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【摘要】课前预习是一种方法，更是一种习惯，养成良好习惯可终生受益。只有认识到预习的重要性，才能积极地去实践，并持之以恒，最终养成预习的好习惯。一个学生有了良好的预习习惯，不仅提高了课堂学习的效率，甚至更利于学生身心健康的全面发展。
【关键词】预习引导预习习惯
农民在耕地前要“备耕”，工人在生产前要“备料”，战士在打战前要“备战”，这都是“预”的过程。同样的道理，学生在上课之前也要准备，这准备就是“预习”。常言道：“凡事预则立，不预则废。”可见 ，“预习”是语文学习的一个重要环节，在教学过程中起着举足轻重的作用。
作为一线教师，我们可以发现，很多的学生课前并没有预习，即使有预习，也是随随便便拿着教辅资料抄录词语、划分段落等，纯粹是为了应付老师布置的任务去预习，效果甚微。作为教学中的引导者，要使预习工作卓有成效，我们应该明确一下几点：
一、明确影响学生预习习惯养成的因素
预习的重要性不言而喻，但是在教学中尽管对学生的课前预习每天都在要求着，却收效甚微，学生没有真正把预习作为自身学习的需要，自觉学习的行为。究其原因，主要是以下因素所致。
1、教师引导不当。由于教师对培养学生预习习惯与提高学生自主学习能力之间关系的认识并不真正清楚，以及学生对课前预习的消极态度，使得教师对“课前预习”的深度、难度和求知欲大打折扣，觉得是费力不讨好的事情，在繁忙的教学中也只得睁一只眼闭一只眼，在心态上有一种“干脆上课时自己把该讲的都讲了省心、省事”的想法；在作业方式上缺乏研究，针对性差；在过程中也缺乏检查指导；在事后对预习作业的质量不够重视，督促落实的方法也不到位
2、家长重视不够。课前预习作业是留给学生的，但许多情况下是要在家庭中完成的。不少家长只知道孩子有作业，但作业内容不清楚，只要孩子在桌前看书，别的就不过问了。疏于督导，使孩子的预习浮光掠影，更有甚者既不读也不思，把预习这样的“软作业”抛到了一边。
3、学生执行不力。小学生对预习缺乏全面的认识，加上生活上养成的“饭来张口，衣来伸手”的懒惰习惯影响，不爱阅读、不善思考、不求甚解，缺乏学习的主动意识和进取精神，在预习时存在一定程度的随意性。
二、明确不同年级的预习要求，培养学生养成预习习惯的方法
明确了影响学生预习习惯养成的因素后，应给不同学段的学生提出具体的要求，让学生有的放矢，养成有效的预习方法。曾经拜读徐承芸老师的《每天进步一点点》中看到过这么一首指导学生预习的儿歌：
学语文 得预习 方法好 分步行
第一步 读课文 标小节 内容明
第二步 画字词 读准音 记住形
第三步 勤思考 多质疑 会点评
第四步 查资料 广积累 头脑灵
根据不同学段学生的特点，我们知道儿歌中的第一、第二步侧重于指导低年级学生预习，第三、第四步难度加大，可逐步向中、高年级段学生提出要求。在实践的教学中，我具体采用了以下措施指导学生预习：
一是读。读准字音，读通句子，把课文读流利。古人说：“读书百遍，其义自见。”语言学家吕叔湘也说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。所以，“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。可以让学生用多种方法读，如高声朗读，轻声读，默读等等。
二是查。初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生词。这时，老师应提醒学生请来工具书帮忙，并把易错的字音、较难记的字形、字义，记录在书上或预习本上。特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。切忌学生从现成的参考书上照抄答案。碰到一些历史名词、科学术语，可让学生到网上、图书室翻阅有关资料。
三是画。画出关键词，重点句段。说说自己的理解。教师可指导学生用不同的符号，如“---”“──”“～～～”“√”（依学生喜好而定）勾画文中的重点、难点。
四是问。课堂上许多学生往往有一种错误的认识，就是认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去自查自找自问，养成一种懒散的学习习惯。针对这种心态，老师在给学生讲清道理之外，还应要求他们把疑难问题在书上标识出来，看谁提的问题最多。孩子们为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者的和时代背景的。对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有质量的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。
经过一段时间的“预习习惯”的培养和教学实践，使学生在思想上提高了对课前预习的认识，充分调动了学生学习的积极性，拓展了学生思维，拓宽了学生的学习空间，绝大多数同学对学习语文逐渐的产生了兴趣，对课前老师布置的预习作业能够积极的、严肃认真的去完成。在上每节课之前首先要完成预习作业已经成为语文课必备的不可缺少的重要内容之一，同学们课前预习的良好的学习习惯正在形成。通过这一段的教学反思与实践，我们越来越清楚地认识到：关注学生的未来发展，培养学生“良好的学习习惯”，对促使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展有着积极的作用。
课前预习是一种方法，更是一种习惯，养成良好习惯可终生受益。通过课前预习的指导，学生养成了良好学习习惯，提高了阅读能力，提高了自主学习能力。同时，课前预习作为教学环节的第一步，是提高课堂教学效率的基础，是学生学会学习的重要阶段，学生在这个过程中，经过长期的思考、归纳、揣摩、体会，自会形成一种悟性，这不仅对语文学习，对学生其他的学习也都是极有帮助的。所以，教师抓好了课前预习的指导工作，也就意味着课堂教学成功了一半。
参考文献
[1]《每天进步一点点》 徐承芸 百花洲文艺出版社
[2]《中国文法要略》 语言学家吕叔湘 商务印书馆
【关键词】预习引导预习习惯
农民在耕地前要“备耕”，工人在生产前要“备料”，战士在打战前要“备战”，这都是“预”的过程。同样的道理，学生在上课之前也要准备，这准备就是“预习”。常言道：“凡事预则立，不预则废。”可见 ，“预习”是语文学习的一个重要环节，在教学过程中起着举足轻重的作用。
作为一线教师，我们可以发现，很多的学生课前并没有预习，即使有预习，也是随随便便拿着教辅资料抄录词语、划分段落等，纯粹是为了应付老师布置的任务去预习，效果甚微。作为教学中的引导者，要使预习工作卓有成效，我们应该明确一下几点：
一、明确影响学生预习习惯养成的因素
预习的重要性不言而喻，但是在教学中尽管对学生的课前预习每天都在要求着，却收效甚微，学生没有真正把预习作为自身学习的需要，自觉学习的行为。究其原因，主要是以下因素所致。
1、教师引导不当。由于教师对培养学生预习习惯与提高学生自主学习能力之间关系的认识并不真正清楚，以及学生对课前预习的消极态度，使得教师对“课前预习”的深度、难度和求知欲大打折扣，觉得是费力不讨好的事情，在繁忙的教学中也只得睁一只眼闭一只眼，在心态上有一种“干脆上课时自己把该讲的都讲了省心、省事”的想法；在作业方式上缺乏研究，针对性差；在过程中也缺乏检查指导；在事后对预习作业的质量不够重视，督促落实的方法也不到位
2、家长重视不够。课前预习作业是留给学生的，但许多情况下是要在家庭中完成的。不少家长只知道孩子有作业，但作业内容不清楚，只要孩子在桌前看书，别的就不过问了。疏于督导，使孩子的预习浮光掠影，更有甚者既不读也不思，把预习这样的“软作业”抛到了一边。
3、学生执行不力。小学生对预习缺乏全面的认识，加上生活上养成的“饭来张口，衣来伸手”的懒惰习惯影响，不爱阅读、不善思考、不求甚解，缺乏学习的主动意识和进取精神，在预习时存在一定程度的随意性。
二、明确不同年级的预习要求，培养学生养成预习习惯的方法
明确了影响学生预习习惯养成的因素后，应给不同学段的学生提出具体的要求，让学生有的放矢，养成有效的预习方法。曾经拜读徐承芸老师的《每天进步一点点》中看到过这么一首指导学生预习的儿歌：
学语文 得预习 方法好 分步行
第一步 读课文 标小节 内容明
第二步 画字词 读准音 记住形
第三步 勤思考 多质疑 会点评
第四步 查资料 广积累 头脑灵
根据不同学段学生的特点，我们知道儿歌中的第一、第二步侧重于指导低年级学生预习，第三、第四步难度加大，可逐步向中、高年级段学生提出要求。在实践的教学中，我具体采用了以下措施指导学生预习：
一是读。读准字音，读通句子，把课文读流利。古人说：“读书百遍，其义自见。”语言学家吕叔湘也说过：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”读，不仅可以帮助学生理解课文内容、体会作者的思想感情、了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。所以，“读”在预习中是最不能忽视的一个首要环节。应先要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难。可以让学生用多种方法读，如高声朗读，轻声读，默读等等。
二是查。初读一篇新文章，学生总会遇到一些不理解的生词。这时，老师应提醒学生请来工具书帮忙，并把易错的字音、较难记的字形、字义，记录在书上或预习本上。特别是一些多义字，一定要结合上下文理解，鼓励学生反复体会，自查自悟。切忌学生从现成的参考书上照抄答案。碰到一些历史名词、科学术语，可让学生到网上、图书室翻阅有关资料。
三是画。画出关键词，重点句段。说说自己的理解。教师可指导学生用不同的符号，如“---”“──”“～～～”“√”（依学生喜好而定）勾画文中的重点、难点。
四是问。课堂上许多学生往往有一种错误的认识，就是认为反正老师上课要讲，不愿花费时间去自查自找自问，养成一种懒散的学习习惯。针对这种心态，老师在给学生讲清道理之外，还应要求他们把疑难问题在书上标识出来，看谁提的问题最多。孩子们为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的，有关于内容的，也有关于布局谋篇的，还有关于文章作者的和时代背景的。对此，老师应该对他们认真的态度充分肯定，对提问题较有质量的提出表扬，以此激励他们质疑的积极性，并鼓励他们自己动脑筋解决这些问题。
经过一段时间的“预习习惯”的培养和教学实践，使学生在思想上提高了对课前预习的认识，充分调动了学生学习的积极性，拓展了学生思维，拓宽了学生的学习空间，绝大多数同学对学习语文逐渐的产生了兴趣，对课前老师布置的预习作业能够积极的、严肃认真的去完成。在上每节课之前首先要完成预习作业已经成为语文课必备的不可缺少的重要内容之一，同学们课前预习的良好的学习习惯正在形成。通过这一段的教学反思与实践，我们越来越清楚地认识到：关注学生的未来发展，培养学生“良好的学习习惯”，对促使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展有着积极的作用。
课前预习是一种方法，更是一种习惯，养成良好习惯可终生受益。通过课前预习的指导，学生养成了良好学习习惯，提高了阅读能力，提高了自主学习能力。同时，课前预习作为教学环节的第一步，是提高课堂教学效率的基础，是学生学会学习的重要阶段，学生在这个过程中，经过长期的思考、归纳、揣摩、体会，自会形成一种悟性，这不仅对语文学习，对学生其他的学习也都是极有帮助的。所以，教师抓好了课前预习的指导工作，也就意味着课堂教学成功了一半。
参考文献
[1]《每天进步一点点》 徐承芸 百花洲文艺出版社
[2]《中国文法要略》 语言学家吕叔湘 商务印书馆