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摘 要：美国学者丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的”。而在我们的科学课堂上，很多学生并不会倾听。他们会在教师和同学讲话的时候沉浸在自己“思维”的小天地里，或者不等别人讲完就插嘴。更有甚者，会讲一些和教学无关的话，干扰课堂。凡此种种，都将影响学生的学习，有碍于学生的全面发展。鉴于此，本文从“激发兴趣、调动情绪、能动理解、营造氛围”四方面着手，论述了教师在科学教学中应如何培养学生的倾听能力。
关键词：科学课堂 倾听能力 困境 对策
一、当前科学课堂倾听困境的成因
倾听是细心的听取，包含着主动的听讲意愿和积极的听讲行为。倾听能力是一种含有听讲技巧和听讲效果的聆听能力，它包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受、自觉性接纳等听课能力，是有效课堂的生动体现。倾听能力缺失，则会形成倾听困境，从而导致课堂教学的失败。据我观察，当前科学课堂上存在着十分明显的倾听困境，仔细分析起来，其成因大致如下：
（一）学生不爱倾听。
现代家庭中独生子女的特殊地位必然造成孩子处处以自我为中心。他们的表现欲强烈，不喜欢或不愿意听别人说话，在别人讲话时往往爱插嘴或打断别人的说话，这些不好的习惯，很容易在科学课堂上表现出来。
（二）学生假装倾听。
很多学生在课上都会尽力表现出自己是在认真听课。例如，身子坐得笔直，双手平放桌上，两眼紧盯教师和黑板，一动不动，一副全神贯注的样子。其实这是在“假装听”。因为如果他们真的在认真听，就不会刻意关注自身的形体状态。而他们之所以这么做，是为了引起教师的关注，渴望得到教师的肯定和表扬。
（三）学生遗忘率高。
在科学课堂往往会出现这样的现象，要求全班小朋友自备科学实验材料，到上课时，大部分学生忘带了，实验无法正常进行。其实这是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子“左耳进，右耳出”说的也就是这点。
产生这些现象的原因虽多，但有一点令人深思：不善倾听的课堂教学不仅导致学生学习效率低下，而且也违背了全员参与的原则，更称不上是有效课堂，那么怎样才能使学生养成认真倾听的好习惯呢？
二、突破当前科学课堂倾听困境的对策
（一）激发兴趣,让学生积极倾听。
现代心理学研究认为，人的一切行为都是由动机引起的，学生自身的学习动机是影响其学习效果的最主要和最直接的原因。因而，要使学生做到主动倾听，首先就是要激发学生的学习兴趣。
1.精心设计课堂教学。在教学中培养学生的倾听习惯，很关键的要素是教师的设计能吸引学生。比如，学习《生的食物和熟的食物》这一课，教师可出示一幅幅彩色的图片，或直接出示一块生猪肉等。这就要求教师不断地创新，不断地提高自身的素养，通过多种形式提高学生的兴趣。
2.积极评价学生的倾听。在课堂上，充分关注每一位学生，对能认真倾听别人发言并积极回答问题、作出正确评价的学生给予表扬：“你听得真仔细！”对于敢于回答问题且回答不正确的孩子也要进行鼓励：“你善于思考，真好！”这样没有倾听的孩子为了得到老师的表扬，就会立即停止其他动作认真听讲，这时教师也要及时发现给予表扬：“今天你进步了，老师喜欢现在的你。” “如果每天都能看到这样的你，老师会很开心。”如果教师能这样密切关注学生的言行，认真倾听学生的回答，肯定学生的行为，真诚地给予激励性的评价，让学生能感受到自己的进步，体验到成功的快乐，那学生肯定会对科学学习产生浓厚的兴趣，从而更加注意倾听。
虽然学生的学习受各种教学条件的影响，然而，提高兴趣，主动倾听是学习中最闪耀的那盏灯，能照亮学生学习前进的方向。
（二）调动情绪，让学生耐心倾听。
小学科学课堂上时常有这样的现象：学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼唤：“我来！”“我会！”小学生自我控制能力还比较弱，所以在课堂上很难长时间地集中注意力去倾听。但是，倾听，是学生深入课堂学习的一大重要前提，没有耐心的倾听，学生的学习效率就会大打折扣。这就需要教师根据实际情况适时地调动学生的情绪，指导他们学会耐心倾听。
1.养成自我提醒的习惯。小学生总是很好动，而且在科学课堂上又总是有那么多的活动，难免有时学生会静不下心来倾听，所以教师应在适当的时候提醒学生要注意听讲。更为重要的是，在平时就要引导学生养成自我提醒的习惯：“我应该听清别人的意见，否则就没有发言权。” “我再思考一下，说不定能有不同的发现。”以此调控学生的情绪，促进学生做出正确的判断，学会深入思考。
2.引导换位思考。学生发言卡壳或者出现错误的时候，性急的学生常常会迫不及待地打断其发言，毫无顾及地说出答案或指出错误。这样不仅破坏了和谐的学习氛围，不利于问题的解决，而且会伤害发言同学的自尊心，以致于以后都不敢举手发言。此时可引导学生换位思考，学会宽容。“假若发言的是我，愿意别人打断我的思路吗？”“他有勇气站起来发言，就说明他有能力自己解决问题，我们应该相信他。”通过这样的换位思考，他们就能从一次次的体验中明白耐心地倾听别人的发言，是对他人的尊重，更是对他人的信任，而且你能耐心地倾听别人的意见，别人也能耐心地倾听你的意见。
小学生年纪毕竟还小，明确要求以后，他们就知道什么该做什么不该做，这样就明显地提高了倾听的效果。通过适当的训练，学生养成专心倾听的习惯，那么课堂效率就会大大提高。■
参考文献：
1.国家教育部制定.科学（3-6年级）课程标准实验稿.北京师范大学出版社.
2.傅圣瑾主编.科学新课程教学设计与特色案例评析.首都师范大学出版社.
3.余源培.决策过程应有“换位”思考.文汇报.2004年.
4.孙景杰.走出三大“倾听”误区.中国教师报.2003年.
5.荆荣琴.学生课堂倾听能力现状、反思及对策.2006年.
关键词：科学课堂 倾听能力 困境 对策
一、当前科学课堂倾听困境的成因
倾听是细心的听取，包含着主动的听讲意愿和积极的听讲行为。倾听能力是一种含有听讲技巧和听讲效果的聆听能力，它包含鉴赏性思考、主动性理解、批判性接受、自觉性接纳等听课能力，是有效课堂的生动体现。倾听能力缺失，则会形成倾听困境，从而导致课堂教学的失败。据我观察，当前科学课堂上存在着十分明显的倾听困境，仔细分析起来，其成因大致如下：
（一）学生不爱倾听。
现代家庭中独生子女的特殊地位必然造成孩子处处以自我为中心。他们的表现欲强烈，不喜欢或不愿意听别人说话，在别人讲话时往往爱插嘴或打断别人的说话，这些不好的习惯，很容易在科学课堂上表现出来。
（二）学生假装倾听。
很多学生在课上都会尽力表现出自己是在认真听课。例如，身子坐得笔直，双手平放桌上，两眼紧盯教师和黑板，一动不动，一副全神贯注的样子。其实这是在“假装听”。因为如果他们真的在认真听，就不会刻意关注自身的形体状态。而他们之所以这么做，是为了引起教师的关注，渴望得到教师的肯定和表扬。
（三）学生遗忘率高。
在科学课堂往往会出现这样的现象，要求全班小朋友自备科学实验材料，到上课时，大部分学生忘带了，实验无法正常进行。其实这是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子“左耳进，右耳出”说的也就是这点。
产生这些现象的原因虽多，但有一点令人深思：不善倾听的课堂教学不仅导致学生学习效率低下，而且也违背了全员参与的原则，更称不上是有效课堂，那么怎样才能使学生养成认真倾听的好习惯呢？
二、突破当前科学课堂倾听困境的对策
（一）激发兴趣,让学生积极倾听。
现代心理学研究认为，人的一切行为都是由动机引起的，学生自身的学习动机是影响其学习效果的最主要和最直接的原因。因而，要使学生做到主动倾听，首先就是要激发学生的学习兴趣。
1.精心设计课堂教学。在教学中培养学生的倾听习惯，很关键的要素是教师的设计能吸引学生。比如，学习《生的食物和熟的食物》这一课，教师可出示一幅幅彩色的图片，或直接出示一块生猪肉等。这就要求教师不断地创新，不断地提高自身的素养，通过多种形式提高学生的兴趣。
2.积极评价学生的倾听。在课堂上，充分关注每一位学生，对能认真倾听别人发言并积极回答问题、作出正确评价的学生给予表扬：“你听得真仔细！”对于敢于回答问题且回答不正确的孩子也要进行鼓励：“你善于思考，真好！”这样没有倾听的孩子为了得到老师的表扬，就会立即停止其他动作认真听讲，这时教师也要及时发现给予表扬：“今天你进步了，老师喜欢现在的你。” “如果每天都能看到这样的你，老师会很开心。”如果教师能这样密切关注学生的言行，认真倾听学生的回答，肯定学生的行为，真诚地给予激励性的评价，让学生能感受到自己的进步，体验到成功的快乐，那学生肯定会对科学学习产生浓厚的兴趣，从而更加注意倾听。
虽然学生的学习受各种教学条件的影响，然而，提高兴趣，主动倾听是学习中最闪耀的那盏灯，能照亮学生学习前进的方向。
（二）调动情绪，让学生耐心倾听。
小学科学课堂上时常有这样的现象：学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼唤：“我来！”“我会！”小学生自我控制能力还比较弱，所以在课堂上很难长时间地集中注意力去倾听。但是，倾听，是学生深入课堂学习的一大重要前提，没有耐心的倾听，学生的学习效率就会大打折扣。这就需要教师根据实际情况适时地调动学生的情绪，指导他们学会耐心倾听。
1.养成自我提醒的习惯。小学生总是很好动，而且在科学课堂上又总是有那么多的活动，难免有时学生会静不下心来倾听，所以教师应在适当的时候提醒学生要注意听讲。更为重要的是，在平时就要引导学生养成自我提醒的习惯：“我应该听清别人的意见，否则就没有发言权。” “我再思考一下，说不定能有不同的发现。”以此调控学生的情绪，促进学生做出正确的判断，学会深入思考。
2.引导换位思考。学生发言卡壳或者出现错误的时候，性急的学生常常会迫不及待地打断其发言，毫无顾及地说出答案或指出错误。这样不仅破坏了和谐的学习氛围，不利于问题的解决，而且会伤害发言同学的自尊心，以致于以后都不敢举手发言。此时可引导学生换位思考，学会宽容。“假若发言的是我，愿意别人打断我的思路吗？”“他有勇气站起来发言，就说明他有能力自己解决问题，我们应该相信他。”通过这样的换位思考，他们就能从一次次的体验中明白耐心地倾听别人的发言，是对他人的尊重，更是对他人的信任，而且你能耐心地倾听别人的意见，别人也能耐心地倾听你的意见。
小学生年纪毕竟还小，明确要求以后，他们就知道什么该做什么不该做，这样就明显地提高了倾听的效果。通过适当的训练，学生养成专心倾听的习惯，那么课堂效率就会大大提高。■
参考文献：
1.国家教育部制定.科学（3-6年级）课程标准实验稿.北京师范大学出版社.
2.傅圣瑾主编.科学新课程教学设计与特色案例评析.首都师范大学出版社.
3.余源培.决策过程应有“换位”思考.文汇报.2004年.
4.孙景杰.走出三大“倾听”误区.中国教师报.2003年.
5.荆荣琴.学生课堂倾听能力现状、反思及对策.2006年.