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摘要：新课改背景下，如若教师运用灌输式的教学方式进行教学，不进行对学生核心素养的有效培养，只会使得学生形式化地学习语文知识，将会严重影响学生的语文学习与发展。所以语文教师应正确认识到，语文教学改革的重要性，创新各种有效的教学方式，使得学生自身的核心素养与学习能力都能够不断提升，为学生的语文发展奠定坚实的基础。鉴于此，本文对小学语文高校课堂的构建策略进行了探索。
关键词：小学语文;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-238
一、探索小学语文课堂教学策略的必要性
1、满足学生认知需求
在小学语文课堂教学中，做好教学工作的创新能够实现对学生认识需求的满足，这对于推动小学语文教学发展具有重要意义。在素质教育背景下，学生的主体地位被反复强调，这要求教师在教学中必须要通过教学创新，让语文知识以学生所能够理解的方式予以呈现，由此来实现对他们的认知需求满足，让学生可以在语文学习中获得进步与发展，从而真正意义上实现小学语文学科的素质教育目标。
2、丰富学生学习体验
在小学语文课堂教学中进行教育创新，要求教师对自己的教学方法予以不断地变化，可以让学生在学习中看到语文知识以不同的方式呈现出来。这不仅可以满足学生对知识的学习需求，还进一步丰富了学生的学习体验，让他们感受到了语文的魅力，学生的课堂学习主动性会因此得到显著提升，小学语文课堂教学效果也必然会因此有所进步。
3、实现素质教育目标
在新课程改革背景下，素质教育成为了学校教育的主要目标。但从当前的小学语文教学模式来看，传统应试教育遗留下的问题仍没有得到解决，这让小学语文教学工作始终无法摆脱应试的困境。然而，随着新课改的全面实施，小学语文的教学改革进入到了实质阶段，这要求教师必须要能够在充分学习《新课程标准》的基础上对现有的教学模式予以创新，因为只有如此才能够实现素质教育目标，而这正是推动小学语文教学水平发展的关键动力。
二、小学语文高效课堂的构建策略
1、丰富教学资源
量的累积才能够达到质的飞跃。为了对学生的学习能力进行培养，小学语文教师就需要让学生展开大量的阅读。很明显，课本教材上的阅读素材是远远不够的，教师因此就需要为学生进行阅读资源的丰富。
例如，《只有一个地球》这篇文章能够让学生树立起环境忧患意识和环保意识，笔者在教学的过程中也会引导学生养成保护地球和珍惜资源的好习惯，这时笔者在教授该篇文章时所设立的德育目标。因而在进行阅读资源的丰富时，笔者就可以将之作为主题。保护地球的措施有很多，保护环境的措施有很多，需要珍惜的资源也有很多，笔者就可以让学生从中选择自己感兴趣的内容，并在此基础上进行阅读资源的搜集。如有的学生喜欢山清水秀的自然环境，他们就会想要知道如何去保护;有的学生则对水资源有着浓厚的兴趣，他们就会搜集相关方面的阅读资源。笔者会对学生的搜集结果进行把关，自己也会结合学生的阅读喜好来进行阅读资源的丰富，并且将之呈现给学生。这样的话，学生就能够拥有大量的阅读资源，他们就能够很好地展开阅读练习，并且在练习的过程中进行阅读能力的有效培养。
2、引入情境教学
由兴趣引发的学习通常是自主发生而且可持久的。在阅读的课堂内容上通过设计教学环节，让阅读课不再枯燥，而变得趣味十足。比如，在讲经典的掩耳盗铃这一课时，在阅读之前，教师先拿一个铃挡摇一摇，再问学生听到了什么声音，是否可以在黑板上写下听到“叮当”或是“叮挡”的汉字。这种一开始就让学生参与进来的教学方法，可以加深学生的学习印象而对学到的汉字印象更加深刻。其次，在阅读的过程中，往往可以通过由教师启发性的提问来激发学生的求知欲和思考积极性。在文章的点睛之处设置疑问来让学生有带入感。
比如，在讲解《灰雀》这一课时，在灰雀出现时，可以问学生对灰雀的印象来抛砖引玉地展开阅读，在学到一半时可以接着问学生：你认为灰雀去了哪里呢？来激发学生对文章的探讨。学习完文章后还可以在继续发问想象一下你在当时的情况下会怎么做呢？来引导学生进行进一步思考。再次，通过表演的方式帮助学生更好地理解课文。由于生活阅历和年龄的限制，学生有时候不能很好地理解文章的内容。这时候教师通过角色扮演等方式激发学生的新鲜感和好奇心，提高阅读效率。
3、穿插绘本内容
理解语文课文是学生学习的基木目标，可结合课文重难点，结合绘木内容进行教学设计，利用直观性图问起到化难为易的教学效果。
例如，《蟋蟀的住宅》一課中利用拟人手法，将蟋蟀比作人，并在比喻修辞手法下，引入教师提前挑选的绘木《蟋蟀的日记》，希望通过此让学生更多了解蟋蟀。《蟋蟀的日记》也是以拟人化创作手法与日记形式讲述蟋蟀日常生活的故事。此绘木极具想象力，从孩子的角度观察生活，助其掌握蟋蟀的生活习性，进而慢慢爱上科学。而《蟋蟀的住宅》中则从“观察与发现”角度出发，向学生介绍蟋蟀住宅的特点，表扬其不辞辛苦与随遇而安的精神。将两者结合教学过程为：教师提出问题“蟋蟀是以什么出名的呢？”让学生通过课文的阅读，找到“歌声与住宅”，接着提问“蟋蟀是一种昆虫，它能唱歌、它有家吗？”以此提出拟人修辞手法，让学生再次阅读，感受拟人写作手法。接着教师“我们都知道了蟋蟀唱歌很好听，但是究竟好听到什么程度呢？”学生们都说出了自己的想法，教师“你们说得很好，但是这些还不能打动我，下面我们来看看蟋蟀是怎么自我表达的。”引出绘木《蟋蟀的日记》，让学生阅读绘木，并从蟋蟀的角度感受其歌声的动听。将绘木与课文混合，抓住蟋蟀的关键词，激发学生探究兴趣，通过绘木中的图问让学生产生阅读课文的兴趣，并借助文字打一展学生认知，使其更好理解课文中的写作内容与方法。
三、结语
小学语文教师要积极转变以往的课堂教学理念和教学方式，不断满足新课改的新要求，创建新的小学语文教学方式，以提升小学生的全方位素质能力为目标不断迈进，最终达到提升小学语文教学质量和学生语文核心素养的双重目的。
参考文献
[1]蔡联华. 如何构建小学语文高效课堂[J]. 中外交流，2018（23）：206-207.
[2]赵静波. 小学语文高效课堂创建策略探讨[J]. 儿童大世界（下半月），2018（3）：149.
关键词：小学语文;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-238
一、探索小学语文课堂教学策略的必要性
1、满足学生认知需求
在小学语文课堂教学中，做好教学工作的创新能够实现对学生认识需求的满足，这对于推动小学语文教学发展具有重要意义。在素质教育背景下，学生的主体地位被反复强调，这要求教师在教学中必须要通过教学创新，让语文知识以学生所能够理解的方式予以呈现，由此来实现对他们的认知需求满足，让学生可以在语文学习中获得进步与发展，从而真正意义上实现小学语文学科的素质教育目标。
2、丰富学生学习体验
在小学语文课堂教学中进行教育创新，要求教师对自己的教学方法予以不断地变化，可以让学生在学习中看到语文知识以不同的方式呈现出来。这不仅可以满足学生对知识的学习需求，还进一步丰富了学生的学习体验，让他们感受到了语文的魅力，学生的课堂学习主动性会因此得到显著提升，小学语文课堂教学效果也必然会因此有所进步。
3、实现素质教育目标
在新课程改革背景下，素质教育成为了学校教育的主要目标。但从当前的小学语文教学模式来看，传统应试教育遗留下的问题仍没有得到解决，这让小学语文教学工作始终无法摆脱应试的困境。然而，随着新课改的全面实施，小学语文的教学改革进入到了实质阶段，这要求教师必须要能够在充分学习《新课程标准》的基础上对现有的教学模式予以创新，因为只有如此才能够实现素质教育目标，而这正是推动小学语文教学水平发展的关键动力。
二、小学语文高效课堂的构建策略
1、丰富教学资源
量的累积才能够达到质的飞跃。为了对学生的学习能力进行培养，小学语文教师就需要让学生展开大量的阅读。很明显，课本教材上的阅读素材是远远不够的，教师因此就需要为学生进行阅读资源的丰富。
例如，《只有一个地球》这篇文章能够让学生树立起环境忧患意识和环保意识，笔者在教学的过程中也会引导学生养成保护地球和珍惜资源的好习惯，这时笔者在教授该篇文章时所设立的德育目标。因而在进行阅读资源的丰富时，笔者就可以将之作为主题。保护地球的措施有很多，保护环境的措施有很多，需要珍惜的资源也有很多，笔者就可以让学生从中选择自己感兴趣的内容，并在此基础上进行阅读资源的搜集。如有的学生喜欢山清水秀的自然环境，他们就会想要知道如何去保护;有的学生则对水资源有着浓厚的兴趣，他们就会搜集相关方面的阅读资源。笔者会对学生的搜集结果进行把关，自己也会结合学生的阅读喜好来进行阅读资源的丰富，并且将之呈现给学生。这样的话，学生就能够拥有大量的阅读资源，他们就能够很好地展开阅读练习，并且在练习的过程中进行阅读能力的有效培养。
2、引入情境教学
由兴趣引发的学习通常是自主发生而且可持久的。在阅读的课堂内容上通过设计教学环节，让阅读课不再枯燥，而变得趣味十足。比如，在讲经典的掩耳盗铃这一课时，在阅读之前，教师先拿一个铃挡摇一摇，再问学生听到了什么声音，是否可以在黑板上写下听到“叮当”或是“叮挡”的汉字。这种一开始就让学生参与进来的教学方法，可以加深学生的学习印象而对学到的汉字印象更加深刻。其次，在阅读的过程中，往往可以通过由教师启发性的提问来激发学生的求知欲和思考积极性。在文章的点睛之处设置疑问来让学生有带入感。
比如，在讲解《灰雀》这一课时，在灰雀出现时，可以问学生对灰雀的印象来抛砖引玉地展开阅读，在学到一半时可以接着问学生：你认为灰雀去了哪里呢？来激发学生对文章的探讨。学习完文章后还可以在继续发问想象一下你在当时的情况下会怎么做呢？来引导学生进行进一步思考。再次，通过表演的方式帮助学生更好地理解课文。由于生活阅历和年龄的限制，学生有时候不能很好地理解文章的内容。这时候教师通过角色扮演等方式激发学生的新鲜感和好奇心，提高阅读效率。
3、穿插绘本内容
理解语文课文是学生学习的基木目标，可结合课文重难点，结合绘木内容进行教学设计，利用直观性图问起到化难为易的教学效果。
例如，《蟋蟀的住宅》一課中利用拟人手法，将蟋蟀比作人，并在比喻修辞手法下，引入教师提前挑选的绘木《蟋蟀的日记》，希望通过此让学生更多了解蟋蟀。《蟋蟀的日记》也是以拟人化创作手法与日记形式讲述蟋蟀日常生活的故事。此绘木极具想象力，从孩子的角度观察生活，助其掌握蟋蟀的生活习性，进而慢慢爱上科学。而《蟋蟀的住宅》中则从“观察与发现”角度出发，向学生介绍蟋蟀住宅的特点，表扬其不辞辛苦与随遇而安的精神。将两者结合教学过程为：教师提出问题“蟋蟀是以什么出名的呢？”让学生通过课文的阅读，找到“歌声与住宅”，接着提问“蟋蟀是一种昆虫，它能唱歌、它有家吗？”以此提出拟人修辞手法，让学生再次阅读，感受拟人写作手法。接着教师“我们都知道了蟋蟀唱歌很好听，但是究竟好听到什么程度呢？”学生们都说出了自己的想法，教师“你们说得很好，但是这些还不能打动我，下面我们来看看蟋蟀是怎么自我表达的。”引出绘木《蟋蟀的日记》，让学生阅读绘木，并从蟋蟀的角度感受其歌声的动听。将绘木与课文混合，抓住蟋蟀的关键词，激发学生探究兴趣，通过绘木中的图问让学生产生阅读课文的兴趣，并借助文字打一展学生认知，使其更好理解课文中的写作内容与方法。
三、结语
小学语文教师要积极转变以往的课堂教学理念和教学方式，不断满足新课改的新要求，创建新的小学语文教学方式，以提升小学生的全方位素质能力为目标不断迈进，最终达到提升小学语文教学质量和学生语文核心素养的双重目的。
参考文献
[1]蔡联华. 如何构建小学语文高效课堂[J]. 中外交流，2018（23）：206-207.
[2]赵静波. 小学语文高效课堂创建策略探讨[J]. 儿童大世界（下半月），2018（3）：149.