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〔关键词〕 语文课堂；有效资源；提升；提问艺术
〔中图分类号〕 G６3３.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）18—0077—０1
创设良好的情境，使课堂生成良好的资源，为教学目标服务，这样的资源才是有效资源，那么我们该如何创设有效的课堂资源呢？
一、抓住意外事件或错误资源的价值，实现课堂资源有效生成
讲《夸父逐日》时，笔者让学生谈谈对夸父这一人物的看法，好几个同学窃窃私语起来：笨！笨死了！之所以窃窃私语，因为他们也知道答案肯定不能这样说，但这是他们的心声。对此，我紧跟他们的话题：
“你说他笨，为什么呀？”
“他去追太阳，他哪能追得上！根本不可能的事情嘛！”
“就是,就是”其他人随声附和着。
“你们怎么知道太阳追不上啊？”
“这是科学啊！”学生们觉得我的问题很可笑。
“那你们上幼儿园的时候知道吗？”
“不知道！我那时候还让我爸爸给我摘月亮呢！”孩子们的话变得多了起来。
“哦？那现在还让爸爸摘月亮吗？”孩子们笑了。“现在我们懂得了很多科学知识，我们能测出地球距太阳的距离，我们能观测出宇宙的运行，可夸父那个时代能吗？”我继续引导。
“夸父是个神话人物，人们编出来的。”
“那为什么编啊？”
“那时候生产力落后，科技不发达，人们对自然现象无法解释，所以他们就编了好多神话人物，说大自然是他们控制的。”学生居然能说上此等“术语”令我惊讶，看来以前老师有过“铺垫”。
“对！于是人们就创作了许多神话故事，想象了许多神话人物，期望通过这些想象来解释某些自然现象。从中你们可以感受出古代人民的什么精神？”
“他们也想了解自然，探索自然。”在与学生谈话式的交流中引导学生概括出了文章的主旨。
在教学过程中积极关注动态资源，关注意外事件，使之变成有效的教学资源，引导学生自己去剖析，从而达到提高学生的解题能力和悟性的目的。
二、在质疑探究中提升生成资源的价值
讲《五柳先生传》时，在“好读书，不求甚解”的读书方法上学生产生疑问：这种方法可取吗？需要学习吗？有些学生还与现在考试制度挂钩：“你要是不求甚解，不在一字一句上下功夫，那文言考试解释加点的字咋办？”在不断地质疑声中，学生开始辩论。在辩中不断质疑，不断探讨。理越辩越明，话越辩越清，语言表达也越来越流畅，课堂的有效资源就这样生成了。
学起于思，思源于疑。通过质疑可以使教学有的放矢，促进学生主动探究，激活学生的思维。学生有了质疑问难的方法、习惯，就具备了发挥主体作用的“先机”。因此对于学生的质疑，我们的态度应该是：提倡、鼓励、引导。使学生从不敢提问到敢于提问、乐于提问、善于提问，以此来催发、生成许多教学契机。
三、讲究提问艺术，引导学生深学
要发挥学生的主体作用，提问是很重要的一环。曾经看到过这样一则报道：一个美国教育代表团到上海访问，希望听一堂中学的公开课。接待人员安排了一所很有名的重点中学物理课，任课教师是一位优秀的特级教师。当老师说“这堂课就上到这里”的时候，下课的铃声正好响起，掌声雷动。可是5位美国客人却没有表情。第二天，当接待者请他们谈谈感受时，他们的回答却出乎意料。他们反问：这堂课老师问问题,学生答问题，既然老师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？
美国专家的质疑不得不让我们思考，课堂上什么样的提问才是有效的？教师必须精心钻研教材，所提问题在学生的“最近发展区”内，提问过浅，学生无须动脑；过深，学生无从动脑；只有巧问，才能引起学生认知的冲突、情感的波动和求知的渴望。才能让学生在问题的情境中，通过观察、比较、分析、归纳等“跳一跳摘下桃子”。
知识的获得是一个主动的过程，作为老师只有抓住当堂生成的有效资源，才会将学生带到另一个五彩的世界，为学生的终身学习和发展奠定基础。
编辑：马中华
〔中图分类号〕 G６3３.3
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2012）18—0077—０1
创设良好的情境，使课堂生成良好的资源，为教学目标服务，这样的资源才是有效资源，那么我们该如何创设有效的课堂资源呢？
一、抓住意外事件或错误资源的价值，实现课堂资源有效生成
讲《夸父逐日》时，笔者让学生谈谈对夸父这一人物的看法，好几个同学窃窃私语起来：笨！笨死了！之所以窃窃私语，因为他们也知道答案肯定不能这样说，但这是他们的心声。对此，我紧跟他们的话题：
“你说他笨，为什么呀？”
“他去追太阳，他哪能追得上！根本不可能的事情嘛！”
“就是,就是”其他人随声附和着。
“你们怎么知道太阳追不上啊？”
“这是科学啊！”学生们觉得我的问题很可笑。
“那你们上幼儿园的时候知道吗？”
“不知道！我那时候还让我爸爸给我摘月亮呢！”孩子们的话变得多了起来。
“哦？那现在还让爸爸摘月亮吗？”孩子们笑了。“现在我们懂得了很多科学知识，我们能测出地球距太阳的距离，我们能观测出宇宙的运行，可夸父那个时代能吗？”我继续引导。
“夸父是个神话人物，人们编出来的。”
“那为什么编啊？”
“那时候生产力落后，科技不发达，人们对自然现象无法解释，所以他们就编了好多神话人物，说大自然是他们控制的。”学生居然能说上此等“术语”令我惊讶，看来以前老师有过“铺垫”。
“对！于是人们就创作了许多神话故事，想象了许多神话人物，期望通过这些想象来解释某些自然现象。从中你们可以感受出古代人民的什么精神？”
“他们也想了解自然，探索自然。”在与学生谈话式的交流中引导学生概括出了文章的主旨。
在教学过程中积极关注动态资源，关注意外事件，使之变成有效的教学资源，引导学生自己去剖析，从而达到提高学生的解题能力和悟性的目的。
二、在质疑探究中提升生成资源的价值
讲《五柳先生传》时，在“好读书，不求甚解”的读书方法上学生产生疑问：这种方法可取吗？需要学习吗？有些学生还与现在考试制度挂钩：“你要是不求甚解，不在一字一句上下功夫，那文言考试解释加点的字咋办？”在不断地质疑声中，学生开始辩论。在辩中不断质疑，不断探讨。理越辩越明，话越辩越清，语言表达也越来越流畅，课堂的有效资源就这样生成了。
学起于思，思源于疑。通过质疑可以使教学有的放矢，促进学生主动探究，激活学生的思维。学生有了质疑问难的方法、习惯，就具备了发挥主体作用的“先机”。因此对于学生的质疑，我们的态度应该是：提倡、鼓励、引导。使学生从不敢提问到敢于提问、乐于提问、善于提问，以此来催发、生成许多教学契机。
三、讲究提问艺术，引导学生深学
要发挥学生的主体作用，提问是很重要的一环。曾经看到过这样一则报道：一个美国教育代表团到上海访问，希望听一堂中学的公开课。接待人员安排了一所很有名的重点中学物理课，任课教师是一位优秀的特级教师。当老师说“这堂课就上到这里”的时候，下课的铃声正好响起，掌声雷动。可是5位美国客人却没有表情。第二天，当接待者请他们谈谈感受时，他们的回答却出乎意料。他们反问：这堂课老师问问题,学生答问题，既然老师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？
美国专家的质疑不得不让我们思考，课堂上什么样的提问才是有效的？教师必须精心钻研教材，所提问题在学生的“最近发展区”内，提问过浅，学生无须动脑；过深，学生无从动脑；只有巧问，才能引起学生认知的冲突、情感的波动和求知的渴望。才能让学生在问题的情境中，通过观察、比较、分析、归纳等“跳一跳摘下桃子”。
知识的获得是一个主动的过程，作为老师只有抓住当堂生成的有效资源，才会将学生带到另一个五彩的世界，为学生的终身学习和发展奠定基础。
编辑：马中华