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【摘要】小学数学评价作为数学教学的有效辅助手段，能够真实反馈教学过程的具體情况。因此在小学数学作业评价中，教师必须充分发挥作业评价的效用，通过合理的作业评价方法来调动学生对数学学习的热情。本文主要分析了小学数学作业评价改革的几点思考，以供参考完善。
【关键词】小学数学 ； 作业评价改革 ； 几点思考
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0156-01
苏霍姆林斯基曾说过：“不要让评分变成人精神生活中唯一的、吞没一切的领域，如果一个人只能在分数上表现自己，那么他相当于没有表现自己，而教育工作者在人的这种片面表现上，也不是真正的教育工作者。”可见在教育教学中，如果只是用简单的分数为学生作业进行评价，忽略学生的个体差异，难以达到理想的评估效果，因此加强小学数学作业评价的改革，刻不容缓。
一、小学数学作业评价的意义
（一）让作业评价成为学生发展的“催化剂”
教师的语言如同一把钥匙，能够打开学生的心灵之窗；如同火炬，能够照亮学生的未来；如同一粒种子，能深深埋在学生的心里。可见通过有效的作业评价，能够和学生进行沟通交流，与学生建立良好的师生关系，让小学数学作业评价成为学生发展的“催化剂”。
（二）让作业评价改变学生的学习态度
处在小学阶段的学生正是身心快速发展的关键时期，他们的心智没有成熟，具有较强的可塑性，因此在日常教学中，教师不仅需要看到他们的缺点，还要挖掘他们的长处。例如爱好数学的学生，在教师布置的作业方面，会认真对待，能进行独立思考，拥有自己的解题技巧。这时教师可通过这一方式对学生完成的作业加以评价：优+字迹工整=优+、优+与众不同=优+和优+奇思妙想=优+。而对于性情急躁、厌学的学生，作业相对马虎，不会认真查看教师的评语，更不会思考自己学习上的错误。这时教师在数学作业评价方面，需要注重评语的艺术性，尽可能通过委婉的语气来评价：良+如果能认真订正作业=特优、良+如果可以不懂就问=特优、良+如果能认真及时纠正错误的地方=特优。通过这样的评价方式，能够鼓励学生，引导学生树立正确的学习观念，让学生得到进一步发展[1]。
（三）让作业评价成为学生转变的“调节剂”
在数学课程标准中明确规定，对小学生数学作业的评价，不仅要重视学生知识和技能的理解掌握，还要观察他们情感态度的形成与发展；不仅要重视学生数学学习的成果，还要重视他们在学生中的变化和发展。因此教师在评价时应从积极的方向出发，将鼓励与批评有机结合起来，鼓励学生再接再厉，帮助学生树立学习的信心，以促进学生全方位发展。
二、关于小学数学作业评价改革的思考
（一）实施等级+简语评价，加强情感交流
等级+简语式的作业评价是一种描述学生作业水平，并与学生进行情感交流的模式，这种评价模式具有较强的导向性与激励性，能够让学生及时了解学习过程中的不足与长处，明确学习的目标，提升学生的自信心，帮助学生形成良好的学习习惯[2]。例如在计算36×199+36时，某位学生将式子写成36×199+36=7164+36=7200，这时教师可将评语写成优+0，然后补充一条：相信你有更好的方法，请你再想一想！这样学生便会重新写出新的计算方式：36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200，教师可写成优+很好，然后在下一行写到相信你还能创造奇迹，并在36下边画上一条红线，进行适当点拨，当学生看到评语后，会思考并补充新的计算方法：36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200，可进一步作出评价：优+好样的，然后奖励学生一颗创造之星，通过这样的方式能够拉近与学生的距离，和学生进行思想上的沟通，并且学生在阅读后，还能进行自我反省，从而形成良好的思考习惯。
（二）实施暂不评价，树立学生的自信心
对于不同学生，个性差异和接受能力都不同，即便是优等生在学习上也会存在失误，但是当学生的作业过于马虎，给学生造成心理压力和产生知识上的脱节与恶性循环时，可通过暂不评价和不评判作业等级的方式，为学生预留足够的思考时间，让学生弄懂作业的错误与原因，并及时补充，重新整理后再进行评价。例如在“列式计算”的课后练习中，有一道题目：78加上1000除25的商是多少？有的学生会写成：78+1000÷25，这时教师对学生的作业暂不评价，也不能给予指责，而是引导学生复习练习上相似的题目，弄清习题中的变化规律，将错误的系统纠正后，再进一步作出评价。这样不仅缓解学生的学习压力，还能调动学生的热情，让学生区别除与除以之间的关系。
（三）实施等级+评语评价，促进和谐发展
对于学生的日常表现，应以鼓励和表扬等积极的评价方式为主，通过激励性的评价来引导学生来学习。如果一个成绩优秀，且作业水平较高的同学，有时做得不够好，没有发挥平常的水平，这时教师可通过督促式评语：“××这是你写的作业吗？你的作业水平应该不是这样的。”对于表现进步的作业，教师可通过夸奖式评语来评价：“你的书写很工整，老师为你感到高兴。”而对于学习障碍的作业，可通过诱导式评语来评价：“别气馁，再仔细看看书本，解这种题目对你而言，没问题！”但是对于部分学生解题过程较为简略，但是答案是正确时，可通过当面了解、协商评改的方式来评价[3]。例如在解答501-（11+8）×25時，有位学生写成：501-（11+8）×25=25+1=26。对于这种解题方式，教师可适当提出疑问：“老师觉得你的解题方法很惊奇，也很欣赏，你可以说说你的解题思路吗？”这样学生便会将解题方法写出来：减数（11+8）×25是19个25，被减数501是20个25加上1，这样就是25+1=26。
综上，小学数学作业评价作为进行数学学习评价不可缺少的一部分，关系到学生的学习成绩。因此在进行小学数学作业评价中，教师必须通过等级+简语评价、暂不评价和等级+评语评价等方式对学生作业进行评价，以激发学生的作业兴趣和积极性。
参考文献
[1]任旭英.试论小学数学作业评价改革的几点思考[J].教育，2016（6）：26-26.
[2]谭敬君.小学数学作业评价改革的意义[J].时代报告：学术版，2015（9）：68-68.
[3]卢现芬.小学数学作业评价改革初探[J].中华少年：研究青少年教育，2013（18）：249-249.
【关键词】小学数学 ； 作业评价改革 ； 几点思考
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）08-0156-01
苏霍姆林斯基曾说过：“不要让评分变成人精神生活中唯一的、吞没一切的领域，如果一个人只能在分数上表现自己，那么他相当于没有表现自己，而教育工作者在人的这种片面表现上，也不是真正的教育工作者。”可见在教育教学中，如果只是用简单的分数为学生作业进行评价，忽略学生的个体差异，难以达到理想的评估效果，因此加强小学数学作业评价的改革，刻不容缓。
一、小学数学作业评价的意义
（一）让作业评价成为学生发展的“催化剂”
教师的语言如同一把钥匙，能够打开学生的心灵之窗；如同火炬，能够照亮学生的未来；如同一粒种子，能深深埋在学生的心里。可见通过有效的作业评价，能够和学生进行沟通交流，与学生建立良好的师生关系，让小学数学作业评价成为学生发展的“催化剂”。
（二）让作业评价改变学生的学习态度
处在小学阶段的学生正是身心快速发展的关键时期，他们的心智没有成熟，具有较强的可塑性，因此在日常教学中，教师不仅需要看到他们的缺点，还要挖掘他们的长处。例如爱好数学的学生，在教师布置的作业方面，会认真对待，能进行独立思考，拥有自己的解题技巧。这时教师可通过这一方式对学生完成的作业加以评价：优+字迹工整=优+、优+与众不同=优+和优+奇思妙想=优+。而对于性情急躁、厌学的学生，作业相对马虎，不会认真查看教师的评语，更不会思考自己学习上的错误。这时教师在数学作业评价方面，需要注重评语的艺术性，尽可能通过委婉的语气来评价：良+如果能认真订正作业=特优、良+如果可以不懂就问=特优、良+如果能认真及时纠正错误的地方=特优。通过这样的评价方式，能够鼓励学生，引导学生树立正确的学习观念，让学生得到进一步发展[1]。
（三）让作业评价成为学生转变的“调节剂”
在数学课程标准中明确规定，对小学生数学作业的评价，不仅要重视学生知识和技能的理解掌握，还要观察他们情感态度的形成与发展；不仅要重视学生数学学习的成果，还要重视他们在学生中的变化和发展。因此教师在评价时应从积极的方向出发，将鼓励与批评有机结合起来，鼓励学生再接再厉，帮助学生树立学习的信心，以促进学生全方位发展。
二、关于小学数学作业评价改革的思考
（一）实施等级+简语评价，加强情感交流
等级+简语式的作业评价是一种描述学生作业水平，并与学生进行情感交流的模式，这种评价模式具有较强的导向性与激励性，能够让学生及时了解学习过程中的不足与长处，明确学习的目标，提升学生的自信心，帮助学生形成良好的学习习惯[2]。例如在计算36×199+36时，某位学生将式子写成36×199+36=7164+36=7200，这时教师可将评语写成优+0，然后补充一条：相信你有更好的方法，请你再想一想！这样学生便会重新写出新的计算方式：36×199+36=（36×200-36）+36=7164+36=7200，教师可写成优+很好，然后在下一行写到相信你还能创造奇迹，并在36下边画上一条红线，进行适当点拨，当学生看到评语后，会思考并补充新的计算方法：36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200，可进一步作出评价：优+好样的，然后奖励学生一颗创造之星，通过这样的方式能够拉近与学生的距离，和学生进行思想上的沟通，并且学生在阅读后，还能进行自我反省，从而形成良好的思考习惯。
（二）实施暂不评价，树立学生的自信心
对于不同学生，个性差异和接受能力都不同，即便是优等生在学习上也会存在失误，但是当学生的作业过于马虎，给学生造成心理压力和产生知识上的脱节与恶性循环时，可通过暂不评价和不评判作业等级的方式，为学生预留足够的思考时间，让学生弄懂作业的错误与原因，并及时补充，重新整理后再进行评价。例如在“列式计算”的课后练习中，有一道题目：78加上1000除25的商是多少？有的学生会写成：78+1000÷25，这时教师对学生的作业暂不评价，也不能给予指责，而是引导学生复习练习上相似的题目，弄清习题中的变化规律，将错误的系统纠正后，再进一步作出评价。这样不仅缓解学生的学习压力，还能调动学生的热情，让学生区别除与除以之间的关系。
（三）实施等级+评语评价，促进和谐发展
对于学生的日常表现，应以鼓励和表扬等积极的评价方式为主，通过激励性的评价来引导学生来学习。如果一个成绩优秀，且作业水平较高的同学，有时做得不够好，没有发挥平常的水平，这时教师可通过督促式评语：“××这是你写的作业吗？你的作业水平应该不是这样的。”对于表现进步的作业，教师可通过夸奖式评语来评价：“你的书写很工整，老师为你感到高兴。”而对于学习障碍的作业，可通过诱导式评语来评价：“别气馁，再仔细看看书本，解这种题目对你而言，没问题！”但是对于部分学生解题过程较为简略，但是答案是正确时，可通过当面了解、协商评改的方式来评价[3]。例如在解答501-（11+8）×25時，有位学生写成：501-（11+8）×25=25+1=26。对于这种解题方式，教师可适当提出疑问：“老师觉得你的解题方法很惊奇，也很欣赏，你可以说说你的解题思路吗？”这样学生便会将解题方法写出来：减数（11+8）×25是19个25，被减数501是20个25加上1，这样就是25+1=26。
综上，小学数学作业评价作为进行数学学习评价不可缺少的一部分，关系到学生的学习成绩。因此在进行小学数学作业评价中，教师必须通过等级+简语评价、暂不评价和等级+评语评价等方式对学生作业进行评价，以激发学生的作业兴趣和积极性。
参考文献
[1]任旭英.试论小学数学作业评价改革的几点思考[J].教育，2016（6）：26-26.
[2]谭敬君.小学数学作业评价改革的意义[J].时代报告：学术版，2015（9）：68-68.
[3]卢现芬.小学数学作业评价改革初探[J].中华少年：研究青少年教育，2013（18）：249-249.