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语文阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的难点。自从新课程标准实行后，初中语文阅读教学有了比较大的变化，但是在实际教学过程中仍存在许多不足：比如目标不明确，分年级阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视对教材进行有机整合……阅读课堂出现了热热闹闹走过场，认认真真搞形式，文本阅读训练不到位，阅读目标不落实等现象。
阅读教学中存在的这些问题说明，新的理念虽然深入人心，但行之有效的方法还是总结得太少。如何将二者有机结合，提高阅读教学的效率呢？我在教学中作了些尝试，总结了一些行之有效的方法。
一、以语文的方式教语文
现在越来越多的语文课更像思想品德课，语文课堂情感泛滥，虽然语文教学不能忽视人文性，但工具性的缺失使得语文课程失去了自己的特色。学生语文素养令人担忧。我认为语文课堂应该深入解读文本，加强语文课堂对优美语言文字的赏析，增加语言文字的积累。回忆自己曾经解读文本的片段和场景，我的心中荡起一圈圈涟漪。例如用抑扬顿挫的语调，引领着学生在精心创设的语文环境里，进行语言文字的理解、揣摩、品味、积累，在扎扎实实的语言训练中切实有效地提高学生的语文素养。就像《课标》中指出的一样：阅读教学应让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
可见，深入的文本阅读教学是提高阅读教学有效性的重要途径。因为词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，是词和句组成了一篇篇的优美的语文教材，抓好词句的赏析教学是阅读教学的根本。那么，如何才能更好地在阅读课教学中让学生真正建立对词句的理解，从而更好地解读文本？这就不得不使我们想到在阅读教学中 "有效性"的问题。什么样的教学是有效的？像我在《紫藤萝瀑布》一课设计的 "乍遇瀑布惊叹其盛--凝望瀑布感慨万千"教学流程，目标相对明确，内容比较简约，方法更加简便，教学扎实有效。
当然在教学中，我们还可以根据不同文本，设计多种类型的文本解读教学，以期达到有效的阅读教学目的。比如将赏析与朗读积累、理解积累、运用积累结合起来；将词语的理解植根于语境，服务于解读句子和文章；抓文中有特点的词语，然后又以这些词语契领全文，展开教学等等。
二、重视阅读积累的教学铺垫
我在教授《木兰诗》一课时，课前播放了一段吟唱木兰音乐，让学生初步了解木兰的人格魅力。课件中不仅有直观的画面，而且有木兰邮票等资料补充，让学生对木兰的零星积累变得充实起来。这时，学生知识储备中的相关内容被激活，并且积极地与所铺垫的内容进行重组，逐步对相关内容形成了一个由零星到逐渐全面的立体认识，这样的铺垫不仅调动了阅读积累，而且能够使学生站在更高的角度审视文本，以对话者的角色去与文本沟通。 我认为只要有利于调动学生对文本阅读的理解，并能促进深入解读文本的多媒体素材，这样的铺垫就是有效的。
三、感悟文本要以情激情
在阅读教学中，师生之间除知识技能的传授交流外，也有情感态度价值观的多向多元的互动交流。这实质上是新课程理念下新型师生关系的体现。要让学生有正确合理的感悟，首先教师必须要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识同生活联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。某位老师在《散步》一课教学设计中，紧扣文本设计了"读以知文引出美--读以入境感知美--读以悟情品味美"，通过富有感染力的情感引导，把无声的文字化为有声语言，引导学生学得知识，发展智力和提高能力的同时，在情感上也得到极大的感染。然而，我在语文课堂中可能是性别、语言功底不扎实等原因，以情激情的语言魅力比起这位老师要逊色很多。
总之，文本阅读是语文教学的根，是语文教学的本，在这个教学的大舞台上，我还要多学习许多教师的优秀教学方法，践行有效阅读理念，不断进取，不断充实自己，让阅读教学更加游刃有余，焕发语文活力。
阅读教学中存在的这些问题说明，新的理念虽然深入人心，但行之有效的方法还是总结得太少。如何将二者有机结合，提高阅读教学的效率呢？我在教学中作了些尝试，总结了一些行之有效的方法。
一、以语文的方式教语文
现在越来越多的语文课更像思想品德课，语文课堂情感泛滥，虽然语文教学不能忽视人文性，但工具性的缺失使得语文课程失去了自己的特色。学生语文素养令人担忧。我认为语文课堂应该深入解读文本，加强语文课堂对优美语言文字的赏析，增加语言文字的积累。回忆自己曾经解读文本的片段和场景，我的心中荡起一圈圈涟漪。例如用抑扬顿挫的语调，引领着学生在精心创设的语文环境里，进行语言文字的理解、揣摩、品味、积累，在扎扎实实的语言训练中切实有效地提高学生的语文素养。就像《课标》中指出的一样：阅读教学应让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
可见，深入的文本阅读教学是提高阅读教学有效性的重要途径。因为词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，是词和句组成了一篇篇的优美的语文教材，抓好词句的赏析教学是阅读教学的根本。那么，如何才能更好地在阅读课教学中让学生真正建立对词句的理解，从而更好地解读文本？这就不得不使我们想到在阅读教学中 "有效性"的问题。什么样的教学是有效的？像我在《紫藤萝瀑布》一课设计的 "乍遇瀑布惊叹其盛--凝望瀑布感慨万千"教学流程，目标相对明确，内容比较简约，方法更加简便，教学扎实有效。
当然在教学中，我们还可以根据不同文本，设计多种类型的文本解读教学，以期达到有效的阅读教学目的。比如将赏析与朗读积累、理解积累、运用积累结合起来；将词语的理解植根于语境，服务于解读句子和文章；抓文中有特点的词语，然后又以这些词语契领全文，展开教学等等。
二、重视阅读积累的教学铺垫
我在教授《木兰诗》一课时，课前播放了一段吟唱木兰音乐，让学生初步了解木兰的人格魅力。课件中不仅有直观的画面，而且有木兰邮票等资料补充，让学生对木兰的零星积累变得充实起来。这时，学生知识储备中的相关内容被激活，并且积极地与所铺垫的内容进行重组，逐步对相关内容形成了一个由零星到逐渐全面的立体认识，这样的铺垫不仅调动了阅读积累，而且能够使学生站在更高的角度审视文本，以对话者的角色去与文本沟通。 我认为只要有利于调动学生对文本阅读的理解，并能促进深入解读文本的多媒体素材，这样的铺垫就是有效的。
三、感悟文本要以情激情
在阅读教学中，师生之间除知识技能的传授交流外，也有情感态度价值观的多向多元的互动交流。这实质上是新课程理念下新型师生关系的体现。要让学生有正确合理的感悟，首先教师必须要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识同生活联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激情绽放。某位老师在《散步》一课教学设计中，紧扣文本设计了"读以知文引出美--读以入境感知美--读以悟情品味美"，通过富有感染力的情感引导，把无声的文字化为有声语言，引导学生学得知识，发展智力和提高能力的同时，在情感上也得到极大的感染。然而，我在语文课堂中可能是性别、语言功底不扎实等原因，以情激情的语言魅力比起这位老师要逊色很多。
总之，文本阅读是语文教学的根，是语文教学的本，在这个教学的大舞台上，我还要多学习许多教师的优秀教学方法，践行有效阅读理念，不断进取，不断充实自己，让阅读教学更加游刃有余，焕发语文活力。