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摘 要：随着现代农业的发展，传统农业技术专业必然向现代农业技术专业转变。在这样的形势下，高职高专设施农业技术专业教育面临极大的挑战，必须进行专业改革，加强内涵建设，提高办学质量。介绍了高职设施农业技术专业改革的指导思想，从人才培养模式改革、课程体系改革、实训基地建设等方面介绍了高职设施农业技术专业改革的措施，以期为该专业的改革提供依据。
关键词：高职；设施农业技术专业；改革；措施
依据设施农业技术专业岗位群对人才专业技能与综合技能的需求，结合现代农业的特点，从根本上打破了传统的学科本位教学模式，根据园区规划设计、预算、施工、植物生产、养护、园艺产品的贮藏与加工的工作过程，充分利用生长季园艺植物的生长发育规律，最大限度地实施实践实训课程计划，工学交替，构建了充分体现校企合作特征的设施农业技术专业人才培养方案。
1构建设施农业技术专业人才培养模式
设施农业技术专业毕业生主要面向园区规划设计、预算、施工、园艺植物的种苗、园艺产品的生产、植物的病虫害防治、园艺产品的采收与采后处理、都市农业观光等行业。新的人才培养模式的主要特点是教学活动与园区规划设计、预算、施工以及园艺植物的生长周期同步进行，结合设计、预算、施工等主要工作过程以及园艺植物生长周期中的苗期、营养生长期、开花座果期、成熟期、休眠期等主要物侯期，基于园区规划设计、预算、施工、园艺岗位育苗、土肥水管理、植株调整、病虫害防治、花果管理、园艺产品采后处理与加工技术等典型工作任务，培养学生与之相对应的设计识图、预算、施工、种子处理、整形修剪、花期控制、采收、病虫害防治等关键技能和综合管理能力。该模式从根本上改变了教学和生产脱节的现象，学生直接参与园林、园区规划设计、施工、园艺植物生产和养护，能够边学边做，边做边学，学习过程体现了在实践中学习，在学习中实践，学生的学习内容与工作实际紧密结合
2基于典型工作过程的课程体系构建
以以种子处理、苗木繁育、整形修剪、病虫害防治、人工授粉、花期控制等关键技能为主线，结合国内外现有的职业资格标准，在学习《英语》等素质教育课程的基础上，与企业共同开发建成由专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程构成的新型课程体系。专业基础课程由《园艺植物生长与环境》、《园艺植物肥水管理》等组成，使学生能够奠定专业基础，树立专业思想；专业核心课程由《园艺植物育苗技术》、《园艺植物花果管理技术》、《园艺植物植株调整技术》等组成，培养学生的专项技能与综合技能；专业拓展课程由《园艺产品贮藏与加工》、《园艺产品市场营销》等组成，满足行业对学生拓展能力的需求。
3大力加强实训基地建设
在校内实训基地建设方面，把原有校内实训室和基地进行整合为生产、科研、培训、推广、技术服务、职业技能鉴定一体化的四大中心，即园区和新农村规划设计中心、植物组织培养实训中心、现代园艺产品生产中心、园艺作物育种实训中心。对校内实训基地管理实施“教师指导，学生管理”的开放式管理模式，以科研项目和学生课外科研活动兴趣小组为载体，搭建师生互动平台。在校外实训基地建设方面，充分利用周边农业园区，与校外基地建立了“企业为主、学校参与、共建双赢”的管理运行机制，成立了由校企双方共同参加的基地运行管理小组，共同协商基地接纳学生的实践与规模，如：包头市万科农业科技有限公司、包头市共青农业科技示范园区、包头市园林研究所、包头市农业科学研究所、包头市果树研究所，这些校外基地可以批量的接收学生实训实习，基本满足学生的实践教学，保证了人才培养质量。
4专业教学团队建设
采用企业科研合作、企业挂职、科技服务，参加省级和国家大赛等多种途径提高专业教师的教学水平和职业教育能力，聘用行业企业一线技术人员作为兼职教师，使“双师素质”教师达到75%以上，专兼职教师比例达到1：1，形成“双素质、双结构”专业教学团队。
5教学质量保障
强化实践教学，突出产学结合，树立全新的设施农业技术专业高职教学过程质量观。在监控评价上，从注重理论教学的评价转向对理论与实践相结合的监控评价，充分体现设施农业技术专业以培养高素质技能型专门型人才为目标的职业教育特色。
5.1在教学过程中强调“做中学”，注重对设施农业技术专业技能、综合技能的掌握与提高。
教师要着重交给学生学习新方法，包括自学方法、实践方法、调查方法等，旨在全面提高学生的职业岗位综合素质。通过教师、企业对学生的评价和学生互评，对学生的学习态度，学习过程和学习成果进行监控，同时对学生的方法能力、专业能力和社会能力进行综合评价。
5.2教学方法、手段与质量测评。
对照质量保障体系，要制定出人才培养模式相适应的常态化教学制度，如现场教学、案例教学、模拟教学、讨论式教学等制度。
参考文献：
[1]陆勤丰.校内生产性实训基地建设与运行管理机制的探索实践[J].职业教育研究，2010，（7）：61-62
[2]向朝霞，等.浅谈高职院校实训基地建设与教学改革[J].新西部，2009，（12）：247
金仲品.高职院校教学改革的几点思考[J].四川工程职业技术学院学报，2008，（3）：10-12
[3]郭正兵.高职高专园艺专业课程体系改革的探索与实践[J].当代教育论坛，2008（8）：121-122
[4]许学明.高职教育园艺专业人才培养模式改革初探[J].连云港职业技术学院学报，2006，19（3）：62-64
[5]董自梅，谷延泽，朱学文，等.高职高专园艺技术专业教学模式的改革与探讨——“PTI工学结合职业素质目标分段培养模式”分析[J].河南农业（教育版），2008（20）：14-15
作者简介：
祁连弟（1967.11～ ），硕士，副教授，多年来从事农学、园艺、园林方面的教学和科研工作。
基金项目：包头轻工职业技术学院教改项目，编号：QY2014-2-8。
关键词：高职；设施农业技术专业；改革；措施
依据设施农业技术专业岗位群对人才专业技能与综合技能的需求，结合现代农业的特点，从根本上打破了传统的学科本位教学模式，根据园区规划设计、预算、施工、植物生产、养护、园艺产品的贮藏与加工的工作过程，充分利用生长季园艺植物的生长发育规律，最大限度地实施实践实训课程计划，工学交替，构建了充分体现校企合作特征的设施农业技术专业人才培养方案。
1构建设施农业技术专业人才培养模式
设施农业技术专业毕业生主要面向园区规划设计、预算、施工、园艺植物的种苗、园艺产品的生产、植物的病虫害防治、园艺产品的采收与采后处理、都市农业观光等行业。新的人才培养模式的主要特点是教学活动与园区规划设计、预算、施工以及园艺植物的生长周期同步进行，结合设计、预算、施工等主要工作过程以及园艺植物生长周期中的苗期、营养生长期、开花座果期、成熟期、休眠期等主要物侯期，基于园区规划设计、预算、施工、园艺岗位育苗、土肥水管理、植株调整、病虫害防治、花果管理、园艺产品采后处理与加工技术等典型工作任务，培养学生与之相对应的设计识图、预算、施工、种子处理、整形修剪、花期控制、采收、病虫害防治等关键技能和综合管理能力。该模式从根本上改变了教学和生产脱节的现象，学生直接参与园林、园区规划设计、施工、园艺植物生产和养护，能够边学边做，边做边学，学习过程体现了在实践中学习，在学习中实践，学生的学习内容与工作实际紧密结合
2基于典型工作过程的课程体系构建
以以种子处理、苗木繁育、整形修剪、病虫害防治、人工授粉、花期控制等关键技能为主线，结合国内外现有的职业资格标准，在学习《英语》等素质教育课程的基础上，与企业共同开发建成由专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程构成的新型课程体系。专业基础课程由《园艺植物生长与环境》、《园艺植物肥水管理》等组成，使学生能够奠定专业基础，树立专业思想；专业核心课程由《园艺植物育苗技术》、《园艺植物花果管理技术》、《园艺植物植株调整技术》等组成，培养学生的专项技能与综合技能；专业拓展课程由《园艺产品贮藏与加工》、《园艺产品市场营销》等组成，满足行业对学生拓展能力的需求。
3大力加强实训基地建设
在校内实训基地建设方面，把原有校内实训室和基地进行整合为生产、科研、培训、推广、技术服务、职业技能鉴定一体化的四大中心，即园区和新农村规划设计中心、植物组织培养实训中心、现代园艺产品生产中心、园艺作物育种实训中心。对校内实训基地管理实施“教师指导，学生管理”的开放式管理模式，以科研项目和学生课外科研活动兴趣小组为载体，搭建师生互动平台。在校外实训基地建设方面，充分利用周边农业园区，与校外基地建立了“企业为主、学校参与、共建双赢”的管理运行机制，成立了由校企双方共同参加的基地运行管理小组，共同协商基地接纳学生的实践与规模，如：包头市万科农业科技有限公司、包头市共青农业科技示范园区、包头市园林研究所、包头市农业科学研究所、包头市果树研究所，这些校外基地可以批量的接收学生实训实习，基本满足学生的实践教学，保证了人才培养质量。
4专业教学团队建设
采用企业科研合作、企业挂职、科技服务，参加省级和国家大赛等多种途径提高专业教师的教学水平和职业教育能力，聘用行业企业一线技术人员作为兼职教师，使“双师素质”教师达到75%以上，专兼职教师比例达到1：1，形成“双素质、双结构”专业教学团队。
5教学质量保障
强化实践教学，突出产学结合，树立全新的设施农业技术专业高职教学过程质量观。在监控评价上，从注重理论教学的评价转向对理论与实践相结合的监控评价，充分体现设施农业技术专业以培养高素质技能型专门型人才为目标的职业教育特色。
5.1在教学过程中强调“做中学”，注重对设施农业技术专业技能、综合技能的掌握与提高。
教师要着重交给学生学习新方法，包括自学方法、实践方法、调查方法等，旨在全面提高学生的职业岗位综合素质。通过教师、企业对学生的评价和学生互评，对学生的学习态度，学习过程和学习成果进行监控，同时对学生的方法能力、专业能力和社会能力进行综合评价。
5.2教学方法、手段与质量测评。
对照质量保障体系，要制定出人才培养模式相适应的常态化教学制度，如现场教学、案例教学、模拟教学、讨论式教学等制度。
参考文献：
[1]陆勤丰.校内生产性实训基地建设与运行管理机制的探索实践[J].职业教育研究，2010，（7）：61-62
[2]向朝霞，等.浅谈高职院校实训基地建设与教学改革[J].新西部，2009，（12）：247
金仲品.高职院校教学改革的几点思考[J].四川工程职业技术学院学报，2008，（3）：10-12
[3]郭正兵.高职高专园艺专业课程体系改革的探索与实践[J].当代教育论坛，2008（8）：121-122
[4]许学明.高职教育园艺专业人才培养模式改革初探[J].连云港职业技术学院学报，2006，19（3）：62-64
[5]董自梅，谷延泽，朱学文，等.高职高专园艺技术专业教学模式的改革与探讨——“PTI工学结合职业素质目标分段培养模式”分析[J].河南农业（教育版），2008（20）：14-15
作者简介：
祁连弟（1967.11～ ），硕士，副教授，多年来从事农学、园艺、园林方面的教学和科研工作。
基金项目：包头轻工职业技术学院教改项目，编号：QY2014-2-8。