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摘要精品课程是形成高职办学特色的重要载体，是学校教学质量的重要标志。本文从“双师”结构的团队建设、如何构建以职业能力培养为主线的教学内容、教学方法的创新以及如何营造校企一体工学结合的教学条件和构架有效的教学管理机制五个方面对高职精品课程内涵建设进行分析阐述。
关键词 精品课程 高职特色 建设
高职教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才，精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材建设、一流实验建设、一流机制建设等特点的示范性课程，是形成高职办学特色的重要载体，抓好精品课程建设，意义重大。
一、培养专兼结合“双师”结构的教学团队
师资队伍是评定精品课程建设成果的重要标准。高职院校精品课程师资队伍建设与本科院校不同，它应紧紧围绕“双师型”队伍的建设展开，形成以“双师型”教师为主体的专兼结合的教学群体。
(一)掌握高职教育规律，认识到位。
目前，高职院校教师主要来源于各类高校。这些教师具有一定的理论功底，但对高职教育的教学理念认识不清，自身的职业能力也不是很强，所以必须进行不断培训。争取做到：主动适应市场需求，不断缩短学校教育与市场要求的距离，体现职业教育的开放性；主动适应学生要求，运用新的教育理念、教学内容、教学方法和手段去适应学生，体现职业教育的时代性；主动适应职业岗位能力要求的变化，随时更新培养内容，体现职业教育的先进性。
(二)参加生产实践和科技服务，实践到位。
解决教师的职业能力和实践能力至关重要，具体措施有：一是参于现场管理，熟悉生产环节，丰富实践经验，尽快具备双师型内涵。二是钻研实用技术，热爱应用性研究，贴近高职教育，早日形成高级职称能力。
(三)建立企业双师培训基地。培养到位。
选择部分企业作为双师培训基地，可通过结合学生的企业实训指导、参与企业技术研发等途径，选派教师参加企业实践，掌握企业的生产、经营与管理，赢得企业的认可，成为行家里手。
二、构建以职业岗位能力培养为主线的教学内容
高职院校的课程体系建设应以培养岗位能力为着眼点，所以其教学内容的构建要以职业岗位能力培养为主线，采用“倒推”的方法，即：进行市场调查，找出实际工作任务需要，再由专业教师、行业专家在一起进行工作分析、教学分析，然后再按课程规律把相关内容有机衔接，确定课程标准。在课程内容设置中，不追求学科的完整性，但也不刻意去打破，内容的取舍以够用为度。作为教师在组织教学过程中要融“教、学、做”为一体，引导学生懂得“做什么、怎么做”而不过多探讨“为什么”。
高职教育的课程体系具有很强的“实用性”特征，在教学内容的构建中应尽可能的创设与工作实景接近的教学环境。因此，在精品课程建设中，要改革实验教学，加强实践性训练，既反对忽视基本理论对实践的重要作用和人才智力开发中的作用，又要防止把能力的培养误认为就是专业技能的培养，处理好基本理论和实践教学的关系，建立完整的实践教学环节。
三、打破传统的教学观念，创新教学方法。
“教学有法，教无定法”，良好的创意需要通过一定的方法和手段来实现。“教、学，做”一体化的教学组织过程，就需要打破传统的教学观念，用新的教育思想指导教学方法来实现，创设“情景再现、项目驱动、任务导向”的现场教学、案例教学、讨论式教学等方法，引导学生自主学习。在教学手段上，合理运用现代教学技术，如多媒体技术、网络技术、仿真技术等。完善精品课程相关的教学资料，如教师课件、教案、习题、实验(习)指导、教学案例、参考资料、网络答疑、在线测试、授课录像等网上资源的建设，方便学生在网络中的自主学习，充分合理共享教育优质资源。
四、营造校企一体，工学结合的教学条件
(一)教材建设。
教材是教师从事教学所用的材料。除了选用优秀规划教材外，主要还要根据市场需求，组织行业内专家里手、学科内同行专家自行编写相关理论教材及配套的实践教材及教学参考资料等。教材内容既要以职业能力培养为主线，又要符合教学内容和体系要求并适当引入本课程领域中的一些前沿科技内容、新工艺、新方法等。同时还要留好“接口”，便于更新和完善。教材的形式应便于学生自主学习，启发学生思维，便于使用先进教学方法和手段，反映课程的特色。
(二)“教学工厂”建设。
精品课程配套实践(实训)建设是专业实践教学基地建设的一部分，在实践教学基地的建设中，要充分考虑到精品课程实训要求，模拟生产一线或就业岗位环境，把单个实验(训)室的建设，向创新性、教学性、生产性的“教学工厂’发展。与相关企业联手，建立合作机制，引企入校，校企结合，真正实现“工学结合”校企统一。在形成系统化多层次的实践教学体系的同时，达到校企共赢。
五、制度化的教学管理
精品课程建设是学校课程建设的深入发展，课程的精品化是学校教学质量的保证。因此，高职院校应从思想上真正重视起来，无论是在课程遴选、政策导向方面，还是在建设过程管理、课程评价、技术保证等方面都要建立起精品课程建设有效保障机制，使精品课程建设在管理机制上畅通，措施上得力，技术上有保障。在精品课程的建设过程中，学校应建立科研与教学互通的管理渠道，把课程建设与科学研究结合起来，互为促进。制定完善精品课程建设规划，正确遴选课程，确保有效建设，使课程建设管理落在实处。在资金投入、人才引进、校内教师的使用中给予政策支持。如在用人方面可建立精品课程主讲教师负责制，奖罚并举：在新教师的培养方面可采用企业1年顶岗实习制，其实习表现与教师待遇及职称晋升挂钩等等。
总之，精品课程是学校教育质量的重要标志。在精品课程的建设过程中，高职院校不但要分析市场对人才的需求，更要分析自身存在的优势和不足，充分认识自己，避免跟风操作。同时还要充分理解国家对高职精品课程建设的政策导向，不断提高对精品课程建设的认识。
参考文献：
[1]杨登新，王恩军，闫 华.对高职院校精品课程建设的认识与思考[J].职业与教育.
[2]陈 燕，戴金荣.论高职高专精品课程建设[J]湖南广播电视大学学报，2008(1).
关键词 精品课程 高职特色 建设
高职教育是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才，精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材建设、一流实验建设、一流机制建设等特点的示范性课程，是形成高职办学特色的重要载体，抓好精品课程建设，意义重大。
一、培养专兼结合“双师”结构的教学团队
师资队伍是评定精品课程建设成果的重要标准。高职院校精品课程师资队伍建设与本科院校不同，它应紧紧围绕“双师型”队伍的建设展开，形成以“双师型”教师为主体的专兼结合的教学群体。
(一)掌握高职教育规律，认识到位。
目前，高职院校教师主要来源于各类高校。这些教师具有一定的理论功底，但对高职教育的教学理念认识不清，自身的职业能力也不是很强，所以必须进行不断培训。争取做到：主动适应市场需求，不断缩短学校教育与市场要求的距离，体现职业教育的开放性；主动适应学生要求，运用新的教育理念、教学内容、教学方法和手段去适应学生，体现职业教育的时代性；主动适应职业岗位能力要求的变化，随时更新培养内容，体现职业教育的先进性。
(二)参加生产实践和科技服务，实践到位。
解决教师的职业能力和实践能力至关重要，具体措施有：一是参于现场管理，熟悉生产环节，丰富实践经验，尽快具备双师型内涵。二是钻研实用技术，热爱应用性研究，贴近高职教育，早日形成高级职称能力。
(三)建立企业双师培训基地。培养到位。
选择部分企业作为双师培训基地，可通过结合学生的企业实训指导、参与企业技术研发等途径，选派教师参加企业实践，掌握企业的生产、经营与管理，赢得企业的认可，成为行家里手。
二、构建以职业岗位能力培养为主线的教学内容
高职院校的课程体系建设应以培养岗位能力为着眼点，所以其教学内容的构建要以职业岗位能力培养为主线，采用“倒推”的方法，即：进行市场调查，找出实际工作任务需要，再由专业教师、行业专家在一起进行工作分析、教学分析，然后再按课程规律把相关内容有机衔接，确定课程标准。在课程内容设置中，不追求学科的完整性，但也不刻意去打破，内容的取舍以够用为度。作为教师在组织教学过程中要融“教、学、做”为一体，引导学生懂得“做什么、怎么做”而不过多探讨“为什么”。
高职教育的课程体系具有很强的“实用性”特征，在教学内容的构建中应尽可能的创设与工作实景接近的教学环境。因此，在精品课程建设中，要改革实验教学，加强实践性训练，既反对忽视基本理论对实践的重要作用和人才智力开发中的作用，又要防止把能力的培养误认为就是专业技能的培养，处理好基本理论和实践教学的关系，建立完整的实践教学环节。
三、打破传统的教学观念，创新教学方法。
“教学有法，教无定法”，良好的创意需要通过一定的方法和手段来实现。“教、学，做”一体化的教学组织过程，就需要打破传统的教学观念，用新的教育思想指导教学方法来实现，创设“情景再现、项目驱动、任务导向”的现场教学、案例教学、讨论式教学等方法，引导学生自主学习。在教学手段上，合理运用现代教学技术，如多媒体技术、网络技术、仿真技术等。完善精品课程相关的教学资料，如教师课件、教案、习题、实验(习)指导、教学案例、参考资料、网络答疑、在线测试、授课录像等网上资源的建设，方便学生在网络中的自主学习，充分合理共享教育优质资源。
四、营造校企一体，工学结合的教学条件
(一)教材建设。
教材是教师从事教学所用的材料。除了选用优秀规划教材外，主要还要根据市场需求，组织行业内专家里手、学科内同行专家自行编写相关理论教材及配套的实践教材及教学参考资料等。教材内容既要以职业能力培养为主线，又要符合教学内容和体系要求并适当引入本课程领域中的一些前沿科技内容、新工艺、新方法等。同时还要留好“接口”，便于更新和完善。教材的形式应便于学生自主学习，启发学生思维，便于使用先进教学方法和手段，反映课程的特色。
(二)“教学工厂”建设。
精品课程配套实践(实训)建设是专业实践教学基地建设的一部分，在实践教学基地的建设中，要充分考虑到精品课程实训要求，模拟生产一线或就业岗位环境，把单个实验(训)室的建设，向创新性、教学性、生产性的“教学工厂’发展。与相关企业联手，建立合作机制，引企入校，校企结合，真正实现“工学结合”校企统一。在形成系统化多层次的实践教学体系的同时，达到校企共赢。
五、制度化的教学管理
精品课程建设是学校课程建设的深入发展，课程的精品化是学校教学质量的保证。因此，高职院校应从思想上真正重视起来，无论是在课程遴选、政策导向方面，还是在建设过程管理、课程评价、技术保证等方面都要建立起精品课程建设有效保障机制，使精品课程建设在管理机制上畅通，措施上得力，技术上有保障。在精品课程的建设过程中，学校应建立科研与教学互通的管理渠道，把课程建设与科学研究结合起来，互为促进。制定完善精品课程建设规划，正确遴选课程，确保有效建设，使课程建设管理落在实处。在资金投入、人才引进、校内教师的使用中给予政策支持。如在用人方面可建立精品课程主讲教师负责制，奖罚并举：在新教师的培养方面可采用企业1年顶岗实习制，其实习表现与教师待遇及职称晋升挂钩等等。
总之，精品课程是学校教育质量的重要标志。在精品课程的建设过程中，高职院校不但要分析市场对人才的需求，更要分析自身存在的优势和不足，充分认识自己，避免跟风操作。同时还要充分理解国家对高职精品课程建设的政策导向，不断提高对精品课程建设的认识。
参考文献：
[1]杨登新，王恩军，闫 华.对高职院校精品课程建设的认识与思考[J].职业与教育.
[2]陈 燕，戴金荣.论高职高专精品课程建设[J]湖南广播电视大学学报，2008(1).