校、家乡等大家庭的幸福。此时，还可以引导学生出示自己的家乡地图，把家乡的地图与国家的地图做比较，学生就能感受祖国的辽阔。教师应该把教学目标融合在一起，由小到大，使学生在掌握地理知识的时候，产生对祖国的情感。
2.处理好虚与实，深化学生的道德行为
很多时候，学生只习了理论知识，但很难落实到实践中去。教师在授课时，要注重学生的亲身体验，把地理知识化虚为实。如保护地球环境，人人皆知，但能付诸于行动的学生却很少。教师也可以结合保护环境的活动，让学生自己进行环境调查，并对调查出来的问题进行归类，让学生展开讨论。这样，学生在调查实践中，不仅可以掌握知识，还能形成良好的道德行为。
参考文献：
[1]桑丽红.情感激发：让地理题材品德与社会课堂充盈生命活力[J].中小学德育，2011（6）．
[2]杨德文.让品德与社会课堂教学真正融入生活[J].小学德育，2010（8）．