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摘要：操作技能的培养是中等职业教育教学中最重要的环节，提高职校生操作技能是广大职教工作者长期以来孜孜不倦追求的目标，本文通过对操作技能定义、特点和形成过程的分析，提出有效培养操作技能的措施。
关键词：中等职业操作技能培养
温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”，“必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系”。职业教育与生产劳动是最直接的关系，职业教育的任务就是培养具有创新精神和实践能力的技能型人才，发展科学技术，促进社会主义现代化建设。然而由于多方面的原因，我国职业教育课程体系中实践课程安排得不多。因此，我国职业学校要在今后的课程体系中适度地增加实践课程，培养学生实际操作能力。
本文剖析操作技能形成过程、特点以及如何运用科学、合理的教学方法提高学生操作技能和综合职业能力。
一、技能的基本含义及特征
我们先对技能的内涵做一表述。“技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过训练而获得的”。技能可分为动作技能和心智技能，其中心智技能是动作技能的基础，通常是在完成各学科任务中得到提高和完善。只是由于职教教学中更强调教学的实践性，所以这两者就成为紧密的联合体。
对熟练的操作技能特征作出描述，有助于广大中职校教师和学生在操作技能的教学过程中进行检测：
（1）操作技能结构合理。局部操作技能有机组合成一个完美的系统，操作中没有多余动作，各项操作技能之间也没有相互干扰的现象。
（2）操作技能质量高。操作者的速度快、质量高，运用各项技能不但准确、稳定，而且协调、灵活。在操作技能学习的过程中，视觉控制只起辅助协调作用，主要依靠操作中肌肉的动觉反应，技能的运用基本接近自动化。如熟练的司机在开车时，总是在不断的调整方向盘。动作速率快且准确，从而有效地避免撞车和冲出道路，使驾驶达到自动化。
（3）操作技能调节自如。熟练的技能操作者技能的控制主要依靠动觉反应，紧张感消失，技能操作达到高度自动化，各子技能之间协调自如。
二、职业学生操作技能培养的渐进式阶段及教师的职能
操作技能的形成过程要培养中等职业学校学生具有一定的操作技能，依据教育心理学的规律，可以把中等职业教育中操作技能的获得分为既有联系又有区别的三个阶段：
（1）认知阶段。这一阶段要激发学生的学习动机，认知所要学习的技能。认知所要学习的技能要在教师示范、言语描述和操作分析的基础上进行，使学生了解操作技能的各部分子技能及子技能之间的相互联系以及操作技能的关键点在哪里，从而理解整个操作技能的编制程序。例如，讲解锯割操作时，应让学生了解锯割操作的加工范围、锯条选用和安装、起锯的方法、运锯的方式、运锯动作要领以及如何保证锯缝平直、防止锯条折断等。在这一阶段教学过程中，应启发学生运用已学过的知识来理解操作过程中的因果关系，通过教师讲解、演示，使学生对有关知识、工艺过程形成正确的概念，为规范化地执行每一个动作打下坚实的基础，在这个基础上再进行初步练习。在练习开始时，教师要根据这一阶段学生注意范围很小、忙乱、紧张等特点，要求学生只集中于个别技能练习。
（2）联系阶段。这一阶段，学习者已经初步掌握了完整的操作技能，在此基础之上，通过大量练习，加強有用的反应，排除无用的反应，学生把各个子技能形成大的连锁。这一阶段特点是操作技能依赖视觉减弱，而增强了肌肉的感知力，子技能之间干扰减少，多余操作减少，发现错误能力增强。这一阶段要求教师在学生中加强对技能由单一到综合、由局部到整体的讲解，并要求学生把各项子技能做出整体匹配。由于在第一阶段学习者已经牢固掌握了关于技能简单、局部的要求，这一阶段教师所要做的就是正确引导学习者将局部、分散的知识结构汇总成某一专业领域内连贯、程序化的工作任务。教师依照动作顺序分别组织训练，使学生形成正确的视觉形象。在视觉形象的基础上，让学生通过自己的操作实践来模仿教师的示范动作，把正确动作的视觉形象与动作表象相结合，化为自己的局部技能。在这一过程中，教师应巡回观察，及时纠错，以防止学生把错误动作养成习惯，影响整个操作技能的形成。经过反复的操作训练，学生在动作视觉和动作实际效果的不断对比中，逐渐从依靠视觉控制动作发展到依靠动作控制动作。
（3）自动化阶段。这一阶段学习者熟练地掌握了完整的操作技能，各子技能已经达到协调，并达到高度自动化。这一阶段教师的角色不再只是理论的传授者、讲解者，更多的是学生操作能力的观察者、协调者。在上一阶段的基础上，通过有目的和针对性的训练，使学生按操作熟练程度、工序完成的质量、速度和工作协调程度来评价自己的技能，调节自己的活动，最终形成协调和熟练的操作技能。这一阶段训练中，训练作品要有典型性，质量要求要高，这样才能提高训练的效率；同时，训练的多向性、趣味性会激发学生训练的兴趣，提高训练的主动性、自觉性，为整个技能的掌握提供保障。在整个技能培养过程中，应经常对学生的知识、技能、技巧进行检测，了解教学效果，发现问题，以便下一步对教学进行调整。一般可以从局部动作训练开始进行量化评估，每一个基本动作、每个工件都及时认真进行评估，会对整个技能形成起到积极的推动作用。教师也可以采用电教及多媒体等设施对学生的操作技能进行反馈。
总之，中等职业学校教师应依据职业特点设计教学过程，要同时考虑学生的“学会”和“会学”，要正确认识和处理能力与知识的关系。并注意到学生成熟操作技能或能力的真正形成是在社会里，是在企业的工作实践中一点一滴的积累起来的。因此，重视和定位技能训练的项目及内容、训练方法、进度和考核标准，并为此建立良好的学校训练场所与校外实践教学基地，让学生在就业前具备较为熟练的基本技能和职业精神是很必要的。
参考文献：
[1]关晶.国际中等职业技术教育的发展趋势和借鉴[J].职教育通讯,2002(8)
[2]卢伟健.中等职业教育中的能力培养问题[J].职业教育,2007(10)
[3]陈嵩,李炳伟.以就业为导向发展中等职业教育[J].职业教育技术,2005.6
[4]劳动和社会保障部职业鉴定中心,中国就业培训技术指导中心主编.职业核心能力训练手册[M]
关键词：中等职业操作技能培养
温家宝总理在全国职业教育工作会议上强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”，“必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系”。职业教育与生产劳动是最直接的关系，职业教育的任务就是培养具有创新精神和实践能力的技能型人才，发展科学技术，促进社会主义现代化建设。然而由于多方面的原因，我国职业教育课程体系中实践课程安排得不多。因此，我国职业学校要在今后的课程体系中适度地增加实践课程，培养学生实际操作能力。
本文剖析操作技能形成过程、特点以及如何运用科学、合理的教学方法提高学生操作技能和综合职业能力。
一、技能的基本含义及特征
我们先对技能的内涵做一表述。“技能是顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过训练而获得的”。技能可分为动作技能和心智技能，其中心智技能是动作技能的基础，通常是在完成各学科任务中得到提高和完善。只是由于职教教学中更强调教学的实践性，所以这两者就成为紧密的联合体。
对熟练的操作技能特征作出描述，有助于广大中职校教师和学生在操作技能的教学过程中进行检测：
（1）操作技能结构合理。局部操作技能有机组合成一个完美的系统，操作中没有多余动作，各项操作技能之间也没有相互干扰的现象。
（2）操作技能质量高。操作者的速度快、质量高，运用各项技能不但准确、稳定，而且协调、灵活。在操作技能学习的过程中，视觉控制只起辅助协调作用，主要依靠操作中肌肉的动觉反应，技能的运用基本接近自动化。如熟练的司机在开车时，总是在不断的调整方向盘。动作速率快且准确，从而有效地避免撞车和冲出道路，使驾驶达到自动化。
（3）操作技能调节自如。熟练的技能操作者技能的控制主要依靠动觉反应，紧张感消失，技能操作达到高度自动化，各子技能之间协调自如。
二、职业学生操作技能培养的渐进式阶段及教师的职能
操作技能的形成过程要培养中等职业学校学生具有一定的操作技能，依据教育心理学的规律，可以把中等职业教育中操作技能的获得分为既有联系又有区别的三个阶段：
（1）认知阶段。这一阶段要激发学生的学习动机，认知所要学习的技能。认知所要学习的技能要在教师示范、言语描述和操作分析的基础上进行，使学生了解操作技能的各部分子技能及子技能之间的相互联系以及操作技能的关键点在哪里，从而理解整个操作技能的编制程序。例如，讲解锯割操作时，应让学生了解锯割操作的加工范围、锯条选用和安装、起锯的方法、运锯的方式、运锯动作要领以及如何保证锯缝平直、防止锯条折断等。在这一阶段教学过程中，应启发学生运用已学过的知识来理解操作过程中的因果关系，通过教师讲解、演示，使学生对有关知识、工艺过程形成正确的概念，为规范化地执行每一个动作打下坚实的基础，在这个基础上再进行初步练习。在练习开始时，教师要根据这一阶段学生注意范围很小、忙乱、紧张等特点，要求学生只集中于个别技能练习。
（2）联系阶段。这一阶段，学习者已经初步掌握了完整的操作技能，在此基础之上，通过大量练习，加強有用的反应，排除无用的反应，学生把各个子技能形成大的连锁。这一阶段特点是操作技能依赖视觉减弱，而增强了肌肉的感知力，子技能之间干扰减少，多余操作减少，发现错误能力增强。这一阶段要求教师在学生中加强对技能由单一到综合、由局部到整体的讲解，并要求学生把各项子技能做出整体匹配。由于在第一阶段学习者已经牢固掌握了关于技能简单、局部的要求，这一阶段教师所要做的就是正确引导学习者将局部、分散的知识结构汇总成某一专业领域内连贯、程序化的工作任务。教师依照动作顺序分别组织训练，使学生形成正确的视觉形象。在视觉形象的基础上，让学生通过自己的操作实践来模仿教师的示范动作，把正确动作的视觉形象与动作表象相结合，化为自己的局部技能。在这一过程中，教师应巡回观察，及时纠错，以防止学生把错误动作养成习惯，影响整个操作技能的形成。经过反复的操作训练，学生在动作视觉和动作实际效果的不断对比中，逐渐从依靠视觉控制动作发展到依靠动作控制动作。
（3）自动化阶段。这一阶段学习者熟练地掌握了完整的操作技能，各子技能已经达到协调，并达到高度自动化。这一阶段教师的角色不再只是理论的传授者、讲解者，更多的是学生操作能力的观察者、协调者。在上一阶段的基础上，通过有目的和针对性的训练，使学生按操作熟练程度、工序完成的质量、速度和工作协调程度来评价自己的技能，调节自己的活动，最终形成协调和熟练的操作技能。这一阶段训练中，训练作品要有典型性，质量要求要高，这样才能提高训练的效率；同时，训练的多向性、趣味性会激发学生训练的兴趣，提高训练的主动性、自觉性，为整个技能的掌握提供保障。在整个技能培养过程中，应经常对学生的知识、技能、技巧进行检测，了解教学效果，发现问题，以便下一步对教学进行调整。一般可以从局部动作训练开始进行量化评估，每一个基本动作、每个工件都及时认真进行评估，会对整个技能形成起到积极的推动作用。教师也可以采用电教及多媒体等设施对学生的操作技能进行反馈。
总之，中等职业学校教师应依据职业特点设计教学过程，要同时考虑学生的“学会”和“会学”，要正确认识和处理能力与知识的关系。并注意到学生成熟操作技能或能力的真正形成是在社会里，是在企业的工作实践中一点一滴的积累起来的。因此，重视和定位技能训练的项目及内容、训练方法、进度和考核标准，并为此建立良好的学校训练场所与校外实践教学基地，让学生在就业前具备较为熟练的基本技能和职业精神是很必要的。
参考文献：
[1]关晶.国际中等职业技术教育的发展趋势和借鉴[J].职教育通讯,2002(8)
[2]卢伟健.中等职业教育中的能力培养问题[J].职业教育,2007(10)
[3]陈嵩,李炳伟.以就业为导向发展中等职业教育[J].职业教育技术,2005.6
[4]劳动和社会保障部职业鉴定中心,中国就业培训技术指导中心主编.职业核心能力训练手册[M]