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摘 要： 通过系统考察和研究我国信息技术与学科整合发展的过程与现状，笔者对各种“整合”观、“整合”的本质内涵进行系统梳理、分析与阐述，指出信息技术与学科整合的本质是提高教育教学的效率和效果，提高学生的学习绩效。信息技术与学科整合的发展要由低到高经过几个阶段，最终走向信息化教育的绩效阶段。
关键词：信息技术；学科整合；学习绩效
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2008)14-0037-03
信息技术与学科整合在我国已经进行了十多年的实践与研究，取得了一些经验和成绩，但也存在许多问题，比如，如何理解信息技术与学科整合中的技术？信息技术与学科整合中技术与人、技术与人文的关系是怎样的等等，但集中表现在广大中小学教师（甚至从事信息技术教育的专家及教育界的权威）对信息技术与学科整合之实质的理解和认识还存在许多争议，甚至是误区。
一、信息技术与学科整合中存在的基本问题
目前，关于信息技术与学科整合的定义有三种比较典型的代表，第一种是应用辅助观，认为“信息技术与学科整合就是在课堂教学中运用信息技术来辅助完成教学任务”。这种观点的实质是“运用”二字，只要在学科教学中运用了信息技术手段就是信息技术与学科进行了整合。第二种是融合观，认为信息技术与学科整合就是要把信息技术课程与其他学科课程融合在一起(即要实现两门课程之间的融合)进行教学，以便在学习其他学科课程的同时也能更有效地学习信息技术。这种观点的实质是“融合”二字，试图在一个教学过程中同时实现两个目标，即学科内容的学习和信息技术本身的学习。第三种是环境观，认为信息技术与学科整合就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。[1]
由这一定义可见，它包含三个基本属性：营造(或建构)新型的教学环境；实现新的教与学方式；变革传统的教学结构。“整合”的实质是营造教学环境。
在信息技术与学科整合的过程中，如何理解“整合”是一个最基本的核心问题，它将对信息技术与学科如何进行整合产生直接的影响和作用。从上面分析可以看出，这三种整合观都没有准确回答以下两个重要的基本问题，即信息技术与学科整合的首要目标是什么？信息技术与学科在整合中各自的地位如何？没有搞清楚这两个理论问题，其指导思想必然存在缺失，导致信息技术与学科整合没有了明确的目标，迷失了方向，不知道如何处理信息技术与学科的关系，产生了种种有误的整合观和整合方法，这是当前信息技术与学科进行整合时存在的基本问题，必须加以研究解决。
二、信息技术与学科整合的目的及其相互关系
信息技术与学科整合发展到现阶段，必须全面完整地来回答“信息技术与学科进行整合的目的是什么？”这一基本问题，因为它直接关系到教师如何理解信息技术与学科整合的内涵，关系到教师在教学过程中如何去实践整合的方法。信息技术与学科整合不管是在发展的初级阶段还是比较成熟的阶段，它的目的总体上来讲最终是为了实现三维教学目标，而不是在教学过程中仅仅只是“运用”信息技术手段；也不只是为了把信息技术与学科“融合”在一起来让学生学习，这种“融合”更增加了学生学习的难度；更不是为了营造一种环境。具体来讲，整合的目的是为了提高学生的学习绩效，学习绩效包括学习的效果、效率、学习的策略方法、创新能力、情感态度和价值观等。
从“整合”的实际情况来看，信息技术与学科整合的目的，往往是说的是一套，做时却是另一套，形成了两种时空下目的不一致的现象：一种是在研究、阐述中能够确认和落实的，处于观念层次的目的，称为“观念性目的”或“理论性目的”；另一种是在实践教学过程中、在“整合”中实际贯彻落实的目标，称为“实践性目的”。我们在这里讨论的整合目的主要是指后者，是希望在整合的实际过程中，确实达成这一目标。
准确地理解信息技术与学科整合的内涵，必须理清信息技术与学科各自在教学过程中的关系与地位。在教学过程中学习的对象是课程，是学科内容，而不是信息技术；信息技术是学生学习课程内容用以改善教学过程的工具和平台，工具的掌握是为内容的学习服务的，学科内容是整合的主体，处于主体地位，信息技术是为学科内容学习服务的，处于从属地位，信息技术与学科的系是服务与被服务的关系，是主从关系。在信息技术与学科整合过程中，只有准确地、始终如一地理解和把握这一主从关系，才能处理好整合过程中出现的各种问题，才能形成各种有效的整合方法。
学科是由许多特点不同的知识内容组成的，不同的知识内容需要不同的信息技术手段去呈现，有的知识可能根本就不需要运用信息技术手段（信息技术可能对具有这些特点的知识内容无法有效呈现）来呈现，应用传统的教学方法和手段就能很好地进行传授，完成这些教学任务。
由此可见，信息技术与学科整合就是恰当地运用信息技术手段，有效地传递教育教学信息，以培养学生的创新能力，提高学生的学习绩效。
三、信息技术与学科整合的发展路径
信息技术与学科的整合，从萌芽到成熟必然有一个逐步成长的过程，表现出一定的阶段性特征，认识这种特征，有助于我们全面、完整地理解信息技术与学科整合的本质。随着信息技术与学科整合过程的不断发展，人们对信息技术与学科整合的认识也在逐步深入。纵观信息技术与学科整合的发展历程，我们可以从广义的角度把它概括为以下几个阶段：
认识信息技术阶段→信息技术与学科整合阶段（初步整合阶段）→信息技术与课堂教学的有效性阶段（有效整合阶段）→信息化教育的绩效阶段（教育绩效阶段）。
1.认识信息技术阶段——也可称为认知阶段
信息技术应用于教育领域后，广大教师对信息技术有一个初步认识的过程，教师是实践的主体，主要是学习信息技术相关知识，形成相关技能，接受教育信息化的理念，培养利用信息技术进行教学的基本能力。这一阶段，对外表现出要进行大量的学校信息化环境建设和教师培训，这时主要对教师进行信息技术知识与技能的普及培训，多以集中培训的形式进行。
2.信息技术与学科整合阶段——也可称为初步整合阶段
教师在基本掌握了信息技术的相关知识与技能后，自然而然地就要把信息技术手段应用到教学实践中去，为了顺利地应用信息技术，就需要不断探索信息技术在教学中的应用方法，探求信息技术与学科教学的关系，摸索信息技术与学科进行整合的模式与方法，形成各种各样的整合观。目前流行的三种整合观所体现的“整合”，以及由此所指导的整合实践，说明我们现在所进行的整合基本上是处于初步整合阶段。初步整合阶段，教师是主要的实践者，他们要继续深入学习信息技术相关知识，并形成高级的应用技能，要应用信息技术于教学过程中，试图使信息技术与学科内容结合在一起，改善教学过程。这时，学校的信息化环境建设已经初步完成，面临的主要任务是对教师进行应用能力培训，培训的内容较前一阶段也发生了变化，主要进行信息技术在教学中的应用能力、整合能力的应用培训，多以校本培训为主、集中培训为辅的形式进行。
3.信息技术与课堂教学的有效性阶段——也称为有效整合阶段
当信息技术与学科的整合发展到一定程度时，教师对信息技术与学科整合有了比较深入的理解、认识和体验，也有了相当多的研究、实践和反思，这时，广大教师和教育界就必然会进一步思考信息技术的应用、整合，如何做才更有效？
信息技术与学科的整合就会从形式向内涵、向有效性方向发展。现在已经有大量有关整合有效性的研究和实践，说明目前的整合正从初步整合阶段向有效整合阶段过渡。在有效整合阶段，实践的主体不仅仅是教师，学生也参与到这个整合过程中来，因为整合的目的是为了提高学生的学习效果，只考虑教师如何应用信息技术是远远不够的，所以，学生也成为实践主体的一部分，但还没有成为很重要的实践者。
在这一阶段关注的重点从信息技术逐步转向课程内容和教学过程，即真正开始进入到深层次的整合阶段。这个阶段对教师的大规模培训基本结束，而主要表现出对优化教学过程和提高教学效果的实践探索与理论研究，此时，教师对信息技术与学科整合的态度更趋理性，趋于实用和实效。
4.信息化教育的绩效阶段——也称为教育绩效阶段
在这一阶段，信息技术应用于教育已经取得了比较好的效果，形成了一种基本的教育形态——信息化教育，教师进行信息技术与学科整合的个体行为已经非常普遍，这时的教育效果已经开始从关注学生个体学习效果转向关注信息化教育的整体效果，即追求实现教育的整体绩效，教育的信息化已经进入到高度发达阶段，真正实现了信息技术推动教育走向信息化，实现学习者全面发展的目标，这才是信息技术与学科整合的最高境界，也应该是最高阶段。
在教育绩效阶段，追求的是教育整体绩效的提高与改善，信息技术与学科整合的目的不再仅仅是教和学的有效性，而是学习者的学习绩效、教育整体的绩效改善，所以，在信息技术和学科整合过程中的教师和学生必然成为同样重要的实践主体，他们同时积极参与到整合的过程中，从自身的角度付出各自的努力去共同提高、改善教育绩效。随着信息技术与学科整合的深化，人们开始关注如何把信息技术、课程内容和教学过程开发成一个智能系统，来支持学生的学习，改善学习绩效，进一步提高和支持教育的整体绩效。
为了更有效地理解“整合”的内涵，认识信息技术与学科整合的发展路径，我们对“整合”发展的四个阶段各自的特征进行了分析与比较，可用表简约地进行概括（见表1）。
四、结束语
综合上述分析，我们可以看出，信息技术与学科整合的发展路径是：随着信息技术的发展，首先是初步认识、体验信息技术；随后进入与学科进行初步整合的阶段；当信息技术与学科整合发展到比较成熟、比较普遍时，就会向信息技术与课堂教学的有效性方向发展，当前我们就处于由初步整合阶段向有效整合阶段的过渡期，将来它的走向将向追求实现教育信息化、提高教育的整体绩效这一方向发展。
参考文献：
[1]李芒.论信息技术与课程整合的含义、意义及原则[J].电化教育研究,2004,(5) ：58-62.
[2]张良才.信息技术与学科教学整合“热”中的“冷”思考[J].中国教育学刊，2004,(12)：19-20.
[3]黄宏慧.信息技术与学科整合的现状调查与思考[J].中国电化教育，2004,(3) ：39-42.
[4]陈丹.信息技术与语文课程整合之误区分析及对策思考[J].武汉市教育科学研究院学报，2006,(4) ：64-66.
[5]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究,2002,(7) ：39-42.
注释：
(1)何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法.电化教育研究，2005,(01).
关键词：信息技术；学科整合；学习绩效
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2008)14-0037-03
信息技术与学科整合在我国已经进行了十多年的实践与研究，取得了一些经验和成绩，但也存在许多问题，比如，如何理解信息技术与学科整合中的技术？信息技术与学科整合中技术与人、技术与人文的关系是怎样的等等，但集中表现在广大中小学教师（甚至从事信息技术教育的专家及教育界的权威）对信息技术与学科整合之实质的理解和认识还存在许多争议，甚至是误区。
一、信息技术与学科整合中存在的基本问题
目前，关于信息技术与学科整合的定义有三种比较典型的代表，第一种是应用辅助观，认为“信息技术与学科整合就是在课堂教学中运用信息技术来辅助完成教学任务”。这种观点的实质是“运用”二字，只要在学科教学中运用了信息技术手段就是信息技术与学科进行了整合。第二种是融合观，认为信息技术与学科整合就是要把信息技术课程与其他学科课程融合在一起(即要实现两门课程之间的融合)进行教学，以便在学习其他学科课程的同时也能更有效地学习信息技术。这种观点的实质是“融合”二字，试图在一个教学过程中同时实现两个目标，即学科内容的学习和信息技术本身的学习。第三种是环境观，认为信息技术与学科整合就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。[1]
由这一定义可见，它包含三个基本属性：营造(或建构)新型的教学环境；实现新的教与学方式；变革传统的教学结构。“整合”的实质是营造教学环境。
在信息技术与学科整合的过程中，如何理解“整合”是一个最基本的核心问题，它将对信息技术与学科如何进行整合产生直接的影响和作用。从上面分析可以看出，这三种整合观都没有准确回答以下两个重要的基本问题，即信息技术与学科整合的首要目标是什么？信息技术与学科在整合中各自的地位如何？没有搞清楚这两个理论问题，其指导思想必然存在缺失，导致信息技术与学科整合没有了明确的目标，迷失了方向，不知道如何处理信息技术与学科的关系，产生了种种有误的整合观和整合方法，这是当前信息技术与学科进行整合时存在的基本问题，必须加以研究解决。
二、信息技术与学科整合的目的及其相互关系
信息技术与学科整合发展到现阶段，必须全面完整地来回答“信息技术与学科进行整合的目的是什么？”这一基本问题，因为它直接关系到教师如何理解信息技术与学科整合的内涵，关系到教师在教学过程中如何去实践整合的方法。信息技术与学科整合不管是在发展的初级阶段还是比较成熟的阶段，它的目的总体上来讲最终是为了实现三维教学目标，而不是在教学过程中仅仅只是“运用”信息技术手段；也不只是为了把信息技术与学科“融合”在一起来让学生学习，这种“融合”更增加了学生学习的难度；更不是为了营造一种环境。具体来讲，整合的目的是为了提高学生的学习绩效，学习绩效包括学习的效果、效率、学习的策略方法、创新能力、情感态度和价值观等。
从“整合”的实际情况来看，信息技术与学科整合的目的，往往是说的是一套，做时却是另一套，形成了两种时空下目的不一致的现象：一种是在研究、阐述中能够确认和落实的，处于观念层次的目的，称为“观念性目的”或“理论性目的”；另一种是在实践教学过程中、在“整合”中实际贯彻落实的目标，称为“实践性目的”。我们在这里讨论的整合目的主要是指后者，是希望在整合的实际过程中，确实达成这一目标。
准确地理解信息技术与学科整合的内涵，必须理清信息技术与学科各自在教学过程中的关系与地位。在教学过程中学习的对象是课程，是学科内容，而不是信息技术；信息技术是学生学习课程内容用以改善教学过程的工具和平台，工具的掌握是为内容的学习服务的，学科内容是整合的主体，处于主体地位，信息技术是为学科内容学习服务的，处于从属地位，信息技术与学科的系是服务与被服务的关系，是主从关系。在信息技术与学科整合过程中，只有准确地、始终如一地理解和把握这一主从关系，才能处理好整合过程中出现的各种问题，才能形成各种有效的整合方法。
学科是由许多特点不同的知识内容组成的，不同的知识内容需要不同的信息技术手段去呈现，有的知识可能根本就不需要运用信息技术手段（信息技术可能对具有这些特点的知识内容无法有效呈现）来呈现，应用传统的教学方法和手段就能很好地进行传授，完成这些教学任务。
由此可见，信息技术与学科整合就是恰当地运用信息技术手段，有效地传递教育教学信息，以培养学生的创新能力，提高学生的学习绩效。
三、信息技术与学科整合的发展路径
信息技术与学科的整合，从萌芽到成熟必然有一个逐步成长的过程，表现出一定的阶段性特征，认识这种特征，有助于我们全面、完整地理解信息技术与学科整合的本质。随着信息技术与学科整合过程的不断发展，人们对信息技术与学科整合的认识也在逐步深入。纵观信息技术与学科整合的发展历程，我们可以从广义的角度把它概括为以下几个阶段：
认识信息技术阶段→信息技术与学科整合阶段（初步整合阶段）→信息技术与课堂教学的有效性阶段（有效整合阶段）→信息化教育的绩效阶段（教育绩效阶段）。
1.认识信息技术阶段——也可称为认知阶段
信息技术应用于教育领域后，广大教师对信息技术有一个初步认识的过程，教师是实践的主体，主要是学习信息技术相关知识，形成相关技能，接受教育信息化的理念，培养利用信息技术进行教学的基本能力。这一阶段，对外表现出要进行大量的学校信息化环境建设和教师培训，这时主要对教师进行信息技术知识与技能的普及培训，多以集中培训的形式进行。
2.信息技术与学科整合阶段——也可称为初步整合阶段
教师在基本掌握了信息技术的相关知识与技能后，自然而然地就要把信息技术手段应用到教学实践中去，为了顺利地应用信息技术，就需要不断探索信息技术在教学中的应用方法，探求信息技术与学科教学的关系，摸索信息技术与学科进行整合的模式与方法，形成各种各样的整合观。目前流行的三种整合观所体现的“整合”，以及由此所指导的整合实践，说明我们现在所进行的整合基本上是处于初步整合阶段。初步整合阶段，教师是主要的实践者，他们要继续深入学习信息技术相关知识，并形成高级的应用技能，要应用信息技术于教学过程中，试图使信息技术与学科内容结合在一起，改善教学过程。这时，学校的信息化环境建设已经初步完成，面临的主要任务是对教师进行应用能力培训，培训的内容较前一阶段也发生了变化，主要进行信息技术在教学中的应用能力、整合能力的应用培训，多以校本培训为主、集中培训为辅的形式进行。
3.信息技术与课堂教学的有效性阶段——也称为有效整合阶段
当信息技术与学科的整合发展到一定程度时，教师对信息技术与学科整合有了比较深入的理解、认识和体验，也有了相当多的研究、实践和反思，这时，广大教师和教育界就必然会进一步思考信息技术的应用、整合，如何做才更有效？
信息技术与学科的整合就会从形式向内涵、向有效性方向发展。现在已经有大量有关整合有效性的研究和实践，说明目前的整合正从初步整合阶段向有效整合阶段过渡。在有效整合阶段，实践的主体不仅仅是教师，学生也参与到这个整合过程中来，因为整合的目的是为了提高学生的学习效果，只考虑教师如何应用信息技术是远远不够的，所以，学生也成为实践主体的一部分，但还没有成为很重要的实践者。
在这一阶段关注的重点从信息技术逐步转向课程内容和教学过程，即真正开始进入到深层次的整合阶段。这个阶段对教师的大规模培训基本结束，而主要表现出对优化教学过程和提高教学效果的实践探索与理论研究，此时，教师对信息技术与学科整合的态度更趋理性，趋于实用和实效。
4.信息化教育的绩效阶段——也称为教育绩效阶段
在这一阶段，信息技术应用于教育已经取得了比较好的效果，形成了一种基本的教育形态——信息化教育，教师进行信息技术与学科整合的个体行为已经非常普遍，这时的教育效果已经开始从关注学生个体学习效果转向关注信息化教育的整体效果，即追求实现教育的整体绩效，教育的信息化已经进入到高度发达阶段，真正实现了信息技术推动教育走向信息化，实现学习者全面发展的目标，这才是信息技术与学科整合的最高境界，也应该是最高阶段。
在教育绩效阶段，追求的是教育整体绩效的提高与改善，信息技术与学科整合的目的不再仅仅是教和学的有效性，而是学习者的学习绩效、教育整体的绩效改善，所以，在信息技术和学科整合过程中的教师和学生必然成为同样重要的实践主体，他们同时积极参与到整合的过程中，从自身的角度付出各自的努力去共同提高、改善教育绩效。随着信息技术与学科整合的深化，人们开始关注如何把信息技术、课程内容和教学过程开发成一个智能系统，来支持学生的学习，改善学习绩效，进一步提高和支持教育的整体绩效。
为了更有效地理解“整合”的内涵，认识信息技术与学科整合的发展路径，我们对“整合”发展的四个阶段各自的特征进行了分析与比较，可用表简约地进行概括（见表1）。
四、结束语
综合上述分析，我们可以看出，信息技术与学科整合的发展路径是：随着信息技术的发展，首先是初步认识、体验信息技术；随后进入与学科进行初步整合的阶段；当信息技术与学科整合发展到比较成熟、比较普遍时，就会向信息技术与课堂教学的有效性方向发展，当前我们就处于由初步整合阶段向有效整合阶段的过渡期，将来它的走向将向追求实现教育信息化、提高教育的整体绩效这一方向发展。
参考文献：
[1]李芒.论信息技术与课程整合的含义、意义及原则[J].电化教育研究,2004,(5) ：58-62.
[2]张良才.信息技术与学科教学整合“热”中的“冷”思考[J].中国教育学刊，2004,(12)：19-20.
[3]黄宏慧.信息技术与学科整合的现状调查与思考[J].中国电化教育，2004,(3) ：39-42.
[4]陈丹.信息技术与语文课程整合之误区分析及对策思考[J].武汉市教育科学研究院学报，2006,(4) ：64-66.
[5]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究,2002,(7) ：39-42.
注释：
(1)何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法.电化教育研究，2005,(01).