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摘要：游戏是小学生学习的重要手段与方法，将游戏引入教学之中，让教学更具趣味性，学生的参与意识更强，参与热情更高。我们要科学合理地设计英语游戏活动， 用游戏架起学生快乐学习的桥梁。本文对教育游戏在小学英语教学中的应用模式进行了探讨。
关键词：教育游戏；小学英语；教学模式；应用
小学生具有好玩、争强、活泼的特点，所以教育游戏可以利用小学生这些特点来有机地和英语教学结合在一起，让学生们在游戏中获取知识，找到英语的乐趣，在娱乐中充分实现对英语这门语言的全面掌握。
一、在小学英语教学中运用游戏的几点原则
1、目标性原则。游戏可以为学生提供一种自由而宽松的环境，可以让学生放松身心，有更多展现自我的机会。但英语教学游戏不同于日常游戏，英语课堂游戏与教学内容密切相关，是为一定的教学目标服务的，因此具有明确的目标性。这就需要教师有正确的认识与先进的理念，要在最恰当的时机选用最合适的游戏，并要加强对游戏的调控，要让游戏成为教学的亮点，要让学生在参与游戏的过程中学到知识， 掌握技能。否则游戏只有趣味性，而缺乏知识性，学生参与热情再高， 但没有得到知识与技能的提高，这样就失去了运用的初衷，无疑是失败的。为此，教师要清楚地认识到，并不是所有的教学内容都适合以游戏活动的形式展开，同时要根据具体的教学需要与学情需要来科学创编、灵活运用，设计集知识性与趣味性于一体的英语游戏活动，让学生在玩游戏的过程中来理解与掌握相关的知识。
2、主体性。以学生为中心是新课改的核心理念。在英语游戏活动中也要体现学生的主体地位，要让学生成为游戏的主人，为学生提供展现自我的机会与舞台，而不是让学生机械地按照教师所设定的步骤与环节展开。这样的游戏也会成为一种形式，并不利于学生个性的发展与知识的掌握。为此在游戏中要体现学生的主体性，要让学生有更多主体参与和自主展现的机会，要让游戏能够成为学生展现自我，释放个性的最佳平台。当然，在学生主体参与的过程中，教师要发挥主导作用，要扶放有度，收放自如，这样才能使学生主体参与， 在游戏中增长知识，提升技能。
3、开放性。想象是创造力的翅膀， 引导学生想象，培养学生创新能力这是素质教育下学科教学的重要目标。为此我们要充分利用游戏，通过为学生设计富有开放性的游戏，来引导学生展开丰富的想象，在想象中开发智力，激活思维，让学生在获取知识的同时培养创新精神与创造性思维。如课本剧的创编与表演，要鼓励学生超越文本，不要只是机械地照本宣科，将文字材料转换成表演，而是要让学生能够真正地融入剧本的创编与表演中，调动学生的多种感官去想象、去联想，融入更多的个性元素。这样不仅可以实现学生对知识的再创造与再运用，同时还可以丰富学生的想象，培养学生思维的独创性与发散性。
4、多样性。小学生意志力薄弱，难以长时间将注意力集中于某一事物上，对游戏也是如此，再精彩的游戏也会随着时间的推移而逐渐失去对学生的吸引力，造成学生学习兴趣低下。为此在教学中我们要重视游戏活动的多样性，要根据不同年级的学生、不同的教学内容来设计更为丰富多样的游戏，随着教学内容的增多与难度的加大来为学生设计更多富有竞技性的游戏，让学生在游戏中享受智力角逐的乐趣。这样不仅可以满足学生日益增长的学习需求与心理需求，同时也可以让学生享受游戏所带来的身心上的舒畅。这样才能发挥游戏的激趣效果，不断激发学生参与游戏活动的激情与动力。
5、全面性。素质教育提出教育要面向全体学生，促进全体学生的全面发展。因此在设计游戏时要充分考虑到对象的全体性， 要真正做到人人参与，人人收获。这就需要在认真全面地了解学生基础的前提下来制订相应的目标，设计相应的游戏，要把握好游戏的难度，能夠让全体学生都主动参与其中，让中差生也能够有一展才能的机会， 这样才能激起全体学生的参与意识，促进全体学生的整体发展。
二、教育游戏在小学英语教学中的应用模式
1、丰富教师积累，为游戏做准备。作为一名英语教师，要树立终身学习思想，不断提高教学素质。要想当一名好教师，其知识必须超前于学生，应重视英语口语的提升。英语口语讲得怎么样直接影响到学生，另还有书面表达，都是教师知识体系的组成，都是非常重要的。学习英语要注重方法的获取，正所谓授之以鱼，不如授之以渔。常用的方法有构词法、分类法、联想法、逻辑法等，教师要因地制宜地选择合适的方法。
2、游戏设置合理化。对于小学生而言，其已经形成了一些基本的性格特点，不同的学生对知识的领悟能力，对学习方法的接受能力是有所不同的，在进行游戏环节设置的时候要充分尊重这种差异性，体现出游戏设置的合理性。比如说当学习到关于颜色的时候，一些教师会将一些颜色相关的英语单词卡片粘贴在黑板上，让同学们一起来“猜颜色”，red、green、orange、yellow、blue、purple、black、white 等等，这些单词卡片罗列在黑板的不同位置，让学生来一起猜颜色。并不是每一个学生都知道或者见过这些颜色，那么教师在进行这一个游戏之前就要了解学生对颜色的了解程度，在相对熟悉或者是有所认知的基础上来进行猜颜色则更能发挥游戏的作用。
3、游戏设置充分尊重教学内容。教师对英语教学游戏掌握得相对匮乏，英语教学过程中忽视了课堂本身的教学内容，任意地叠加游戏，使得游戏过于频繁，忽视了教学内容的呈现。比如一些教师将“字母排序接力赛”“快说字母对抗赛”“字母排队”这三个游戏叠加起来使用，虽然激发了学生学习的积极性，但是对于课堂教学内容的呈现来说并不是十分合理，稍微掌握不得当则容易忽视课堂内容。因此，为了更好地体现出游戏在小学英语教学中的作用，就必须充分尊重英语教学的教学内容，开展富有内涵性和趣味性的游戏。
4、游戏设置要有特指。游戏教学的运用需要科学的教学依据，并非在每一节小学英语课堂中都需要开展游戏，这样不仅仅不利于游戏教学的效果呈现，相反会使得学生缺乏定性，甚至于厌恶其他没有游戏的课程。因此游戏设置要有针对性特指性。比如说在讲解英语课文的时候突然引入“传递字母”游戏，在讲解单词的时候突兀地开始“木头人”游戏，这样原本是训练词汇的放到了课文中，而该训练课文和阅读的时候又开始了单词的训练游戏，这样游戏没有特指的滥用不仅无法体现出游戏的效果，反而扰乱了学生的学习，尤其是对于小学生而言，英语是其所不熟悉的语言，在陌生的同时使其陷入混乱，不利于教学的开展。
5、游戏教学应具备启发性。游戏教学的设置是为了让学生更快的提升学习的成绩，并有效的巩固已学的知识。游戏的设计不仅要有一定的趣味性，还要具备一定的启发性。例如，在人教版小学英语教材中，有关于教授学生国家名称单词的课程内容。教师为了巩固学习内容，在设计游戏教学的时候，可以采用“单词连连看”的游戏方式，将学生分成几组，将国家名称英语单词和国家国旗图片分别发给不同的学生，让学生拿着自己的单词去找相应的图标，或是让拿着图标的学生去找相对应的单词。看哪个组进行的最快，准确率最高。从而达到巩固以学过的单词内容。
总之，英语游戏教学的设计要从实际需要出发，从实际效果出发，让学生在游戏中体验英语、创新思维、享受快乐，让游戏活动在英语课上产生高效益、释放出正能量。
参考文献
[1] 项莉，桂平.小学英语游戏教学法探究[J]. 教学与管理. 2011（17）
[2] 李彤彤，马秀峰，张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J]. 中国电化教育. 2010（01）
[3] 李彤彤，马秀峰，张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J]. 中国电化教育. 2010（01）
关键词：教育游戏；小学英语；教学模式；应用
小学生具有好玩、争强、活泼的特点，所以教育游戏可以利用小学生这些特点来有机地和英语教学结合在一起，让学生们在游戏中获取知识，找到英语的乐趣，在娱乐中充分实现对英语这门语言的全面掌握。
一、在小学英语教学中运用游戏的几点原则
1、目标性原则。游戏可以为学生提供一种自由而宽松的环境，可以让学生放松身心，有更多展现自我的机会。但英语教学游戏不同于日常游戏，英语课堂游戏与教学内容密切相关，是为一定的教学目标服务的，因此具有明确的目标性。这就需要教师有正确的认识与先进的理念，要在最恰当的时机选用最合适的游戏，并要加强对游戏的调控，要让游戏成为教学的亮点，要让学生在参与游戏的过程中学到知识， 掌握技能。否则游戏只有趣味性，而缺乏知识性，学生参与热情再高， 但没有得到知识与技能的提高，这样就失去了运用的初衷，无疑是失败的。为此，教师要清楚地认识到，并不是所有的教学内容都适合以游戏活动的形式展开，同时要根据具体的教学需要与学情需要来科学创编、灵活运用，设计集知识性与趣味性于一体的英语游戏活动，让学生在玩游戏的过程中来理解与掌握相关的知识。
2、主体性。以学生为中心是新课改的核心理念。在英语游戏活动中也要体现学生的主体地位，要让学生成为游戏的主人，为学生提供展现自我的机会与舞台，而不是让学生机械地按照教师所设定的步骤与环节展开。这样的游戏也会成为一种形式，并不利于学生个性的发展与知识的掌握。为此在游戏中要体现学生的主体性，要让学生有更多主体参与和自主展现的机会，要让游戏能够成为学生展现自我，释放个性的最佳平台。当然，在学生主体参与的过程中，教师要发挥主导作用，要扶放有度，收放自如，这样才能使学生主体参与， 在游戏中增长知识，提升技能。
3、开放性。想象是创造力的翅膀， 引导学生想象，培养学生创新能力这是素质教育下学科教学的重要目标。为此我们要充分利用游戏，通过为学生设计富有开放性的游戏，来引导学生展开丰富的想象，在想象中开发智力，激活思维，让学生在获取知识的同时培养创新精神与创造性思维。如课本剧的创编与表演，要鼓励学生超越文本，不要只是机械地照本宣科，将文字材料转换成表演，而是要让学生能够真正地融入剧本的创编与表演中，调动学生的多种感官去想象、去联想，融入更多的个性元素。这样不仅可以实现学生对知识的再创造与再运用，同时还可以丰富学生的想象，培养学生思维的独创性与发散性。
4、多样性。小学生意志力薄弱，难以长时间将注意力集中于某一事物上，对游戏也是如此，再精彩的游戏也会随着时间的推移而逐渐失去对学生的吸引力，造成学生学习兴趣低下。为此在教学中我们要重视游戏活动的多样性，要根据不同年级的学生、不同的教学内容来设计更为丰富多样的游戏，随着教学内容的增多与难度的加大来为学生设计更多富有竞技性的游戏，让学生在游戏中享受智力角逐的乐趣。这样不仅可以满足学生日益增长的学习需求与心理需求，同时也可以让学生享受游戏所带来的身心上的舒畅。这样才能发挥游戏的激趣效果，不断激发学生参与游戏活动的激情与动力。
5、全面性。素质教育提出教育要面向全体学生，促进全体学生的全面发展。因此在设计游戏时要充分考虑到对象的全体性， 要真正做到人人参与，人人收获。这就需要在认真全面地了解学生基础的前提下来制订相应的目标，设计相应的游戏，要把握好游戏的难度，能夠让全体学生都主动参与其中，让中差生也能够有一展才能的机会， 这样才能激起全体学生的参与意识，促进全体学生的整体发展。
二、教育游戏在小学英语教学中的应用模式
1、丰富教师积累，为游戏做准备。作为一名英语教师，要树立终身学习思想，不断提高教学素质。要想当一名好教师，其知识必须超前于学生，应重视英语口语的提升。英语口语讲得怎么样直接影响到学生，另还有书面表达，都是教师知识体系的组成，都是非常重要的。学习英语要注重方法的获取，正所谓授之以鱼，不如授之以渔。常用的方法有构词法、分类法、联想法、逻辑法等，教师要因地制宜地选择合适的方法。
2、游戏设置合理化。对于小学生而言，其已经形成了一些基本的性格特点，不同的学生对知识的领悟能力，对学习方法的接受能力是有所不同的，在进行游戏环节设置的时候要充分尊重这种差异性，体现出游戏设置的合理性。比如说当学习到关于颜色的时候，一些教师会将一些颜色相关的英语单词卡片粘贴在黑板上，让同学们一起来“猜颜色”，red、green、orange、yellow、blue、purple、black、white 等等，这些单词卡片罗列在黑板的不同位置，让学生来一起猜颜色。并不是每一个学生都知道或者见过这些颜色，那么教师在进行这一个游戏之前就要了解学生对颜色的了解程度，在相对熟悉或者是有所认知的基础上来进行猜颜色则更能发挥游戏的作用。
3、游戏设置充分尊重教学内容。教师对英语教学游戏掌握得相对匮乏，英语教学过程中忽视了课堂本身的教学内容，任意地叠加游戏，使得游戏过于频繁，忽视了教学内容的呈现。比如一些教师将“字母排序接力赛”“快说字母对抗赛”“字母排队”这三个游戏叠加起来使用，虽然激发了学生学习的积极性，但是对于课堂教学内容的呈现来说并不是十分合理，稍微掌握不得当则容易忽视课堂内容。因此，为了更好地体现出游戏在小学英语教学中的作用，就必须充分尊重英语教学的教学内容，开展富有内涵性和趣味性的游戏。
4、游戏设置要有特指。游戏教学的运用需要科学的教学依据，并非在每一节小学英语课堂中都需要开展游戏，这样不仅仅不利于游戏教学的效果呈现，相反会使得学生缺乏定性，甚至于厌恶其他没有游戏的课程。因此游戏设置要有针对性特指性。比如说在讲解英语课文的时候突然引入“传递字母”游戏，在讲解单词的时候突兀地开始“木头人”游戏，这样原本是训练词汇的放到了课文中，而该训练课文和阅读的时候又开始了单词的训练游戏，这样游戏没有特指的滥用不仅无法体现出游戏的效果，反而扰乱了学生的学习，尤其是对于小学生而言，英语是其所不熟悉的语言，在陌生的同时使其陷入混乱，不利于教学的开展。
5、游戏教学应具备启发性。游戏教学的设置是为了让学生更快的提升学习的成绩，并有效的巩固已学的知识。游戏的设计不仅要有一定的趣味性，还要具备一定的启发性。例如，在人教版小学英语教材中，有关于教授学生国家名称单词的课程内容。教师为了巩固学习内容，在设计游戏教学的时候，可以采用“单词连连看”的游戏方式，将学生分成几组，将国家名称英语单词和国家国旗图片分别发给不同的学生，让学生拿着自己的单词去找相应的图标，或是让拿着图标的学生去找相对应的单词。看哪个组进行的最快，准确率最高。从而达到巩固以学过的单词内容。
总之，英语游戏教学的设计要从实际需要出发，从实际效果出发，让学生在游戏中体验英语、创新思维、享受快乐，让游戏活动在英语课上产生高效益、释放出正能量。
参考文献
[1] 项莉，桂平.小学英语游戏教学法探究[J]. 教学与管理. 2011（17）
[2] 李彤彤，马秀峰，张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J]. 中国电化教育. 2010（01）
[3] 李彤彤，马秀峰，张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用模式研究[J]. 中国电化教育. 2010（01）