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中图分类号:G633.51 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)24-143-01
《义务教育历史课程标准实验教科书》中有大量的可以直接运用和开发的资料,但在日常的历史教学中却被教师们所忽视,许多教师或让学生自己看一看图片资料,或干脆不利用。这主要是教师们感觉不好利用,在课堂教学设计中忽视了,课堂教学中也就缺失了。究其原因一是教师的教学理念转变不够;二是教师的图表资料教学的设计和实施水平不强造成的。这与新课程实施的要求完全相背离,与培养学生的历史素养的学科教学要求格格不入,在初中历史教学中必须引起广大历史教师的足够重视。
《义务教育历史课程标准》对学生的能力培养明确规定:在掌握基本历史知识的过程中,逐步形成正确的历史时空概念,掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能,初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力,形成用口头和书面语言,以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。根据《义务教育历史课程标准》编写的《义务教育历史课程标准实验教科书》具有图文并茂、图表丰富的显著特点,这就要求我们在日常的初中历史教学中,开发好利用好教材中的图片、表格资料,用活学生手中的课程资源,开发好教材资源,以此训练学生识读图片资料的技巧,培养学生搜集、处理信息的能力,促进学生历史思维的形成和发展,全面培养学生的历史素养。
一、用活历史地图,培养学生正确的时空观念
教学中,用活教材中的疆域图、形势图、分布图等历史地图,让学生在感知人类各个时期的活动舞台时,把握人类历史发展的足迹,逐步形成学生由近及远、由小到大的正确时空观念。如利用《鸦片战争示意图》,引导学生认识英军侵略的进军路线,找出中国人民抗击侵略的地点,将枯燥的文字叙述设计成生动的地图课件展示,创设出战争进程情景,加深学生对历史事件的感性认识,深化学生对历史事件的空间印象,训练学生的空间思维。在中国古代史的学习中,可以设计朝代疆域演变专题,将商至明清时期各朝代的疆域地图进行比较对照,叠合区分,引导学生探究中华民族从黄河流域向四周发展、融合的空间足迹,让学生体验中华民族从小到大,从弱到强的发展历程,真切感知中华民族是一个自强不息、绵延不断的伟大民族,在穿越时空的过程中感受中华文明的源远流长、生生不息,从而增强学生历史学习的兴趣,激发民族的自豪感和自信心,加深对中国历史的认同感,深化学生的历史时空观念。
二、用活文物图片、遗址图片,进行珍爱文物教育
历史教材中的文物图片、遗址图片是历史的物化载体和体现,是教材编写者为丰富学生的感性知识,培养学生的历史意识而设计的。如六年级上册第一单元中的《河姆渡猪纹陶器》、《半坡人面鱼纹陶盆》、《大汶口彩陶》等,七年级上册第一单元中的《圆明园遗址图》等。教学中运用这些图片,一让学生识读图片、熟悉特征:明确是什么?什么时期的?有哪些重要特征?二让学生探究思考、体验价值:原始文化与现代文明具有怎样的关系?中华文明发展的特点是什么?三让学生深化认识、形成观念:一件文物、一处遗址反映了一段历史,它们是人类的共同记忆,具有唯一性、不可复制性,我们的责任是合理利用,科学保护,传承未来。
三、用活人物图片,进行情感态度价值观的教育,培养学生健康的人格
充分利用教材上的人物图片,让学生在观察人物形象,加深对人物的感性认识,既有利于学生的学习兴趣的激发,也有利于积累历史人物的素材,丰厚学生的历史意识;更为进行情感态度价值观的教育,培养学生健康的人格找到切入点、突破口。如毛泽东是中国近现代史上的风云人物,对中国历史乃至世界历史都产生了巨大影响。学习中学生可以释读青年时期的毛泽东、重庆谈判、转战陕北、开国大典等不同时期的照片,让学生一读人物外貌特征;二说对人物的印象;三思历史人物的历史活动;四评历史人物的贡献。以此,感受领袖人物的风范,在回顾伟人的光辉历程中净化自己的心灵,激发学生积极向上,勇于进取的人生信念,达到丰富、完善学生人格的教学目的。
四、用活历史场景图片,培养学生的历史想象力
重要历史场景的照片和图片生动地展现了重大历史事件发生或发展的情形,在教材中占有很大的比例,教学中发挥其生动形象的功用,有利于激发学生的学习兴趣,有利于培养学生的历史想象力。如《中国历史》七年级第二单元《辛亥革命》一课,教材中共有三幅历史场景:图一起义军占领楚望台军械库;图二孙中山在总统府门前接受卫兵的致敬;图三袁世凯剪掉辫子表示“革命”。如何利用哪?首先让学生对三幅图分别进行描述,将图中的信息转化为文字表述;其次让学生对三幅图反映事件进行联系,进而得出图一:辛亥革命爆发;图二:辛亥革命成功;图三:辛亥革命失败。
五、用活表格资料,培养学生的动手能力
表格资料引入既符合了学生的认知特点,丰富了历史知识的呈现方式,同时也为培养学生的动手实践能力提供了良好的素材。如依据第二次世界大战后美国经济的发展情况表,引导学生绘制曲线图,在动手中训练学生的能力,在绘图中增加学生的学习兴趣、开展学生的合作学习;再如仿照1929年——1933年世界经济危机特点表格,让学生按照战争的爆发、扩大、进一步扩大、结束来自己制作第二次世界大战进程表,让学生在动手中梳理教材,提高学生的归纳概括能力,改进教与学的方式。
总之,只要我们在教学工作中多动脑子,多进行钻研,就一定在新课程的实施中开拓出一片蓝天,就一定在促进学生发展的道路上收获成功与喜悦。
《义务教育历史课程标准实验教科书》中有大量的可以直接运用和开发的资料,但在日常的历史教学中却被教师们所忽视,许多教师或让学生自己看一看图片资料,或干脆不利用。这主要是教师们感觉不好利用,在课堂教学设计中忽视了,课堂教学中也就缺失了。究其原因一是教师的教学理念转变不够;二是教师的图表资料教学的设计和实施水平不强造成的。这与新课程实施的要求完全相背离,与培养学生的历史素养的学科教学要求格格不入,在初中历史教学中必须引起广大历史教师的足够重视。
《义务教育历史课程标准》对学生的能力培养明确规定:在掌握基本历史知识的过程中,逐步形成正确的历史时空概念,掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能,初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力,形成用口头和书面语言,以及图表等形式陈述历史问题的表达能力。根据《义务教育历史课程标准》编写的《义务教育历史课程标准实验教科书》具有图文并茂、图表丰富的显著特点,这就要求我们在日常的初中历史教学中,开发好利用好教材中的图片、表格资料,用活学生手中的课程资源,开发好教材资源,以此训练学生识读图片资料的技巧,培养学生搜集、处理信息的能力,促进学生历史思维的形成和发展,全面培养学生的历史素养。
一、用活历史地图,培养学生正确的时空观念
教学中,用活教材中的疆域图、形势图、分布图等历史地图,让学生在感知人类各个时期的活动舞台时,把握人类历史发展的足迹,逐步形成学生由近及远、由小到大的正确时空观念。如利用《鸦片战争示意图》,引导学生认识英军侵略的进军路线,找出中国人民抗击侵略的地点,将枯燥的文字叙述设计成生动的地图课件展示,创设出战争进程情景,加深学生对历史事件的感性认识,深化学生对历史事件的空间印象,训练学生的空间思维。在中国古代史的学习中,可以设计朝代疆域演变专题,将商至明清时期各朝代的疆域地图进行比较对照,叠合区分,引导学生探究中华民族从黄河流域向四周发展、融合的空间足迹,让学生体验中华民族从小到大,从弱到强的发展历程,真切感知中华民族是一个自强不息、绵延不断的伟大民族,在穿越时空的过程中感受中华文明的源远流长、生生不息,从而增强学生历史学习的兴趣,激发民族的自豪感和自信心,加深对中国历史的认同感,深化学生的历史时空观念。
二、用活文物图片、遗址图片,进行珍爱文物教育
历史教材中的文物图片、遗址图片是历史的物化载体和体现,是教材编写者为丰富学生的感性知识,培养学生的历史意识而设计的。如六年级上册第一单元中的《河姆渡猪纹陶器》、《半坡人面鱼纹陶盆》、《大汶口彩陶》等,七年级上册第一单元中的《圆明园遗址图》等。教学中运用这些图片,一让学生识读图片、熟悉特征:明确是什么?什么时期的?有哪些重要特征?二让学生探究思考、体验价值:原始文化与现代文明具有怎样的关系?中华文明发展的特点是什么?三让学生深化认识、形成观念:一件文物、一处遗址反映了一段历史,它们是人类的共同记忆,具有唯一性、不可复制性,我们的责任是合理利用,科学保护,传承未来。
三、用活人物图片,进行情感态度价值观的教育,培养学生健康的人格
充分利用教材上的人物图片,让学生在观察人物形象,加深对人物的感性认识,既有利于学生的学习兴趣的激发,也有利于积累历史人物的素材,丰厚学生的历史意识;更为进行情感态度价值观的教育,培养学生健康的人格找到切入点、突破口。如毛泽东是中国近现代史上的风云人物,对中国历史乃至世界历史都产生了巨大影响。学习中学生可以释读青年时期的毛泽东、重庆谈判、转战陕北、开国大典等不同时期的照片,让学生一读人物外貌特征;二说对人物的印象;三思历史人物的历史活动;四评历史人物的贡献。以此,感受领袖人物的风范,在回顾伟人的光辉历程中净化自己的心灵,激发学生积极向上,勇于进取的人生信念,达到丰富、完善学生人格的教学目的。
四、用活历史场景图片,培养学生的历史想象力
重要历史场景的照片和图片生动地展现了重大历史事件发生或发展的情形,在教材中占有很大的比例,教学中发挥其生动形象的功用,有利于激发学生的学习兴趣,有利于培养学生的历史想象力。如《中国历史》七年级第二单元《辛亥革命》一课,教材中共有三幅历史场景:图一起义军占领楚望台军械库;图二孙中山在总统府门前接受卫兵的致敬;图三袁世凯剪掉辫子表示“革命”。如何利用哪?首先让学生对三幅图分别进行描述,将图中的信息转化为文字表述;其次让学生对三幅图反映事件进行联系,进而得出图一:辛亥革命爆发;图二:辛亥革命成功;图三:辛亥革命失败。
五、用活表格资料,培养学生的动手能力
表格资料引入既符合了学生的认知特点,丰富了历史知识的呈现方式,同时也为培养学生的动手实践能力提供了良好的素材。如依据第二次世界大战后美国经济的发展情况表,引导学生绘制曲线图,在动手中训练学生的能力,在绘图中增加学生的学习兴趣、开展学生的合作学习;再如仿照1929年——1933年世界经济危机特点表格,让学生按照战争的爆发、扩大、进一步扩大、结束来自己制作第二次世界大战进程表,让学生在动手中梳理教材,提高学生的归纳概括能力,改进教与学的方式。
总之,只要我们在教学工作中多动脑子,多进行钻研,就一定在新课程的实施中开拓出一片蓝天,就一定在促进学生发展的道路上收获成功与喜悦。