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大凡识字的人都曾有读书的经历,有读书经历的人都有自己喜爱的书,有自己喜爱的书的人应该都是具备一定的阅读能力的。阅读——自然,简单,轻松。“书籍使我变成了一个幸福的人,使我的生活变成轻松而舒适的诗。”高尔基对读书的感受就充分证明了这一点。可是当阅读变成语文试卷上的一道题目的时候,自然、简单、轻松的阅读便面目全非了。没有一个学生不喜爱阅读,但有很多学生不喜欢上语文课,面对语文考卷的阅读题目更是感受不到幸福而只感受到了痛苦,这对于语文学科来说无疑是种悲哀。
假如可以抛开重分数而轻能力,急功近利的教学思想,静下心来反思我们的语文阅读教学,相信每位语文教师都承认:语文学科的阅读教学,缺乏重视学生的个性自由。阅读的主体本该是学生。可是长期以来,教参的答案固定了教学的方向,禁锢了语文教师的手脚,更限制了学生的自由。教师或以教参答案强加于学生;或强调阅读技法,而忽视个体的情感体验;或以自己的感受人为地提升学生的领悟。这种不从阅读者的角度引导学生的阅读教学造成了主体错位,使学生认为阅读就是琢磨出题人的答案,就是应付教师的提问,而与自己无关,从而丧失了阅读的兴趣,在阅读学习中迷失了自己。素质教育是促进个性发展的教育,学生的兴趣爱好得不到满足,个性的领悟得不到承认,创造能力就会受压抑,这既有悖于人的天性,也与张扬个性的时代精神不符。
语文课堂阅读教学模式的单调僵化也是妨碍个性自由发展的另一个方面。有些教师孜孜于从文字结构到内容主题的指导,千篇一律,按部就班。但阅读应该是披文入情,论世察己,能透过文字表象体会其内涵,然后才可能研究其表达手段,领悟其形式与内容的和谐所在的。从文字本身来说,它具有两个层面:被表示者和表示者;表示者的表层意义毕竟有限,而被表示者则内容广阔,连作者自己都未必料全。红学家们对《红楼梦》的某些诠释恐怕是曹雪芹也料想不到的吧。但“仁者见仁,智者见智”,阅读主体的所见不同,其未被作品所涵盖的,就是个性创见,是个体在自己知识、情感、经历、智能系统上的新的意义升华。同时也使作品的内涵更加丰富,影响更深远。“读一切好书,就是和许多高尚的人谈话。”这“谈话”的过程就是阅读主体对阅读内容个性解读的过程。
对阅读主体来说,个性化的阅读,是阅读主体与阅读内容的和谐统一。阅读主体对自然和生活的感受的变化影响着阅读的感受,并因自己的需求而重复着、深化着、提高着,而且每位主体的感受和别人都是有差别的。当眼前的阅读材料能触动他自己的某种感受时,就能调动他的兴趣,当需要某种信息时,阅读主体对阅读内容的感知就特别敏感。阅读的目的不同,重点不同,阅读的方式、对材料的解读必然不同,所感所悟也不会一样。每一次阅读都不一样,每一次阅读都有新感悟。所以从自由的个性化阅读出发,阅读教学应鼓励学生在认知的基础上构建有个性特征的理解和感悟。
个性阅读没有固定的模式,是只强调基本阅读方法的自由选择和灵活多变的指导方法。强调个性自由,意在突破群体培养的模式,倡导自主阅读,发展个性。在个性化的阅读中使注意的中心由作者作品转移到阅读主体身上,超越文本、培养思维、升华创新,激发创造力;在个性化的阅读当中,获得由个性化到社会化的跨越;在个性化的阅读中感受语言文化的精华,塑造完美的人格。
在个性化阅读教学过程中,教师不是评价阅读主体的理解与标准答案是否相符的裁判,在这个过程中教师与学生应该是平等的。“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”如何创设或把握这样的机会,是对语文教师提出的更高的要求。个性化阅读教学需要教师为学生创造轻松愉悦的阅读氛围,鼓励学生大胆表达,让学生感受阅读的幸福。更重要的是教师要在全面深刻地理解阅读材料的同时充分理解学生对阅读材料的感知,并能体会二者之间的联系。
当然,个性化阅读教学最大的障碍是应试需求。教学改革应考试先行,而我们所进行的教改却都是在“考试不改”的前提下进行的。改是没错的,但面对现行的考试形式和内容,改了的大都又是行不通的,在改与不改的边缘行走,阅读教学如履薄冰。不过通往巅峰之路必定崎岖,进步从来都不是一个笔直的过程,时而前进,时而折回,停滞后又前行,有失有得,有付出也有收获。薄冰也好,坦途也罢,教改同其他改革一样,要靠智慧和胆量前进!
(责编 雷 艳)
假如可以抛开重分数而轻能力,急功近利的教学思想,静下心来反思我们的语文阅读教学,相信每位语文教师都承认:语文学科的阅读教学,缺乏重视学生的个性自由。阅读的主体本该是学生。可是长期以来,教参的答案固定了教学的方向,禁锢了语文教师的手脚,更限制了学生的自由。教师或以教参答案强加于学生;或强调阅读技法,而忽视个体的情感体验;或以自己的感受人为地提升学生的领悟。这种不从阅读者的角度引导学生的阅读教学造成了主体错位,使学生认为阅读就是琢磨出题人的答案,就是应付教师的提问,而与自己无关,从而丧失了阅读的兴趣,在阅读学习中迷失了自己。素质教育是促进个性发展的教育,学生的兴趣爱好得不到满足,个性的领悟得不到承认,创造能力就会受压抑,这既有悖于人的天性,也与张扬个性的时代精神不符。
语文课堂阅读教学模式的单调僵化也是妨碍个性自由发展的另一个方面。有些教师孜孜于从文字结构到内容主题的指导,千篇一律,按部就班。但阅读应该是披文入情,论世察己,能透过文字表象体会其内涵,然后才可能研究其表达手段,领悟其形式与内容的和谐所在的。从文字本身来说,它具有两个层面:被表示者和表示者;表示者的表层意义毕竟有限,而被表示者则内容广阔,连作者自己都未必料全。红学家们对《红楼梦》的某些诠释恐怕是曹雪芹也料想不到的吧。但“仁者见仁,智者见智”,阅读主体的所见不同,其未被作品所涵盖的,就是个性创见,是个体在自己知识、情感、经历、智能系统上的新的意义升华。同时也使作品的内涵更加丰富,影响更深远。“读一切好书,就是和许多高尚的人谈话。”这“谈话”的过程就是阅读主体对阅读内容个性解读的过程。
对阅读主体来说,个性化的阅读,是阅读主体与阅读内容的和谐统一。阅读主体对自然和生活的感受的变化影响着阅读的感受,并因自己的需求而重复着、深化着、提高着,而且每位主体的感受和别人都是有差别的。当眼前的阅读材料能触动他自己的某种感受时,就能调动他的兴趣,当需要某种信息时,阅读主体对阅读内容的感知就特别敏感。阅读的目的不同,重点不同,阅读的方式、对材料的解读必然不同,所感所悟也不会一样。每一次阅读都不一样,每一次阅读都有新感悟。所以从自由的个性化阅读出发,阅读教学应鼓励学生在认知的基础上构建有个性特征的理解和感悟。
个性阅读没有固定的模式,是只强调基本阅读方法的自由选择和灵活多变的指导方法。强调个性自由,意在突破群体培养的模式,倡导自主阅读,发展个性。在个性化的阅读中使注意的中心由作者作品转移到阅读主体身上,超越文本、培养思维、升华创新,激发创造力;在个性化的阅读当中,获得由个性化到社会化的跨越;在个性化的阅读中感受语言文化的精华,塑造完美的人格。
在个性化阅读教学过程中,教师不是评价阅读主体的理解与标准答案是否相符的裁判,在这个过程中教师与学生应该是平等的。“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”如何创设或把握这样的机会,是对语文教师提出的更高的要求。个性化阅读教学需要教师为学生创造轻松愉悦的阅读氛围,鼓励学生大胆表达,让学生感受阅读的幸福。更重要的是教师要在全面深刻地理解阅读材料的同时充分理解学生对阅读材料的感知,并能体会二者之间的联系。
当然,个性化阅读教学最大的障碍是应试需求。教学改革应考试先行,而我们所进行的教改却都是在“考试不改”的前提下进行的。改是没错的,但面对现行的考试形式和内容,改了的大都又是行不通的,在改与不改的边缘行走,阅读教学如履薄冰。不过通往巅峰之路必定崎岖,进步从来都不是一个笔直的过程,时而前进,时而折回,停滞后又前行,有失有得,有付出也有收获。薄冰也好,坦途也罢,教改同其他改革一样,要靠智慧和胆量前进!
(责编 雷 艳)