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摘要：在我国城市化进程不断深入，人民生活水平不断提高的今天，深度学习是数学教学的热点话题，旨在促进学生思维能力的发展、综合素质的提升。在小学数学的教学过程中，需要教师积极发挥引领指导作用，学生在亲身参与的多维度的数学学习中，真正领悟到数学的价值，真正发掘出数学妙用，从而热爱数学，提升数学能力。
关键词：促进;数学;深度学习;教学实践;策略
引言
现阶段，我国正在积极推进教育体制改革，意在提高学生们的综合素质，促进全面发展。学生乐学，教师乐教是我们教育者共同的期许。当下，学生学习动力不足、学习深度不够、不能面向全体学生等都是课堂教学中亟待解决与改善的问题。
1 情境创设，激发深度学习的欲望
传统的小学数学课堂中，教师习惯于借助主观判断和既有的教学经验来完成课程设计任务，没有预先了解学生的学情基础和思维特征。如若班级中人数过多，则更不能做到细致地把握和照顾学生学情，导致课堂教学秩序紊乱，教学实效不尽如人意。而使用数字化技术后，可以创设符合学生需求和教学需求的教学情境，便于学生理解知识点，使其集中注意力，并且会给予学生丰富的实践机会，让其加深知识印象，最终吃透知识。
2 将问题与情境结合，落实教学中探究途径实践
问题是教师开展教学的主要线索，教师进行问题教学时，应当充分了解学生的学习心理，对其学习情况进行调查和统计，合理设置教学问题，保证问题涵盖教学重点、难点，在学生能够接受和理解的范围内提升其综合素质。而情境教学法能够激发学生的学习兴趣，教师在教学情境中合理提出教学问题，能够使其投入到课堂学习中。简言之，问题和情境应当是统一的整体，教师应当围绕教学目标设置合理的教学情境，便于引导学生在情境中思考，教师也要为其提出思考问题，活跃学生的思维，提升其问题探索和解决能力。教师的问题设置应做到循序渐进，在调动学生的思维活力的同时，分解教学目标，提高学生的自主探究能力和合作探究能力。
3 积极构建网络互动平台，拓展师生学情交流新途径
积极构建网络互动平台，拓展师生学情交流新途径，这也是基于深度学习的小学数学课堂教学探究的重要举措。当今时代是信息技术高速发展的时代，网络互动平台作为信息技术在教育教学领域的重要应用，其为师生进行课堂知识交流和拓展提供了重要平台。具体说来，数学教师可以创设网络互动平台，将班级学生和家长包含其中。教师可以将课堂中具有深入讨论价值的问题放在网络互动平台中同学生们进行交流，也可以让学生们互相沟通和讨论，综合讨论意见，教师再适当给予点拨和指导，这对于小学生进入深度的数学学习具有重要价值。更值得一提的是，数学课堂教学时间十分有限，教师需要在固定的、有限的时间内进行大量的课程内容的讲解，这就导致针对某些数学问题，教师的讲解只能泛泛而谈，无法深入探究，网络互动平台则能够弥补这一不足，师生之间的学情沟通和交流超越了时间和空间的局限，学习效率大大提升。
4 个性化——在反思中扬其“长”
反思作为一种重要的学习品质，有着丰富的内涵。海涅说：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”前置性作业要发挥它的优点，教师必不可少做的事就是引导学生及时总结与反思。我们可以结合前置化作业梳理当日所学的知识与方法。每个人都有自己擅长的与不足的方面，因而在反思时，更要强调个性化。教师要指导学生扪心自问，哪些知识已经理解与掌握了，哪些还一知半解，哪些还存有疑惑的，建立自我确认感，帮助学生对知识进行自我消化与构建。反思的范围不仅是内容，也要会审视自己的学习情感与学习方法。有哪些学习方法是合适的？对自己所完成的前置性作业满意吗？今天的学习注意力专注吗？学习效果如何？学生是不断变化与成长的，他们在一次次的锻炼中磨炼着自己的意志，提高着学习的能力。我们要能正视学生的学习情感与学习需求，为学生创造发展与进步的机会，因势利导、拓展延伸，尽我们所能地把前置化作业发展成有意义的课程资源，为优化课堂教学而努力。
5 构“容”：把握数学本质
教学内容是学生能够进行思维操作和内在加工的教学材料，是学生学习活动的对象。教学内容的来源一般有两种：一是预设，即事先准备的;二是生成，即随机获取的。这些教学内容都赋予了数学本质，包含了数学知识的本真面貌与内在联系，数学规律的发生、发展过程，数学思想方法的归纳、提炼，以及数学的理性精神等。深度学习能将外在的教学内容转化为学生内在的智能。
6 建“系”：注重知识关联
数学学习特别重视逻辑性。学生所学的数学知识并不是孤立、片面的，而是相互之间有关联的，学生在学习活动中会发生新知识与旧知识的同化或顺应过程。深度教学应帮助学生建立“结构性认识”，教师基于对数学教学内容的深刻理解，准确把握相应的“核心内容”，从而依据“知识结构”与“认知结构”的分析处理细节与整体、“生成”与“再认识”等对立环节之间的关系，使学生在关联的基础上进行知识的重新建构。深度教学就是要教师做学生知识建构的引导者，帮助学生通过知识间的关联进行迁移等学习活动，整体构建新的知识体系。
7 让学生掌握数学思想触碰本质
在以往的数学学习中，学生都局限于单纯学习数学知识，很少会考虑到学习与了解相关知识背后所蕴含的数学思想，这就导致学生的数学学习未能触碰到数学学科的本质，不能称之为有意义的数学学习，自然小学数学深度学习目标的实现也便成了一纸空谈。为了有效改善上述状况，我认为教师有必要在教授给学生数学知识的同时引导学生学习数学学科的本质，即数学思想，对此，我便积极付诸到了自身的数学教学实践活动之中。
结语
综上所述，教师在为学生传授基础性的知识点前提下，引导他们进行思维和视野持续拓展，并在多元化实践参与和情境感受中，在师生、同学交互式探讨中，挖掘出更深层次的新知。
参考文献
[1]郝新海.小学数学开展深度学习的有效路径研究[J].基础教育研究，2019（8）：21—22.
[2]仇华.小學数学深度学习：从概念理解到课堂实践[J].数学教学通讯，2019（7）：51—52.
关键词：促进;数学;深度学习;教学实践;策略
引言
现阶段，我国正在积极推进教育体制改革，意在提高学生们的综合素质，促进全面发展。学生乐学，教师乐教是我们教育者共同的期许。当下，学生学习动力不足、学习深度不够、不能面向全体学生等都是课堂教学中亟待解决与改善的问题。
1 情境创设，激发深度学习的欲望
传统的小学数学课堂中，教师习惯于借助主观判断和既有的教学经验来完成课程设计任务，没有预先了解学生的学情基础和思维特征。如若班级中人数过多，则更不能做到细致地把握和照顾学生学情，导致课堂教学秩序紊乱，教学实效不尽如人意。而使用数字化技术后，可以创设符合学生需求和教学需求的教学情境，便于学生理解知识点，使其集中注意力，并且会给予学生丰富的实践机会，让其加深知识印象，最终吃透知识。
2 将问题与情境结合，落实教学中探究途径实践
问题是教师开展教学的主要线索，教师进行问题教学时，应当充分了解学生的学习心理，对其学习情况进行调查和统计，合理设置教学问题，保证问题涵盖教学重点、难点，在学生能够接受和理解的范围内提升其综合素质。而情境教学法能够激发学生的学习兴趣，教师在教学情境中合理提出教学问题，能够使其投入到课堂学习中。简言之，问题和情境应当是统一的整体，教师应当围绕教学目标设置合理的教学情境，便于引导学生在情境中思考，教师也要为其提出思考问题，活跃学生的思维，提升其问题探索和解决能力。教师的问题设置应做到循序渐进，在调动学生的思维活力的同时，分解教学目标，提高学生的自主探究能力和合作探究能力。
3 积极构建网络互动平台，拓展师生学情交流新途径
积极构建网络互动平台，拓展师生学情交流新途径，这也是基于深度学习的小学数学课堂教学探究的重要举措。当今时代是信息技术高速发展的时代，网络互动平台作为信息技术在教育教学领域的重要应用，其为师生进行课堂知识交流和拓展提供了重要平台。具体说来，数学教师可以创设网络互动平台，将班级学生和家长包含其中。教师可以将课堂中具有深入讨论价值的问题放在网络互动平台中同学生们进行交流，也可以让学生们互相沟通和讨论，综合讨论意见，教师再适当给予点拨和指导，这对于小学生进入深度的数学学习具有重要价值。更值得一提的是，数学课堂教学时间十分有限，教师需要在固定的、有限的时间内进行大量的课程内容的讲解，这就导致针对某些数学问题，教师的讲解只能泛泛而谈，无法深入探究，网络互动平台则能够弥补这一不足，师生之间的学情沟通和交流超越了时间和空间的局限，学习效率大大提升。
4 个性化——在反思中扬其“长”
反思作为一种重要的学习品质，有着丰富的内涵。海涅说：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”前置性作业要发挥它的优点，教师必不可少做的事就是引导学生及时总结与反思。我们可以结合前置化作业梳理当日所学的知识与方法。每个人都有自己擅长的与不足的方面，因而在反思时，更要强调个性化。教师要指导学生扪心自问，哪些知识已经理解与掌握了，哪些还一知半解，哪些还存有疑惑的，建立自我确认感，帮助学生对知识进行自我消化与构建。反思的范围不仅是内容，也要会审视自己的学习情感与学习方法。有哪些学习方法是合适的？对自己所完成的前置性作业满意吗？今天的学习注意力专注吗？学习效果如何？学生是不断变化与成长的，他们在一次次的锻炼中磨炼着自己的意志，提高着学习的能力。我们要能正视学生的学习情感与学习需求，为学生创造发展与进步的机会，因势利导、拓展延伸，尽我们所能地把前置化作业发展成有意义的课程资源，为优化课堂教学而努力。
5 构“容”：把握数学本质
教学内容是学生能够进行思维操作和内在加工的教学材料，是学生学习活动的对象。教学内容的来源一般有两种：一是预设，即事先准备的;二是生成，即随机获取的。这些教学内容都赋予了数学本质，包含了数学知识的本真面貌与内在联系，数学规律的发生、发展过程，数学思想方法的归纳、提炼，以及数学的理性精神等。深度学习能将外在的教学内容转化为学生内在的智能。
6 建“系”：注重知识关联
数学学习特别重视逻辑性。学生所学的数学知识并不是孤立、片面的，而是相互之间有关联的，学生在学习活动中会发生新知识与旧知识的同化或顺应过程。深度教学应帮助学生建立“结构性认识”，教师基于对数学教学内容的深刻理解，准确把握相应的“核心内容”，从而依据“知识结构”与“认知结构”的分析处理细节与整体、“生成”与“再认识”等对立环节之间的关系，使学生在关联的基础上进行知识的重新建构。深度教学就是要教师做学生知识建构的引导者，帮助学生通过知识间的关联进行迁移等学习活动，整体构建新的知识体系。
7 让学生掌握数学思想触碰本质
在以往的数学学习中，学生都局限于单纯学习数学知识，很少会考虑到学习与了解相关知识背后所蕴含的数学思想，这就导致学生的数学学习未能触碰到数学学科的本质，不能称之为有意义的数学学习，自然小学数学深度学习目标的实现也便成了一纸空谈。为了有效改善上述状况，我认为教师有必要在教授给学生数学知识的同时引导学生学习数学学科的本质，即数学思想，对此，我便积极付诸到了自身的数学教学实践活动之中。
结语
综上所述，教师在为学生传授基础性的知识点前提下，引导他们进行思维和视野持续拓展，并在多元化实践参与和情境感受中，在师生、同学交互式探讨中，挖掘出更深层次的新知。
参考文献
[1]郝新海.小学数学开展深度学习的有效路径研究[J].基础教育研究，2019（8）：21—22.
[2]仇华.小學数学深度学习：从概念理解到课堂实践[J].数学教学通讯，2019（7）：51—52.