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在新课改背景下，小学数学经过十多年的教改，在教学方法方面的研究取得了许多宝贵的经验，新版教材为适应新的教学理念也应运而生。新的教科书在教学中的科学运用，还须依靠一线教师们在教学中不断运用新的教学方法，充分挖掘教材本身的优势，恰当处理好新的教学方法与新版教材的匹配，使之相得益彰，并据此构建自己的个性教学法，以便更快捷地提升教学质量，适应新形势的要求。
在小学数学教学中，笔者就科学地采用新的教学方法提升教学效果做了大胆的尝试，现以“混合运算”的教学为例，就不同教学方法在教学中的灵活运用谈几点做法。
情境教学法是最容易引导学生入情入境地分析问题的一种方法，我们不妨在教学中以情境教学导入。数学知识，来源于生活，最终还要为生活服务，情境教学让学生有“学以致用”的成就感。三四年级的学生开始对“有用”的数学感兴趣。教学之始，教师可利用多媒体呈现学生熟悉的购买学习用品的情境，能使学生感觉到数学就在自己身边，学数学是有用的，是必要的，是生活中用得到的。当学生们看到熟悉的生活情境时，他们的注意力会一下子被吸引过去。这增加了趣味性，教师可结合教材中小军和小晴买文具的场景图，将教材的图片活化为视频与动画相结合的情境，学生的学习兴趣将更快地被唤起。
主题图教学法比较适合小学低年级孩子的心理特点，它运用形象的图画去引导学生认识和探索生活中的数学问题，不仅将数学知识化抽象为具体，也让孩子们对学习产生了兴趣，为教学创设了最简单最直接又最具体的情境。教师通过多媒体将学生兴趣吸引到情境中后，要把情境中主要的、有价值的信息做一番筛选与归纳，此时，引导学生阅读主题图能将思维的范畴缩小，使思维集中于一点。学生们的思维在教师的引导下，对图中涉及的具体问题展开思考。
过程启发式的教学法能帮助学生学会思考问题。教师的引导与提问要重点指向思考过程和思考方法，教会学生独立思考，并逐步过渡到让学生提出问题、自我启发。这一方法的实施能从根本上解决如何使学生学会学习、学会思考的问题。例如，在学生做混合运算时，绝大部分学生会分步列式解答，也可能出现个别学生列出综合算式解答的情况。教师在巡视过程中要留心一下，然后分别请不同算法的同学板书，并让同学说说是怎么想的，分步算的学生板书在前、分析在前，列综合算式的学生板书在后、分析在后，教师通过“同学们，你能把这两道分步算式合在一起，列成一道算式吗”的提问自然过渡到混合运算的应用，然后请同学们试一试。学生在思考的过程中逐步形成对后一种解题法的认知。这样，先引导学生分步解决问题，充分感受数量之间的关系，然后引导学生把分步算式合并成综合算式。这样分层推进，遵循了学生的认知规律，有利于帮助学生理解综合算式与相应的分步算式之间的内在联系，感受综合算式的运算顺序，而且有利于促进学生主动参与、思考和探索。
对比分析法是数学教学中常用的方法之一。通过相似或相近的两事物的对比，发现相同之处，凸显其差异，于鲜明对比中突出各自的特色。在分步计算与综合计算两种方法出现后，教师引导同学们：请大家仔细观察分步算式和综合算式，看看有什么相同和不同的地方。通过引导学生交流，使学生明白：不论是分步算式，还是综合算式，要解决这个问题，都要先求出3本笔记本的钱，再加上1个书包的钱数。不同的是分步算式列出了两个独立的一步算式，一个是乘法算式，一个是加法算式；综合算式是把这两个独立的算式综合成一个算式。这样，混合运算的实质就讲清楚了。
小组讨论法是教学中又一个常用的方法。教师在学习小组的划分上要注意不同水平的学生的有机组合，让优生与学困生交错搭配，让活跃生与沉闷生有机交融，力争做到以优带差，以活带闷，让课堂氛围更加和谐，让学生讨论的参与度与深度得到最大拓展。例如在解决第2个问题时，教师引导：“小晴也想请你们帮个忙，你能帮小晴计算出“应找回多少元”吗？”学生们以小组为单位，边互相启思，边动手试做，在做的过程中互相交流，学生渐渐明白：要先求出2盒水彩笔是多少元，再做减数。因此在计算时，算式前面的“50”要照抄下来，写在被减数的位置上，减号也要照抄下来，把18×2的得数“36”写在减数的位置上，接着再计算减法。边交流边补充，逐步形成正确的解法。
总之，不同的教学法需在教学中因地制宜、因人制宜地灵活运用。不拘泥于定式，有自己的独到创意，意境深远且方法灵活是形成教学个性的重中之重。?
在小学数学教学中，笔者就科学地采用新的教学方法提升教学效果做了大胆的尝试，现以“混合运算”的教学为例，就不同教学方法在教学中的灵活运用谈几点做法。
情境教学法是最容易引导学生入情入境地分析问题的一种方法，我们不妨在教学中以情境教学导入。数学知识，来源于生活，最终还要为生活服务，情境教学让学生有“学以致用”的成就感。三四年级的学生开始对“有用”的数学感兴趣。教学之始，教师可利用多媒体呈现学生熟悉的购买学习用品的情境，能使学生感觉到数学就在自己身边，学数学是有用的，是必要的，是生活中用得到的。当学生们看到熟悉的生活情境时，他们的注意力会一下子被吸引过去。这增加了趣味性，教师可结合教材中小军和小晴买文具的场景图，将教材的图片活化为视频与动画相结合的情境，学生的学习兴趣将更快地被唤起。
主题图教学法比较适合小学低年级孩子的心理特点，它运用形象的图画去引导学生认识和探索生活中的数学问题，不仅将数学知识化抽象为具体，也让孩子们对学习产生了兴趣，为教学创设了最简单最直接又最具体的情境。教师通过多媒体将学生兴趣吸引到情境中后，要把情境中主要的、有价值的信息做一番筛选与归纳，此时，引导学生阅读主题图能将思维的范畴缩小，使思维集中于一点。学生们的思维在教师的引导下，对图中涉及的具体问题展开思考。
过程启发式的教学法能帮助学生学会思考问题。教师的引导与提问要重点指向思考过程和思考方法，教会学生独立思考，并逐步过渡到让学生提出问题、自我启发。这一方法的实施能从根本上解决如何使学生学会学习、学会思考的问题。例如，在学生做混合运算时，绝大部分学生会分步列式解答，也可能出现个别学生列出综合算式解答的情况。教师在巡视过程中要留心一下，然后分别请不同算法的同学板书，并让同学说说是怎么想的，分步算的学生板书在前、分析在前，列综合算式的学生板书在后、分析在后，教师通过“同学们，你能把这两道分步算式合在一起，列成一道算式吗”的提问自然过渡到混合运算的应用，然后请同学们试一试。学生在思考的过程中逐步形成对后一种解题法的认知。这样，先引导学生分步解决问题，充分感受数量之间的关系，然后引导学生把分步算式合并成综合算式。这样分层推进，遵循了学生的认知规律，有利于帮助学生理解综合算式与相应的分步算式之间的内在联系，感受综合算式的运算顺序，而且有利于促进学生主动参与、思考和探索。
对比分析法是数学教学中常用的方法之一。通过相似或相近的两事物的对比，发现相同之处，凸显其差异，于鲜明对比中突出各自的特色。在分步计算与综合计算两种方法出现后，教师引导同学们：请大家仔细观察分步算式和综合算式，看看有什么相同和不同的地方。通过引导学生交流，使学生明白：不论是分步算式，还是综合算式，要解决这个问题，都要先求出3本笔记本的钱，再加上1个书包的钱数。不同的是分步算式列出了两个独立的一步算式，一个是乘法算式，一个是加法算式；综合算式是把这两个独立的算式综合成一个算式。这样，混合运算的实质就讲清楚了。
小组讨论法是教学中又一个常用的方法。教师在学习小组的划分上要注意不同水平的学生的有机组合，让优生与学困生交错搭配，让活跃生与沉闷生有机交融，力争做到以优带差，以活带闷，让课堂氛围更加和谐，让学生讨论的参与度与深度得到最大拓展。例如在解决第2个问题时，教师引导：“小晴也想请你们帮个忙，你能帮小晴计算出“应找回多少元”吗？”学生们以小组为单位，边互相启思，边动手试做，在做的过程中互相交流，学生渐渐明白：要先求出2盒水彩笔是多少元，再做减数。因此在计算时，算式前面的“50”要照抄下来，写在被减数的位置上，减号也要照抄下来，把18×2的得数“36”写在减数的位置上，接着再计算减法。边交流边补充，逐步形成正确的解法。
总之，不同的教学法需在教学中因地制宜、因人制宜地灵活运用。不拘泥于定式，有自己的独到创意，意境深远且方法灵活是形成教学个性的重中之重。?