论文部分内容阅读
摘 要：本文针对应用型本科院校高等数学的教学现状，详细分析了“翻转课堂”这种新教学模式的灵活性，多维性和先进性。同时讨论了其在应用型本科院校高等数学教学中的具体实施过程。
关键词：翻转课堂；高等数学；课堂教学；教学模式
在應用型本科院校，高等数学对学生后继课程的学习和思维素质的培养起着重要作用。由于高等数学学科本身的抽象性和枯燥性，长久以来，学生学习效果不是很理想，很多学生本对知识的掌握仅仅限于会做题，并不能理解其本质和深层含义，而这种现象势必造成了学生的学习积极性不高，对于学习和老师布置的作业持一种敷衍和应付的态度。并且许多年以来，传统的教学内容和教学方式根本无法满足各学科发展和工程技术实践对数学的要求。因此，对高等数学教学模式进行改革已经成为十分紧迫的问题，在这种形势下，“翻转课堂”这一教学理念应运而生，并引入激起了教育界的广泛关注，这种新型的教育教学模式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课堂教学改革中的践行者们看到了课堂改革新的方向和出路。现我们以四川大学锦城学院高等数学教学中实行的“翻转课堂”为例，通过对翻转课堂教学模式的分析，讨论其在应用型本科院校高等数学教学中的具体实施过程，以期对高等数学教学改革提供借鉴。
一、翻转课堂教学模式解析
狭义的“翻转课堂”指的是为学生制作与课程相关的短小视频布置给学生作为课前自主学习的任务，而广义上的“翻转课堂”则包括布置给学生课前或课后自学的主要学习资料和任务，而在课堂上我们老师要进行的则是针对学生在自学过程中遇到问题的答疑、解惑、讨论和交流的学习模式。在翻转课堂中，教师的角色不再单单是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者；学生从被动的内容接受者变为学习活动的主体；教学组织形式从“课堂授课听讲 课后完成作业”转变为“课前自主学习 课堂协作探究”；课堂内容变为作业完成、辅导答疑和讨论交流等；技术起到的作用是为自主学习和协作探究提供方便的学习资源和互动工具；评价方式呈现多层次、多维度。
二、关于翻转课堂内容的选择
我认为翻转课堂内容的选择，也是有方法和技巧的，对于学的比较好的班级，应该选择综合性比较强，包含知识点多的章节作为翻转内容，这样学生在课下学习的过程中会主动的去翻书，查找资料，复习和学习更多的内容。前期，老师对问题的选择也很重要。教师要选择和学生生活，学习以及专业相关的问题。例如财会的学生，可以选择和经济相关的内容，土木工程和工程管理专业的学生可以选择和积分相关的内容。
三、教师前期准备工作
在翻转课堂的实施过程中，教师前期的准备工作显得尤为重要。前期要进行翻转内容的筛选、材料的搜集，视频和PPT的制作，作业的布置，学习流程指导等，完成以后将所准备的材料打包放到班级群共享或者网络平台里面供全班同学参看。在做好上课前的预习准备工作的同时，将全班同学进行分组，并为各个小组分配好具体任务。当然，在这期间，小组长要跟老师进行沟通，寻求参考意见和帮助，目的是让整个课程的设计流程更加流畅，环节更加缜密，效果更为理想。另一方面，教师最好在前一次课给出具体的要求以及下次课将要考察的内容，让学生提前学习做好准备，同时针对学习方法给学生提出意见和建议。
四、课堂翻转过程
根据翻转课堂的宗旨，课堂将转换为教师与学生的互动，主要以答疑交流为主，教师要帮助学生自己消化课前学习的知识，纠正错误，加深理解。因此在课堂教学中，第一阶段主要任务是答疑和检查学生的学习效果，针对翻转章节，将内容细化为七到十个知识点，随机抽取各个小组来讲解自己的答案，在这一过程中，极大地激发了学生的学习兴趣，大多数小组会制作出非常精美PPT和课程报告。这一部分的讲解将使得部分学生完成对知识点的吸收和内化，为第二阶段打下了牢固的基础。第二阶段主要为教师的点评和学生学习效果检验过程。后期针对学生的讲解老师要进行认真点评，不但要肯定学生的学习态度和能力，还要给出有效的建设性意见，对学生的学习有一定的鼓励作用。同时要针对翻转内容让学生做一个20分钟左右的小测验。
總之，“翻转课堂”既是一个转机，同时也是一个挑战，我们作为教师应该积极探索高等数学“翻转课堂”形式的多样化；对于基础薄弱及自主学习能力欠佳的学习者，教师应加强对他们自主学习过程的引导与检验，布置给他们的任务尽量化繁为简、重点突出。作为“翻转课堂”的试行者，我们教师应重视与加强对学生自主学习的监控、引导与激励。
参考文献：
[1]张玉武，王毅，彭杰.高等数学翻转课堂教学法初探[J].湖北广播电视大学学报，2015（35）.
[2]严兰兰，刘胜兰.借助翻转课堂来提高大学数学教学质量[J].东华理工大学学报，2016（1）.
[3]李国慧.基于翻转课堂教学模式的大学生数学能力提升[J].潍坊学院学报，2015（2）.
[4]李希峰.关于高等数学教学方法与手段的改革探析[J].南昌教育学院学报，2010（01）.
[5]郭永发，高卓玛.工科《高等数学》模块教学的实践与认识[J].青海大学学报（自然科学版），2002（06）.
[6]陈加敏，朱承慧.翻转课堂教学模式的变式实践与反思[J].课程.教材.教法，2014（11）.
[7]钱国贤.翻转课堂教学模式研究[J].考试周刊，2013（81）.
作者简介：
李军燕（1986.04—），女，四川省成都人，汉族，成都市高新西区四川大学锦城学院，硕士，数学专业。
关键词：翻转课堂；高等数学；课堂教学；教学模式
在應用型本科院校，高等数学对学生后继课程的学习和思维素质的培养起着重要作用。由于高等数学学科本身的抽象性和枯燥性，长久以来，学生学习效果不是很理想，很多学生本对知识的掌握仅仅限于会做题，并不能理解其本质和深层含义，而这种现象势必造成了学生的学习积极性不高，对于学习和老师布置的作业持一种敷衍和应付的态度。并且许多年以来，传统的教学内容和教学方式根本无法满足各学科发展和工程技术实践对数学的要求。因此，对高等数学教学模式进行改革已经成为十分紧迫的问题，在这种形势下，“翻转课堂”这一教学理念应运而生，并引入激起了教育界的广泛关注，这种新型的教育教学模式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课堂教学改革中的践行者们看到了课堂改革新的方向和出路。现我们以四川大学锦城学院高等数学教学中实行的“翻转课堂”为例，通过对翻转课堂教学模式的分析，讨论其在应用型本科院校高等数学教学中的具体实施过程，以期对高等数学教学改革提供借鉴。
一、翻转课堂教学模式解析
狭义的“翻转课堂”指的是为学生制作与课程相关的短小视频布置给学生作为课前自主学习的任务，而广义上的“翻转课堂”则包括布置给学生课前或课后自学的主要学习资料和任务，而在课堂上我们老师要进行的则是针对学生在自学过程中遇到问题的答疑、解惑、讨论和交流的学习模式。在翻转课堂中，教师的角色不再单单是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者；学生从被动的内容接受者变为学习活动的主体；教学组织形式从“课堂授课听讲 课后完成作业”转变为“课前自主学习 课堂协作探究”；课堂内容变为作业完成、辅导答疑和讨论交流等；技术起到的作用是为自主学习和协作探究提供方便的学习资源和互动工具；评价方式呈现多层次、多维度。
二、关于翻转课堂内容的选择
我认为翻转课堂内容的选择，也是有方法和技巧的，对于学的比较好的班级，应该选择综合性比较强，包含知识点多的章节作为翻转内容，这样学生在课下学习的过程中会主动的去翻书，查找资料，复习和学习更多的内容。前期，老师对问题的选择也很重要。教师要选择和学生生活，学习以及专业相关的问题。例如财会的学生，可以选择和经济相关的内容，土木工程和工程管理专业的学生可以选择和积分相关的内容。
三、教师前期准备工作
在翻转课堂的实施过程中，教师前期的准备工作显得尤为重要。前期要进行翻转内容的筛选、材料的搜集，视频和PPT的制作，作业的布置，学习流程指导等，完成以后将所准备的材料打包放到班级群共享或者网络平台里面供全班同学参看。在做好上课前的预习准备工作的同时，将全班同学进行分组，并为各个小组分配好具体任务。当然，在这期间，小组长要跟老师进行沟通，寻求参考意见和帮助，目的是让整个课程的设计流程更加流畅，环节更加缜密，效果更为理想。另一方面，教师最好在前一次课给出具体的要求以及下次课将要考察的内容，让学生提前学习做好准备，同时针对学习方法给学生提出意见和建议。
四、课堂翻转过程
根据翻转课堂的宗旨，课堂将转换为教师与学生的互动，主要以答疑交流为主，教师要帮助学生自己消化课前学习的知识，纠正错误，加深理解。因此在课堂教学中，第一阶段主要任务是答疑和检查学生的学习效果，针对翻转章节，将内容细化为七到十个知识点，随机抽取各个小组来讲解自己的答案，在这一过程中，极大地激发了学生的学习兴趣，大多数小组会制作出非常精美PPT和课程报告。这一部分的讲解将使得部分学生完成对知识点的吸收和内化，为第二阶段打下了牢固的基础。第二阶段主要为教师的点评和学生学习效果检验过程。后期针对学生的讲解老师要进行认真点评，不但要肯定学生的学习态度和能力，还要给出有效的建设性意见，对学生的学习有一定的鼓励作用。同时要针对翻转内容让学生做一个20分钟左右的小测验。
總之，“翻转课堂”既是一个转机，同时也是一个挑战，我们作为教师应该积极探索高等数学“翻转课堂”形式的多样化；对于基础薄弱及自主学习能力欠佳的学习者，教师应加强对他们自主学习过程的引导与检验，布置给他们的任务尽量化繁为简、重点突出。作为“翻转课堂”的试行者，我们教师应重视与加强对学生自主学习的监控、引导与激励。
参考文献：
[1]张玉武，王毅，彭杰.高等数学翻转课堂教学法初探[J].湖北广播电视大学学报，2015（35）.
[2]严兰兰，刘胜兰.借助翻转课堂来提高大学数学教学质量[J].东华理工大学学报，2016（1）.
[3]李国慧.基于翻转课堂教学模式的大学生数学能力提升[J].潍坊学院学报，2015（2）.
[4]李希峰.关于高等数学教学方法与手段的改革探析[J].南昌教育学院学报，2010（01）.
[5]郭永发，高卓玛.工科《高等数学》模块教学的实践与认识[J].青海大学学报（自然科学版），2002（06）.
[6]陈加敏，朱承慧.翻转课堂教学模式的变式实践与反思[J].课程.教材.教法，2014（11）.
[7]钱国贤.翻转课堂教学模式研究[J].考试周刊，2013（81）.
作者简介：
李军燕（1986.04—），女，四川省成都人，汉族，成都市高新西区四川大学锦城学院，硕士，数学专业。