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与课堂以知识传授和技能训练为主要目的的精读不同，泛读是学生以体验阅读乐趣为主要目的的对大量题材的广泛阅读。它应以发展学生的语言能力(language competence)和树立自信(self-confidence)为目的。高中英语教学只有精泛结合，并加强泛读教学，才能真正提高学生的综合阅读能力。寻乌中学在这样的指导思想下，开展了一系列的教学实践。
一、泛读课程的设置
开设泛读课主要就是为了扩充学生的词汇量，训练学生的阅读速度，提高学生的阅读能力和语言运用能力。
高一、高二每周一课时，作为对精读课的补充。高一主要采用了L、G Alexander编著的系列教材——New Concept English (BookII),高二则采用了自选材料，文章主要来自英文报刊杂志，具有一定的时效性和趣味性。
在高一开设了英语泛读的选修课，以英文报刊、小说节选、美文欣赏为主。课后鼓励学生阅读英语阶梯读物，培养兴趣。
二、泛读教材的选取
泛读课程中很重要的一个问题就是选取合适的阅读材料。笔者认为，所选的材料要难度适中，梯度分明，符合学生的年龄特征和认知结构；体裁要多样，题材要丰富；所选材料要具有知识性、趣味性、现实性和目的性；选材要对学生的认知产生积极的指导意义；所设计的练习要有利于学生培养和提高阅读能力和综合分析能力。
我们的选材来源：（1）L、G Alexander编著的系列教材——New Concept English (BookII)，其中的故事短小精悍，语言优美，很适合高一学生阅读；（2）上海外语出版社的《高中英语阅读(Senior English Reader)》，紧扣部编教材主题，是课文的延伸与扩展；（3）在我们的高二自选教材中,选材主要来自《英语学习》、《英语沙龙》、《现代英语》、《21世纪英文报-中学生版》等报刊杂志，我们也从网上下载一些经典名篇及网络文学，语言较新，用词较活，既有经久不衰的老作品，又有符合潮流的时文美文。我们选择了讲人生哲理的故事，人物传记，科普小品文等，内容丰富多样，深受学生喜爱。如A Kiss for Kate（《给凯特的一吻》），讲了一对老夫妇感人至深的感情故事，教会学生热爱身边的亲人，体味生活，尊重老人的情感世界；又如Waiting for Breeze （《等待清风》），让学生回忆童年，感受与大自然的亲密接触，热爱大自然，保护大自然；又如Never too old to live, 启发学生追求梦想，永不放弃，不断努力; 再如Which Path to Take? 让即将步入高三的学生思考如何为将来的择业做最好的准备，对学生的生活和学习有一定的指导意义。同时，作为A Freedom Fighter一课的扩展和延伸，我们学习了I Have a Dream的原文，学生兴趣高涨，受益非浅；为了配合高三的课文My teacher，我们学习了Three Days to See,让学生体会到了一个盲人女作家的心理世界，使他们也更加珍惜拥有光明的日子。（4）高一的泛读选修课，大量阅读了21世纪英文报上的新闻简讯(Brief)和报刊文摘，使学生基本掌握了阅读英文报纸的方法，养成了读英文报的习惯，增加了一个积累词汇和掌握信息的来源。
三、泛读课的教学研究
根据新《课标》提出的目标要求，英语教学要强调“激发和培养学生的兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习能力和合作能力”。于是笔者在泛读课教学中曾做以下实践：如让学生在做好预习的基础上，设计文章脉络结构图，从文章所示信息大胆设计“隐含”问题，在课堂上相互提问，展开讨论；对于较短的文章，则采用限时阅读的方法，回答教师精心设计的问题，检测理解效果；对于故事性文章，则让学生在预先阅读准备的基础上，在课上口头汇报，复述故事的一部分，或续写故事结尾，或改写故事高潮，常让学生以小组为单位，合作编写，比比哪个组的改写最吸引人，最新颖，最合理，最巧妙；对于说理的文章，则让学生根据我所给出的不同话题，展开自己的一番说理，课上汇报讨论。
这些任务驱动策略，充分体现了以学生为中心的教学理念。学生在思考、合作、竞争的过程中，既完成了学习任务，又体验了学习成功的快乐，从而最大限度地调动了阅读积极性。特别像在学习I have a dream这样的文章时，我要求学生课后模仿读音，课上就进行“模仿秀”，既帮助学生更好的理解内容，又鼓励学生在泛读课上大胆开口，享受朗读的乐趣与模仿的喜悦。
四、总结与反思
在泛读教学中，学生是学习活动的主体，教师应该做课程的设计者、学习目标的引导者和学习群体的协作者。教师选取的材料应具有现实指导意义，符合高中生阅读需求和阅读能力；教师设计的课堂活动要合理新颖，能反映学生的知识需求(needs)，能激发学生的求知欲(desires);教师要指导学生形成良好的阅读习惯，并对学生的活动及时作出积极的评价。
要开设泛读课程，要强化学生的阅读能力，教师自身素质的提高就变得尤为必要。教师要坚持进修，扩大自己的阅读量，补充最新的词汇与语言文化知识，关心时事热点，关心潮流变化，不能让自己的知识和思想落后于时代，落后于学生；教师更要注重加强课堂教学组织能力，研究和改进教学方法，使课堂活动最大限度地调动学生的兴趣与热情，充分体现“以学生为中心”的教学理念。
（作者单位：江西省赣州市寻乌中学）
一、泛读课程的设置
开设泛读课主要就是为了扩充学生的词汇量，训练学生的阅读速度，提高学生的阅读能力和语言运用能力。
高一、高二每周一课时，作为对精读课的补充。高一主要采用了L、G Alexander编著的系列教材——New Concept English (BookII),高二则采用了自选材料，文章主要来自英文报刊杂志，具有一定的时效性和趣味性。
在高一开设了英语泛读的选修课，以英文报刊、小说节选、美文欣赏为主。课后鼓励学生阅读英语阶梯读物，培养兴趣。
二、泛读教材的选取
泛读课程中很重要的一个问题就是选取合适的阅读材料。笔者认为，所选的材料要难度适中，梯度分明，符合学生的年龄特征和认知结构；体裁要多样，题材要丰富；所选材料要具有知识性、趣味性、现实性和目的性；选材要对学生的认知产生积极的指导意义；所设计的练习要有利于学生培养和提高阅读能力和综合分析能力。
我们的选材来源：（1）L、G Alexander编著的系列教材——New Concept English (BookII)，其中的故事短小精悍，语言优美，很适合高一学生阅读；（2）上海外语出版社的《高中英语阅读(Senior English Reader)》，紧扣部编教材主题，是课文的延伸与扩展；（3）在我们的高二自选教材中,选材主要来自《英语学习》、《英语沙龙》、《现代英语》、《21世纪英文报-中学生版》等报刊杂志，我们也从网上下载一些经典名篇及网络文学，语言较新，用词较活，既有经久不衰的老作品，又有符合潮流的时文美文。我们选择了讲人生哲理的故事，人物传记，科普小品文等，内容丰富多样，深受学生喜爱。如A Kiss for Kate（《给凯特的一吻》），讲了一对老夫妇感人至深的感情故事，教会学生热爱身边的亲人，体味生活，尊重老人的情感世界；又如Waiting for Breeze （《等待清风》），让学生回忆童年，感受与大自然的亲密接触，热爱大自然，保护大自然；又如Never too old to live, 启发学生追求梦想，永不放弃，不断努力; 再如Which Path to Take? 让即将步入高三的学生思考如何为将来的择业做最好的准备，对学生的生活和学习有一定的指导意义。同时，作为A Freedom Fighter一课的扩展和延伸，我们学习了I Have a Dream的原文，学生兴趣高涨，受益非浅；为了配合高三的课文My teacher，我们学习了Three Days to See,让学生体会到了一个盲人女作家的心理世界，使他们也更加珍惜拥有光明的日子。（4）高一的泛读选修课，大量阅读了21世纪英文报上的新闻简讯(Brief)和报刊文摘，使学生基本掌握了阅读英文报纸的方法，养成了读英文报的习惯，增加了一个积累词汇和掌握信息的来源。
三、泛读课的教学研究
根据新《课标》提出的目标要求，英语教学要强调“激发和培养学生的兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习能力和合作能力”。于是笔者在泛读课教学中曾做以下实践：如让学生在做好预习的基础上，设计文章脉络结构图，从文章所示信息大胆设计“隐含”问题，在课堂上相互提问，展开讨论；对于较短的文章，则采用限时阅读的方法，回答教师精心设计的问题，检测理解效果；对于故事性文章，则让学生在预先阅读准备的基础上，在课上口头汇报，复述故事的一部分，或续写故事结尾，或改写故事高潮，常让学生以小组为单位，合作编写，比比哪个组的改写最吸引人，最新颖，最合理，最巧妙；对于说理的文章，则让学生根据我所给出的不同话题，展开自己的一番说理，课上汇报讨论。
这些任务驱动策略，充分体现了以学生为中心的教学理念。学生在思考、合作、竞争的过程中，既完成了学习任务，又体验了学习成功的快乐，从而最大限度地调动了阅读积极性。特别像在学习I have a dream这样的文章时，我要求学生课后模仿读音，课上就进行“模仿秀”，既帮助学生更好的理解内容，又鼓励学生在泛读课上大胆开口，享受朗读的乐趣与模仿的喜悦。
四、总结与反思
在泛读教学中，学生是学习活动的主体，教师应该做课程的设计者、学习目标的引导者和学习群体的协作者。教师选取的材料应具有现实指导意义，符合高中生阅读需求和阅读能力；教师设计的课堂活动要合理新颖，能反映学生的知识需求(needs)，能激发学生的求知欲(desires);教师要指导学生形成良好的阅读习惯，并对学生的活动及时作出积极的评价。
要开设泛读课程，要强化学生的阅读能力，教师自身素质的提高就变得尤为必要。教师要坚持进修，扩大自己的阅读量，补充最新的词汇与语言文化知识，关心时事热点，关心潮流变化，不能让自己的知识和思想落后于时代，落后于学生；教师更要注重加强课堂教学组织能力，研究和改进教学方法，使课堂活动最大限度地调动学生的兴趣与热情，充分体现“以学生为中心”的教学理念。
（作者单位：江西省赣州市寻乌中学）