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如今，科技与教育二者之间的变化发展迅猛且密不可分，在此二者的同时袭击下，媒体和教学发生了碰撞，产生了新的需求和形态，“未来教室”的概念应运而生。未来教室是利用先进的一代信息科技，在现代创新教育理念的指导下，促进学生协作、探究学习的一种教室环境。
在苏州，已经有很多学校建成了“未来教室”，如何有效利用，成为一线教师的热议话题。笔者尝试运用未来教室，成功进行了一次高效的语文翻转课堂教学展示。
一、课始检测：“双板 Pad”实现全员互动
基于未来教室的STAC平台，在翻转课《如梦令》的第一步，设计了这样的课始检测环节。
检测背景：课堂伊始，就对词的相关知识进行快速检测，查看学生的掌握情况。
检测过程：通过STAC平台服务系统，教师将题目发送到学生的Pad上。学生完成后将答案发送到教师的显示屏上。
结果反馈：教师通过双板的屏显统计，可快速查看每道题的答题情况，并根据学生的错误在班级展开讨论，有针对性解决问题。还能借助“点赞”的功能予以鼓励。
在常态课堂，如果让学生全员参与检测后进行批改，不高效。如果只选取几位学生上台完成，又缺失“大数据”。而在未来教室进行检测，能有效规避这些弊端。利用“双板 Pad”，能让翻转课堂第一步——课始检测更高效地达成。
二、进阶作业：“双板 Pad”实现全面合作
《如梦令》的翻转课堂中，进阶作业里希望实现全体学生互帮互助，針对不理解的字词提问、答疑解惑。
进阶要求：在这一环节，要求学生首先在小组内合作交流，解决预习中部分不理解的字词。接着，小组代表将仍未解决的字词写在Pad上，实时传送给老师的双板端，全班针对这些“疑难杂症”进行大合作。
进阶过程：小组合作交流过后，代表们将诸如“沉醉”等仍存在疑虑的词语发送给了教师。全班在大屏幕上能实时见到其他小组同学存在的疑虑，全班合作。而“争渡”这一在诗词界颇有争议的词语，也通过几个小组的争论得到了较为圆满的解答。
结果反馈：教师通过双板的及时反馈与学生进行合作交流，高效、切实地解决了重点字词，从而为整首词意的理解奠定了基础。
未来教室的STAC平台让学生在合作学习中认知、探究、生成问题，有效弥补了传统教室中“一对一”交互的缺憾，实现了“小组”“大组”“全班”的全面合作学习。
三、协作探究：“双板 Pad”实现意象转换
小学语文教学中，重要的是培养学生习得语言文字后的运用能力，而翻转课堂将概念性知识前置性学习之后，就有了大量的时间来培养学生的语用意识。
协作准备：教师在双板上依次出示“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”三幅画面，给学生直观震撼的画面感受。另一板锁定《如梦令》这首词。
协作过程：在充分观察图片的过程中，学生其实已经在脑海中慢慢形成了自己独特的文字与句式。在写之前，学生先小组协作讨论怎样把景写美，教师引导学生把一朵朵思维火花串联成有条理的“写景小贴士”。学生用五分钟的时间，写下自己心中最美的画面，再用一分钟的时间组内进行交流合作，修改出一则优秀的习作小短篇，用Pad拍摄后，发送给老师，老师便可在双板上进行查看，边讲评、边修改。同时，在学生展示环节，全班同学也能看到这些优秀的习作。协作反馈：有了平板端和双板端的互动，教师能快速浏览学生上传的作品，挑选重点在学生展示时有的放矢地进行指导反馈，让学生学会运用语言文字，品味词中所表达的优美意境，实现意象转换。
利用STAC平台的这些功能，能有效地突破重难点，本节课的重点环节，对学生作品进行实时点评、批改，还能进行组组之间的对比，改变了传统教室只能由学生读后一对一修改，其他学生无所事事的情况。原本学生避之不及的“写”，在这里变得有滋有味，因为词句与画面之间形成了圆满的转换，因此第四环节展示朗读也就水到渠成。
四、课堂展示：“双板 Pad”实现时空穿越
对于小学生而言，宋词学习的最终落脚点应该是了解词、会吟诵，同时激发对于宋词的兴趣。因此，整节翻转课堂，在带领学生细细品味了《如梦令》中的绝美意境后，将李清照简单的生平简介推送给了学生，让他们自主阅读。
展示准备：阅读教师推送到平板端的李清照生平介绍，对李清照的坎坷人生经历有初步了解。然后自己读一读她不同时期的代表作，想想词人在不同时期忆起《如梦令》时会如何吟诵。
展示过程：小组合作，采用多种形式的吟诵方式吟诵《如梦令》，展示不同时期词人的情感。品悟出整首词的词眼——醉。
展示反馈：借助Pad，让学生走近李清照，了解李清照，也对李清照产生了同理心。可以说，通过《如梦令》的三次诵读，读出了词人的一生跌宕。
由词想象、表达固然重要，但更重要的是，回到词的本身，通过诵读，将自己的感悟与沉醉表达出来。这样的展示，犹如萃取出灵魂的共鸣。
《如梦令》这一翻转课堂的教学，不仅能实时将学生的答题情况通过大屏幕反馈，还能同时呈现不同样张的幻灯片让学生有一个“前后勾连”的过程，从而更高效地让学生理解《如梦令》、亲近宋词。有了未来教室的硬件设施，有了STAC平台，学生在课堂上不仅实现了师生、生生互动，更是实现了人机互动，高效达成了全面合作、意向转换和“时空穿越”，从而有效地提升了语文素养，实现了语言文字感悟与运用能力的提升。
可见，未来教室与翻转课堂融合给小学语文教学带来了无限的生机，为学生语文能力和创新能力的培养营造了良好的教学环境。但作为一线教师，我更确信无疑的是，无论使用什么样的技术，我们必须知道这样一个问题——“我们的教育到底是激发了学生的主动性、理解力和创造性思维，还是在继续一场毫无意义的游戏？”（萨尔曼·可汗《翻转课堂的可汗学院》）。
在苏州，已经有很多学校建成了“未来教室”，如何有效利用，成为一线教师的热议话题。笔者尝试运用未来教室，成功进行了一次高效的语文翻转课堂教学展示。
一、课始检测：“双板 Pad”实现全员互动
基于未来教室的STAC平台，在翻转课《如梦令》的第一步，设计了这样的课始检测环节。
检测背景：课堂伊始，就对词的相关知识进行快速检测，查看学生的掌握情况。
检测过程：通过STAC平台服务系统，教师将题目发送到学生的Pad上。学生完成后将答案发送到教师的显示屏上。
结果反馈：教师通过双板的屏显统计，可快速查看每道题的答题情况，并根据学生的错误在班级展开讨论，有针对性解决问题。还能借助“点赞”的功能予以鼓励。
在常态课堂，如果让学生全员参与检测后进行批改，不高效。如果只选取几位学生上台完成，又缺失“大数据”。而在未来教室进行检测，能有效规避这些弊端。利用“双板 Pad”，能让翻转课堂第一步——课始检测更高效地达成。
二、进阶作业：“双板 Pad”实现全面合作
《如梦令》的翻转课堂中，进阶作业里希望实现全体学生互帮互助，針对不理解的字词提问、答疑解惑。
进阶要求：在这一环节，要求学生首先在小组内合作交流，解决预习中部分不理解的字词。接着，小组代表将仍未解决的字词写在Pad上，实时传送给老师的双板端，全班针对这些“疑难杂症”进行大合作。
进阶过程：小组合作交流过后，代表们将诸如“沉醉”等仍存在疑虑的词语发送给了教师。全班在大屏幕上能实时见到其他小组同学存在的疑虑，全班合作。而“争渡”这一在诗词界颇有争议的词语，也通过几个小组的争论得到了较为圆满的解答。
结果反馈：教师通过双板的及时反馈与学生进行合作交流，高效、切实地解决了重点字词，从而为整首词意的理解奠定了基础。
未来教室的STAC平台让学生在合作学习中认知、探究、生成问题，有效弥补了传统教室中“一对一”交互的缺憾，实现了“小组”“大组”“全班”的全面合作学习。
三、协作探究：“双板 Pad”实现意象转换
小学语文教学中，重要的是培养学生习得语言文字后的运用能力，而翻转课堂将概念性知识前置性学习之后，就有了大量的时间来培养学生的语用意识。
协作准备：教师在双板上依次出示“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”三幅画面，给学生直观震撼的画面感受。另一板锁定《如梦令》这首词。
协作过程：在充分观察图片的过程中，学生其实已经在脑海中慢慢形成了自己独特的文字与句式。在写之前，学生先小组协作讨论怎样把景写美，教师引导学生把一朵朵思维火花串联成有条理的“写景小贴士”。学生用五分钟的时间，写下自己心中最美的画面，再用一分钟的时间组内进行交流合作，修改出一则优秀的习作小短篇，用Pad拍摄后，发送给老师，老师便可在双板上进行查看，边讲评、边修改。同时，在学生展示环节，全班同学也能看到这些优秀的习作。协作反馈：有了平板端和双板端的互动，教师能快速浏览学生上传的作品，挑选重点在学生展示时有的放矢地进行指导反馈，让学生学会运用语言文字，品味词中所表达的优美意境，实现意象转换。
利用STAC平台的这些功能，能有效地突破重难点，本节课的重点环节，对学生作品进行实时点评、批改，还能进行组组之间的对比，改变了传统教室只能由学生读后一对一修改，其他学生无所事事的情况。原本学生避之不及的“写”，在这里变得有滋有味，因为词句与画面之间形成了圆满的转换，因此第四环节展示朗读也就水到渠成。
四、课堂展示：“双板 Pad”实现时空穿越
对于小学生而言，宋词学习的最终落脚点应该是了解词、会吟诵，同时激发对于宋词的兴趣。因此，整节翻转课堂，在带领学生细细品味了《如梦令》中的绝美意境后，将李清照简单的生平简介推送给了学生，让他们自主阅读。
展示准备：阅读教师推送到平板端的李清照生平介绍，对李清照的坎坷人生经历有初步了解。然后自己读一读她不同时期的代表作，想想词人在不同时期忆起《如梦令》时会如何吟诵。
展示过程：小组合作，采用多种形式的吟诵方式吟诵《如梦令》，展示不同时期词人的情感。品悟出整首词的词眼——醉。
展示反馈：借助Pad，让学生走近李清照，了解李清照，也对李清照产生了同理心。可以说，通过《如梦令》的三次诵读，读出了词人的一生跌宕。
由词想象、表达固然重要，但更重要的是，回到词的本身，通过诵读，将自己的感悟与沉醉表达出来。这样的展示，犹如萃取出灵魂的共鸣。
《如梦令》这一翻转课堂的教学，不仅能实时将学生的答题情况通过大屏幕反馈，还能同时呈现不同样张的幻灯片让学生有一个“前后勾连”的过程，从而更高效地让学生理解《如梦令》、亲近宋词。有了未来教室的硬件设施，有了STAC平台，学生在课堂上不仅实现了师生、生生互动，更是实现了人机互动，高效达成了全面合作、意向转换和“时空穿越”，从而有效地提升了语文素养，实现了语言文字感悟与运用能力的提升。
可见，未来教室与翻转课堂融合给小学语文教学带来了无限的生机，为学生语文能力和创新能力的培养营造了良好的教学环境。但作为一线教师，我更确信无疑的是，无论使用什么样的技术，我们必须知道这样一个问题——“我们的教育到底是激发了学生的主动性、理解力和创造性思维，还是在继续一场毫无意义的游戏？”（萨尔曼·可汗《翻转课堂的可汗学院》）。