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[摘要]培养创新思维是思想政治概念本身应有之义。优化中学思想政治课教学方法，努力促进学生共同参与学习，着力培养学生的发散思维，注重学生的社会实践，是培养学生创新思维的重要途径。
[关键词]主动参与 发散思维 联系实际
培养学生的创新精神和社会实践能力是素质教育的核心，作为创新能力的主要组成部分创新思维的培养更显得重要。中学思想政治课在培养学生创新思维方面具有得天独厚的优势。它内容丰富，涉及的学科知识广泛，集知识性、趣味性、可读性于一身。本文就中学思想政治课之深化教学方法，培养创新思维谈点粗浅认识。
一、巧妙设题，引人入胜
创造思维能力不是一种单一的能力，而是由多种能力构成的一种综合能力。培养学生的创造思维能力，首先要激发学生的好奇心和求知欲，使学生由被动学习变为主动学习。教师应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生心理发展和认知发展规律，鼓励引导学生以主人翁姿态积极参加教学过程。
对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要遵循个别到一般，具体到抽象的规律，用形象生动的例子帮助学生分析理解。在讲“商品”含义时，我就设置了以下问题：①你接触到的物品中哪些是商品？②你是如何得到它们的？③你为什么要去“交换”？④有用的东西都是商品吗？⑤你家种在后院的菜是商品吗？最后学生归纳出商品的含义：商品是用于交换的劳动产品。这样学生在思考回答的过程中对商品这一概念的理解也就水到渠成了。倘若以灌输形式的“一言堂”教学，只会使学生对思想政治课的学习失去兴趣，自然就难以达到培养学生素质的目的。
二、质疑问难，激思启智
托尔斯泰说：“知识，只有当它靠积极思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”培养学生的创新思维是增强思想政治课内在吸引力的有效途径。如何激活学生的思维呢？
在教学过程中，教师要创设民主和谐的教学氛围，消除学生的紧张压抑感，启发诱导学生积极思维。此外，教师还要关注学生之间的关系，尽量让学生互相合作，相互鼓励，唤醒全体学生的参与意识，赞赏学生的独创之处。在引导学生进行课堂讨论时，由于学生的观察角度、理解能力、知识水平、个人经历的差异，对问题的看法肯定会有不同。学习了权利和义务的关系后，我作了小结：权利和义务具有一致性、平等性，它们是密不可分的。一位学生就提出了疑问：既然只享有权利，不履行义务或只履行义务，不享受权利在法律上都是不允许的，那么，为什么在选举或通过决议时，还允许弃权？学生顿时窃窃私语。在这种情况下，我尝试展开课堂讨论，让更多的学生参与其中，然后用相关知识分析这一问题，得出大家认可的结论。
在许多情况下，我主张让学生有自己的选择，如“你们觉得谁说得更好？”“假如你碰到了这种事情，你会如何？”“你认为谁理解得更透彻？”等等。我引导学生沿着各种途径，从不同的角度思考问题，把当前的信息与记忆系统中原有的信息加以重组或相互作用，产生许多新的信息。这样既尊重了每一个同学，保护了参与同学的积极性，又使更多同学得到了锻炼的机会，学生的主体参与意识得到了进一步提高，培养了学生的发散思维。
培养创新思维能力是思想政治概念本身应有之义。“思想”就是指动脑子进行思维，尤其是进行创新思维。马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、江泽民“三个代表”重要思想等无不是创新思维的结果。“政治”包括“政治方向、政治立场、政治纪律、政治鉴赏力、政治敏锐性”，而政治鉴赏力、敏锐性需要创新思维才能获得。
三、创设情境，感染学生
思想政治课教学必须遵循的一个重要原则是理论联系实际。在教学中不需过多的进行理论分析，应引导学生密切关注社会现实，联系自身思想实际，掌握富有时代气息的新材料，并在观察分析大量材料信息的过程中，悟出道理，更新观念，提高认识。
学习“改革开放是强国之路”时，我引导学生从改革的原因、实质及改革的目标和重要性等方面认识“改革是社会主义发展的动力”的同时，安排学生深入农村社区调查改革开放三十年来的巨大变化。学生广泛收集资料，亲自去访问、体会、研究，有的学生调查了一个普通家庭吃穿住行的变化，翻看了老人三十多年的家庭收支日记帐，睹物思变；有的学生调查了一个村村民的文化程度，从一九七八年前没出过一名大学生，到如今走出十八个大学生，三十岁以下的人都具有初中以上文化程度，說明村民在文化上翻了身；有的学生调查了路的变化，叙述了泥泞小路变成柏油公路、高速公路的历史变迁；大山的学生记叙了本村下山脱贫的历程；城镇的学生见证了开发区的崛起。这些调查图文并茂，有统计表，有新老照片，有他人对过去的回忆，有自己对当前的观察，以大量的事实材料，弥补了教材的不足。置身于实践过程，学生深刻感受到改革开放是国富民强的必由之路，更加热爱社会主义祖国的改革开放，珍惜今天的美好生活，充分挖掘了教材的思想内容，提高了德育的实效性。这样既丰富了课堂教学内容，又增强了学生的创新思维能力。
培养创新思维是提高思想教育实效的保证。思想政治课教学的基本任务不仅仅是传授知识，更重要的是育人，即用马克思主义基本观点武装学生，帮助学生树立正确的政治方向。马克思主义是一个开放的系统，不是僵化的教条，它的精髓就是解放思想、实事求是、与时俱进，其核心就是创新。
参考文献
[1]江泽民．论有中国特色社会主义[M]．北京：人民出版社，2000.
[关键词]主动参与 发散思维 联系实际
培养学生的创新精神和社会实践能力是素质教育的核心，作为创新能力的主要组成部分创新思维的培养更显得重要。中学思想政治课在培养学生创新思维方面具有得天独厚的优势。它内容丰富，涉及的学科知识广泛，集知识性、趣味性、可读性于一身。本文就中学思想政治课之深化教学方法，培养创新思维谈点粗浅认识。
一、巧妙设题，引人入胜
创造思维能力不是一种单一的能力，而是由多种能力构成的一种综合能力。培养学生的创造思维能力，首先要激发学生的好奇心和求知欲，使学生由被动学习变为主动学习。教师应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生心理发展和认知发展规律，鼓励引导学生以主人翁姿态积极参加教学过程。
对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要遵循个别到一般，具体到抽象的规律，用形象生动的例子帮助学生分析理解。在讲“商品”含义时，我就设置了以下问题：①你接触到的物品中哪些是商品？②你是如何得到它们的？③你为什么要去“交换”？④有用的东西都是商品吗？⑤你家种在后院的菜是商品吗？最后学生归纳出商品的含义：商品是用于交换的劳动产品。这样学生在思考回答的过程中对商品这一概念的理解也就水到渠成了。倘若以灌输形式的“一言堂”教学，只会使学生对思想政治课的学习失去兴趣，自然就难以达到培养学生素质的目的。
二、质疑问难，激思启智
托尔斯泰说：“知识，只有当它靠积极思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”培养学生的创新思维是增强思想政治课内在吸引力的有效途径。如何激活学生的思维呢？
在教学过程中，教师要创设民主和谐的教学氛围，消除学生的紧张压抑感，启发诱导学生积极思维。此外，教师还要关注学生之间的关系，尽量让学生互相合作，相互鼓励，唤醒全体学生的参与意识，赞赏学生的独创之处。在引导学生进行课堂讨论时，由于学生的观察角度、理解能力、知识水平、个人经历的差异，对问题的看法肯定会有不同。学习了权利和义务的关系后，我作了小结：权利和义务具有一致性、平等性，它们是密不可分的。一位学生就提出了疑问：既然只享有权利，不履行义务或只履行义务，不享受权利在法律上都是不允许的，那么，为什么在选举或通过决议时，还允许弃权？学生顿时窃窃私语。在这种情况下，我尝试展开课堂讨论，让更多的学生参与其中，然后用相关知识分析这一问题，得出大家认可的结论。
在许多情况下，我主张让学生有自己的选择，如“你们觉得谁说得更好？”“假如你碰到了这种事情，你会如何？”“你认为谁理解得更透彻？”等等。我引导学生沿着各种途径，从不同的角度思考问题，把当前的信息与记忆系统中原有的信息加以重组或相互作用，产生许多新的信息。这样既尊重了每一个同学，保护了参与同学的积极性，又使更多同学得到了锻炼的机会，学生的主体参与意识得到了进一步提高，培养了学生的发散思维。
培养创新思维能力是思想政治概念本身应有之义。“思想”就是指动脑子进行思维，尤其是进行创新思维。马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、江泽民“三个代表”重要思想等无不是创新思维的结果。“政治”包括“政治方向、政治立场、政治纪律、政治鉴赏力、政治敏锐性”，而政治鉴赏力、敏锐性需要创新思维才能获得。
三、创设情境，感染学生
思想政治课教学必须遵循的一个重要原则是理论联系实际。在教学中不需过多的进行理论分析，应引导学生密切关注社会现实，联系自身思想实际，掌握富有时代气息的新材料，并在观察分析大量材料信息的过程中，悟出道理，更新观念，提高认识。
学习“改革开放是强国之路”时，我引导学生从改革的原因、实质及改革的目标和重要性等方面认识“改革是社会主义发展的动力”的同时，安排学生深入农村社区调查改革开放三十年来的巨大变化。学生广泛收集资料，亲自去访问、体会、研究，有的学生调查了一个普通家庭吃穿住行的变化，翻看了老人三十多年的家庭收支日记帐，睹物思变；有的学生调查了一个村村民的文化程度，从一九七八年前没出过一名大学生，到如今走出十八个大学生，三十岁以下的人都具有初中以上文化程度，說明村民在文化上翻了身；有的学生调查了路的变化，叙述了泥泞小路变成柏油公路、高速公路的历史变迁；大山的学生记叙了本村下山脱贫的历程；城镇的学生见证了开发区的崛起。这些调查图文并茂，有统计表，有新老照片，有他人对过去的回忆，有自己对当前的观察，以大量的事实材料，弥补了教材的不足。置身于实践过程，学生深刻感受到改革开放是国富民强的必由之路，更加热爱社会主义祖国的改革开放，珍惜今天的美好生活，充分挖掘了教材的思想内容，提高了德育的实效性。这样既丰富了课堂教学内容，又增强了学生的创新思维能力。
培养创新思维是提高思想教育实效的保证。思想政治课教学的基本任务不仅仅是传授知识，更重要的是育人，即用马克思主义基本观点武装学生，帮助学生树立正确的政治方向。马克思主义是一个开放的系统，不是僵化的教条，它的精髓就是解放思想、实事求是、与时俱进，其核心就是创新。
参考文献
[1]江泽民．论有中国特色社会主义[M]．北京：人民出版社，2000.